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学生进步的核心动力来自于他们内心的感悟与转变，而教师的作用就是在恰当的时间、恰当的地点、运用恰当的方法和技巧，借助学生的核心动力来个“顺水推舟”，从而帮助和引导他们不偏离正确的航道，最终达到我们的教育目的。本文就生物课中如何巧妙灵活地应用口诀、谚语、诗句等语言问题进行教学阐述。
一、巧设导语，激发兴趣
在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。例如，在讲“果实和种子的发育”时,应用谜语“麻屋子,红帐子,里面住着个白胖子。(打一物)麻屋子,红帐子分别指的是什么?是如何形成的呢?”来导入,就可以“一石激起千层浪”,激发学生学习本节课的欲望。讲述“生物的遗传”一节时,我引用:“龙生龙,凤生凤,初生的老鼠会打洞。”这样一个有趣的谚语提出问题,这是为什么?使学生发生浓厚兴趣。然后结合所讲的具体内容,进一步追问,(1)什么是遗传?其途径是什么?(2)遗传的物质基础是什么?为什么亲代性状能传给子代?(3)什么是遗传病?为什么我国禁止近亲结婚?把学生的兴趣引向深入。由此可见,教师根据所学的内容,有意识地利用“谚语”、“追问”,以启发式谈话的方式与学生互动交流,在较短的时间内牢牢地吸引学生的注意力,激发学生的学习动机,使学生思维活跃起来,从而吸引学生步步深入,进入最佳学习状态,自觉地参与到学习中来。
二、引用熟语，化难为易
《生物课程标准》倡导探究性学习,力图改变学生的学习方式,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。所以朗朗上口的口诀,谜语、谚语、诗句等形象化的语言能把深奥的事物形象化,将复杂的内容简单化,深入浅出地描绘有趣逼真的意境,生动地再现教材的思考内容,给学生简单明了的感觉。例如,进行“生物因素”教学时,举古书记载：“桔生淮南为桔，生于淮北则为枳”考察环境对生物生长的影响；帮助学生理解温度对植物生长的影响，提出问题:为什么会出现“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”所描述的现象呢?这样,既有助于学生理解所学知识,又完成了陶冶学生情操,增强他们热爱大自然,注重环保的情感目标教学任务。
为了帮助学生理解、消化、巩固所学知识,在设置习题时也可巧妙引用各种成语、谚语等。如“童叟躬身棋边座，长此以往谁背驼”则着重考察骨的成分中有机物和无机物的比例，决定了骨的硬度和弹性；“伤筋动骨一百天”，在此过程中，是哪一结构起的作用？从而阐述骨膜的再生作用（与骨的伤后愈合有关）；用“一针见血”考察出血至少要伤及皮肤的那层结构，来考察皮肤的真皮中有丰富的血管；用“十指连心”来考察皮肤的真皮中分布着大量的感觉神经末梢，能感受外界的刺激；在夏天的时候，我们经常看到一种现象“蜻蜓点水”、“雌、雄蛙抱对”，请问这是什么现象？考察生物繁衍后代的方式；“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”考察动物的保护色；“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴。”考察生态中的食物链和食物网的知识，还有“螳螂捕蝉，黄雀在后。”；“要想水果长得好，还得蜜蜂花中跑。”来考察虫媒花知识；“有收无收在于水，收多收少在于肥。”考察水和无机盐对植物生长的作用；“种瓜得瓜，种豆得豆。”考察遗传现象；“一母生九子，九子各不同。”考察生物的变异现象；“山上多植树，胜似修水库，有雨它能吞，无雨它能图。”考察保持水土、涵养水源的重要性；同时还可以借助成语与谜语知识来考察生物学的概念。如：视而不见——保护色；望而生畏——警戒色；以假乱真——拟态；移花接木——嫁接；鹦鹉学舌——模仿行为；孔雀开屏——求偶行为；望梅止渴——条件反射；种豆南山下，草盛豆苗稀——竞争；无中生有——隐性；有中生无——显性。
这样的题目的出现，即扩大了学生的知识面，又考察了学生的生物学常识、帮助了学生的记忆。因此在平时多积累这方面的素材，并在平时的授课中及时的渗透，既能提高学生的学习兴趣，又让学生抓住了特点，更利于知识的记忆。
三、总结归纳，言简意赅
良好的开端等于成功的一半,而画龙点睛式的应用口诀结束一节课,不仅能给人以艺术上的享受,更重要的是能帮助学生理清知识脉络,掌握知识的重难点,提高学生对知识的理解,并加深其记忆。
尽管灵活应用语言能为课堂教学“锦上添花”,但需注意:所引用的语言要水到渠成,自然妥帖,避免信口开河,胡拉硬套,张冠李戴,否则会有“东施效颦”之嫌。这就要求教师必须有扎实的基本功,丰富的专业知识,全新的教育理念,深厚的文化底蕴。
四、把握“追问”空间，让教材活起来
新课程倡导教师“用教材”,而不是简单地“教教材”。新教材图文并茂,语言简练严谨,处处新意,给学者和教者都留有空白。教师可以根据教学的需要进行适当地开发和修改。在合理的膳食一节,设计这样一个问题:合理的膳食必须遵循什么样的原则？想想自己午餐的食谱是否科学合理？在学习了本课知识后,你对生活有什么新的感想?通过追问,引领学生发掘生活,让学生惊叹生物知识无所不在,让学生在课堂结尾处再形成一次思维高潮,体现出“课已终,情犹存,意更深”的课堂教学。
兴趣是最好的老师，要能使学生在学习中找到乐趣。就需要我们教师的正确引导和培养，充分运用生动灵活的语言。让学生热爱生物，热爱大自然。
（作者单位:江苏靖江刘国钧中学）
一、巧设导语，激发兴趣
在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。例如，在讲“果实和种子的发育”时,应用谜语“麻屋子,红帐子,里面住着个白胖子。(打一物)麻屋子,红帐子分别指的是什么?是如何形成的呢?”来导入,就可以“一石激起千层浪”,激发学生学习本节课的欲望。讲述“生物的遗传”一节时,我引用:“龙生龙,凤生凤,初生的老鼠会打洞。”这样一个有趣的谚语提出问题,这是为什么?使学生发生浓厚兴趣。然后结合所讲的具体内容,进一步追问,(1)什么是遗传?其途径是什么?(2)遗传的物质基础是什么?为什么亲代性状能传给子代?(3)什么是遗传病?为什么我国禁止近亲结婚?把学生的兴趣引向深入。由此可见,教师根据所学的内容,有意识地利用“谚语”、“追问”,以启发式谈话的方式与学生互动交流,在较短的时间内牢牢地吸引学生的注意力,激发学生的学习动机,使学生思维活跃起来,从而吸引学生步步深入,进入最佳学习状态,自觉地参与到学习中来。
二、引用熟语，化难为易
《生物课程标准》倡导探究性学习,力图改变学生的学习方式,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。所以朗朗上口的口诀,谜语、谚语、诗句等形象化的语言能把深奥的事物形象化,将复杂的内容简单化,深入浅出地描绘有趣逼真的意境,生动地再现教材的思考内容,给学生简单明了的感觉。例如,进行“生物因素”教学时,举古书记载：“桔生淮南为桔，生于淮北则为枳”考察环境对生物生长的影响；帮助学生理解温度对植物生长的影响，提出问题:为什么会出现“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”所描述的现象呢?这样,既有助于学生理解所学知识,又完成了陶冶学生情操,增强他们热爱大自然,注重环保的情感目标教学任务。
为了帮助学生理解、消化、巩固所学知识,在设置习题时也可巧妙引用各种成语、谚语等。如“童叟躬身棋边座，长此以往谁背驼”则着重考察骨的成分中有机物和无机物的比例，决定了骨的硬度和弹性；“伤筋动骨一百天”，在此过程中，是哪一结构起的作用？从而阐述骨膜的再生作用（与骨的伤后愈合有关）；用“一针见血”考察出血至少要伤及皮肤的那层结构，来考察皮肤的真皮中有丰富的血管；用“十指连心”来考察皮肤的真皮中分布着大量的感觉神经末梢，能感受外界的刺激；在夏天的时候，我们经常看到一种现象“蜻蜓点水”、“雌、雄蛙抱对”，请问这是什么现象？考察生物繁衍后代的方式；“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”考察动物的保护色；“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴。”考察生态中的食物链和食物网的知识，还有“螳螂捕蝉，黄雀在后。”；“要想水果长得好，还得蜜蜂花中跑。”来考察虫媒花知识；“有收无收在于水，收多收少在于肥。”考察水和无机盐对植物生长的作用；“种瓜得瓜，种豆得豆。”考察遗传现象；“一母生九子，九子各不同。”考察生物的变异现象；“山上多植树，胜似修水库，有雨它能吞，无雨它能图。”考察保持水土、涵养水源的重要性；同时还可以借助成语与谜语知识来考察生物学的概念。如：视而不见——保护色；望而生畏——警戒色；以假乱真——拟态；移花接木——嫁接；鹦鹉学舌——模仿行为；孔雀开屏——求偶行为；望梅止渴——条件反射；种豆南山下，草盛豆苗稀——竞争；无中生有——隐性；有中生无——显性。
这样的题目的出现，即扩大了学生的知识面，又考察了学生的生物学常识、帮助了学生的记忆。因此在平时多积累这方面的素材，并在平时的授课中及时的渗透，既能提高学生的学习兴趣，又让学生抓住了特点，更利于知识的记忆。
三、总结归纳，言简意赅
良好的开端等于成功的一半,而画龙点睛式的应用口诀结束一节课,不仅能给人以艺术上的享受,更重要的是能帮助学生理清知识脉络,掌握知识的重难点,提高学生对知识的理解,并加深其记忆。
尽管灵活应用语言能为课堂教学“锦上添花”,但需注意:所引用的语言要水到渠成,自然妥帖,避免信口开河,胡拉硬套,张冠李戴,否则会有“东施效颦”之嫌。这就要求教师必须有扎实的基本功,丰富的专业知识,全新的教育理念,深厚的文化底蕴。
四、把握“追问”空间，让教材活起来
新课程倡导教师“用教材”,而不是简单地“教教材”。新教材图文并茂,语言简练严谨,处处新意,给学者和教者都留有空白。教师可以根据教学的需要进行适当地开发和修改。在合理的膳食一节,设计这样一个问题:合理的膳食必须遵循什么样的原则？想想自己午餐的食谱是否科学合理？在学习了本课知识后,你对生活有什么新的感想?通过追问,引领学生发掘生活,让学生惊叹生物知识无所不在,让学生在课堂结尾处再形成一次思维高潮,体现出“课已终,情犹存,意更深”的课堂教学。
兴趣是最好的老师，要能使学生在学习中找到乐趣。就需要我们教师的正确引导和培养，充分运用生动灵活的语言。让学生热爱生物，热爱大自然。
（作者单位:江苏靖江刘国钧中学）