论文部分内容阅读
摘 要：在传统的英语教育理念中，往往认为思维和语言是没有关联的。这就导致在教学过程中，教师往往侧重于对学生语言知识的讲授，而忽略了思维能力的训练，学生的阅读探索只停留于表层结构。如何将思维训练融入阅读教学中，从而培养学生的核心英语素养与思维能力，已经逐渐成为众多高中英语教师面对的一项重点课题。
關键词：高中英语;思维型阅读;教学实践
在教育改革不断深入的今天，在英语教学中运用思维型阅读的教学理念日渐盛行。一方面，从应试角度分析，阅读理解一直是学生在英语测试中的一大短板。另一方面，教师趋于自身素质和教学理念的局限性，往往只重视语言形式的学习，而忽略对学生思辨能力的培养。如何合理进行阅读教学改革，由传统阅读教学模式走向思维型阅读模式，从而让学生真正的发展其英语思维，提高英语综合实力，本文接下来将分为三方面进行详细探讨。
一、 创造问题情境，在情境中发现问题
“提出问题”是思维过程中认知冲突的结果，其中渗透了学生的区别、组织的分析能力。在思维型阅读教学过程中，教师首先要通过各种教学方式来激起学生的探究欲，使其在学习中产生并提出问题，从而在反复探究，解答，再提出新的问题的过程中完成思维能力的提升和课堂知识的掌握。其中创设情境不失为一种有效手段。以北师大版必修1第三单元中的《Festivals》为例，其中关于中秋节，即Mid-Autumn Festival的描写中有这样一段“People like to meet in the evening and watch the moon.”我在情境教学中这样描述道，“人们喜欢在夜晚聚在一起赏月。”随即就有学生提出“watch the moon”作为“赏月”的合理性，因为以他们的英语经验分析，watch更趋向于“观看”而非“欣赏”，如果是赏月色，可能enjoy the moon 或admire the full moon要符合文意一些。也有学生提出句子合理顺序应该是“People like to meet and watch the moon in the evening.”将时间状语置于最后，聚会与赏月作为并列行为提前。这一节的课堂气氛相当融洽，大家的探究兴趣也格外浓厚。
二、 提出解决问题的各种假设，发展学生自主探究能力
如果将提出问题视为发展思维型阅读的起点，那么针对问题做出各种假设，以寻求正确的解决方案，就是发展思维型阅读的主要过程。在这一过程中，教师可以先引导学生对文本进行深层阅读，让学生在问题情境中进行自我探索，先对产生的疑难问题进行思考，提出自己的见解和预选方案，然后通过搜集文本中的材料论点、事实描述来证实自己的推测，最后教师予以统一的修正和反馈。这一步骤主要针对发展学生的灵活思维，打破传统阅读教学中的单调知识灌输模式，不再以教师单方面传授，学生被动听讲为主，而是让学生来发出疑问，主动探究，寻求答案，从而培养学习的积极性。
以北师大版必修2第4单元中的《Dream House》中的“The house on Mango Street”一节文本阅读为例，有学生提出第5段中的“windows so small that youd think they were holding their breath.”可置换为“windows are too small to breath freely for them as you think.”几经探究，最后因“youd think”与“as you think”的细微表达差别而放弃，我对他在“so...that”句型与“too...to”句型的自如切换，以及完好地察觉到了二者之间的意义差别，并为此改换句子结构的行为表达了肯定，号召同学们多在课堂中进行积极探索，发现文本的深层内容，从而大胆提出假设，将自己的见解注入到对文本内容的思考中。
三、 及时检验和反思，培养学生创造力
思维型阅读教学的最后一个步骤是反思，反思的过程就是进行验证的过程。这一过程主要指教师带领学生在文本深层次解读的基础上，对论证事实的合理性进行检查，或者在观念或建设要求的问题情境中，审视观念的理论解释是否具备有效性。在反思验证的过程中，教师应该组织学生及时审视学习成果，进行创造性产出。既可以是对文本作品的改写、续写，或提炼关键字的自我编写，也可以是探究心得和创作感想。与此同时，教师可以组织学生交流彼此之间的创作经验，达成互相学习、互相进步的局面。在每周的英语课上，我会抽出二十分钟左右的时间带大家进行思维型阅读的成果交流和检验，例如探寻“两词成一句”的简略句式，如“Growing strong”，可翻译为“日益强大”或“茁壮成长”。此外我还会选取部分经典原声电影的原译名，带领同学们将其与中文译名对应，发现其中的细微差别，从而更好地感受英语思维的运作，例如《飘》的实际译名是“Gone with the wind”，意即随风而逝，二者相较，“飘”其实更具有典型的中式文学美感与简练感。再比如经典美剧《权力的游戏》，原译名为“Game of thrones”，意为王权之争。平时我也会号召同学们在文本中寻找更多类似的探究点，及时提出并交流经验，从而更好地提升自身的阅读思维。
总的来说，在教学实践中培养学生思维能力是课程改革与素质教育的共同要求。在教学过程中，教师应该积极探索，将思维型阅读教学与教学设计有效结合，使其真正走进课堂并融入课堂，力求把学生培养为思维完备、有自主探究能力的英语学习者。
参考文献：
[1]孙志英.高中英语思维型文学阅读教学的思维特征分析[J].吉林教育，2015（10）.
[2]廖国荣.高中英语文学阅读思维型教学模式初探[J].文理导航，2016（10）.
作者简介：
陈凤珠，福建省泉州市，福建省安溪铭选中学。
關键词：高中英语;思维型阅读;教学实践
在教育改革不断深入的今天，在英语教学中运用思维型阅读的教学理念日渐盛行。一方面，从应试角度分析，阅读理解一直是学生在英语测试中的一大短板。另一方面，教师趋于自身素质和教学理念的局限性，往往只重视语言形式的学习，而忽略对学生思辨能力的培养。如何合理进行阅读教学改革，由传统阅读教学模式走向思维型阅读模式，从而让学生真正的发展其英语思维，提高英语综合实力，本文接下来将分为三方面进行详细探讨。
一、 创造问题情境，在情境中发现问题
“提出问题”是思维过程中认知冲突的结果，其中渗透了学生的区别、组织的分析能力。在思维型阅读教学过程中，教师首先要通过各种教学方式来激起学生的探究欲，使其在学习中产生并提出问题，从而在反复探究，解答，再提出新的问题的过程中完成思维能力的提升和课堂知识的掌握。其中创设情境不失为一种有效手段。以北师大版必修1第三单元中的《Festivals》为例，其中关于中秋节，即Mid-Autumn Festival的描写中有这样一段“People like to meet in the evening and watch the moon.”我在情境教学中这样描述道，“人们喜欢在夜晚聚在一起赏月。”随即就有学生提出“watch the moon”作为“赏月”的合理性，因为以他们的英语经验分析，watch更趋向于“观看”而非“欣赏”，如果是赏月色，可能enjoy the moon 或admire the full moon要符合文意一些。也有学生提出句子合理顺序应该是“People like to meet and watch the moon in the evening.”将时间状语置于最后，聚会与赏月作为并列行为提前。这一节的课堂气氛相当融洽，大家的探究兴趣也格外浓厚。
二、 提出解决问题的各种假设，发展学生自主探究能力
如果将提出问题视为发展思维型阅读的起点，那么针对问题做出各种假设，以寻求正确的解决方案，就是发展思维型阅读的主要过程。在这一过程中，教师可以先引导学生对文本进行深层阅读，让学生在问题情境中进行自我探索，先对产生的疑难问题进行思考，提出自己的见解和预选方案，然后通过搜集文本中的材料论点、事实描述来证实自己的推测，最后教师予以统一的修正和反馈。这一步骤主要针对发展学生的灵活思维，打破传统阅读教学中的单调知识灌输模式，不再以教师单方面传授，学生被动听讲为主，而是让学生来发出疑问，主动探究，寻求答案，从而培养学习的积极性。
以北师大版必修2第4单元中的《Dream House》中的“The house on Mango Street”一节文本阅读为例，有学生提出第5段中的“windows so small that youd think they were holding their breath.”可置换为“windows are too small to breath freely for them as you think.”几经探究，最后因“youd think”与“as you think”的细微表达差别而放弃，我对他在“so...that”句型与“too...to”句型的自如切换，以及完好地察觉到了二者之间的意义差别，并为此改换句子结构的行为表达了肯定，号召同学们多在课堂中进行积极探索，发现文本的深层内容，从而大胆提出假设，将自己的见解注入到对文本内容的思考中。
三、 及时检验和反思，培养学生创造力
思维型阅读教学的最后一个步骤是反思，反思的过程就是进行验证的过程。这一过程主要指教师带领学生在文本深层次解读的基础上，对论证事实的合理性进行检查，或者在观念或建设要求的问题情境中，审视观念的理论解释是否具备有效性。在反思验证的过程中，教师应该组织学生及时审视学习成果，进行创造性产出。既可以是对文本作品的改写、续写，或提炼关键字的自我编写，也可以是探究心得和创作感想。与此同时，教师可以组织学生交流彼此之间的创作经验，达成互相学习、互相进步的局面。在每周的英语课上，我会抽出二十分钟左右的时间带大家进行思维型阅读的成果交流和检验，例如探寻“两词成一句”的简略句式，如“Growing strong”，可翻译为“日益强大”或“茁壮成长”。此外我还会选取部分经典原声电影的原译名，带领同学们将其与中文译名对应，发现其中的细微差别，从而更好地感受英语思维的运作，例如《飘》的实际译名是“Gone with the wind”，意即随风而逝，二者相较，“飘”其实更具有典型的中式文学美感与简练感。再比如经典美剧《权力的游戏》，原译名为“Game of thrones”，意为王权之争。平时我也会号召同学们在文本中寻找更多类似的探究点，及时提出并交流经验，从而更好地提升自身的阅读思维。
总的来说，在教学实践中培养学生思维能力是课程改革与素质教育的共同要求。在教学过程中，教师应该积极探索，将思维型阅读教学与教学设计有效结合，使其真正走进课堂并融入课堂，力求把学生培养为思维完备、有自主探究能力的英语学习者。
参考文献：
[1]孙志英.高中英语思维型文学阅读教学的思维特征分析[J].吉林教育，2015（10）.
[2]廖国荣.高中英语文学阅读思维型教学模式初探[J].文理导航，2016（10）.
作者简介：
陈凤珠，福建省泉州市，福建省安溪铭选中学。