论文部分内容阅读
【关键词】新课程 课堂 教学策略
新课程标准构建化学课堂教学策略，要充分激发学生思维，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式、方法和手段，创造快乐气氛，以学习方式的改变为突破口，培养学生的创新精神和实践能力，引导学生积极主动探究，让学生学会学习。对此谈以下几点粗浅的看法：
1. 及时审视自己的教学，调控学生的情绪，引导学生积极参与到课堂教学中
传统意义上的教学，就是老师讲学生听，老师从不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不关注学生的不参与是否与己有关。当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是怨学生，甚至是批评学生，而不反思自己的教学行为是否适应了学生的心理特点。
在教学过程中，应使学生感到学习是满足求知欲的一种快乐，而不是枯燥无味的艰苦劳动，学习过程中不应伴随任何一种外部的精神压力。处于轻松、快乐状态下的无意识的心理活动，最有利于激发一个人的超强记忆力。这时人接受信息的能力最佳，思维力最强，学习效果也因而最好。因此，在教学中创设一种新奇、愉悦的教学情境，给学生多一些“兴奋剂”，激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣是非常必要的。在讲石灰石时，我做了以下尝试，上课时首先问学生“你知道于谦的《石灰吟》吗？”同学们兴趣高涨，一起背诵“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲；粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”此时话锋一转，这首诗蕴涵着哪些化学反应？学生的学习兴趣被激发起来，教师再因势利导，学生在愉快的情绪下完成学习任务，收到了良好的教学效果。
2. 学生获取知识的过程比结果更重要，要留给学生思考的空间
学生获取一种结果，远远比不上他获取这个结果的过程重要。怎么样让我们的孩子在化学上有所发现，有所体验，这就在于他研究知识的过程是否有思考，是否经过自己本身积极的探究才发现了这个结果。如果是这样，他对化学的体验是快乐而自信的，这就是我们所要追求的目标。
要达到这样的目标，就要留给学生思考的空间，放手让学生去学化学，这是我们教师必须要做的，只有这样，才能让学生从课堂中去体验化学的魅力和活力。如在讲金属镁、铁、锌、铝和酸发生反应制取氢气的实验中，为什么选取金属锌是最合适的？同学们动脑思考，得不出结果，再动手实验，在实验中去探究，去发现，去再创造有关的化学知识，不仅大大激发了他们学习的主动性和积极性，而且让不同层次的学生经过自主探究，都有所发现、创造，都有成功探索的体验和感受，增强了他们学好化学的信心，培养了学生的主体意识和探索精神。
3. 在质疑中放手让学生学化学
放手让学生学化学，有很多种办法，如给学生创造好的学习环境给学生提供参与机会等，这都是放手让学生学好化学的重要一环。我觉得，让学生在课堂中互相质疑，包括师生之间，生生之间的质疑，对学生化学思维的发展也是有利的，而其中蕴涵的教育价值是多向的，它可以使学生的求知欲由潜伏状态转入被激活的状态。因此教师在教学中要先“设疑”，设计符合学生认知水平且富有启发性的问题，把学生引入一种与问题有关的情境。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极性。对于问题情境中所隐含的“问题”，教师不是简单地直接给出，而是让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。如在讲金属和酸反应制取氢气的实验，有的同学就提出，为什么一定要用稀硫酸，用浓硫酸可以使反应更快，为什么不行？学生自己发现的问题就更贴近学生自身的思维实际，更能引发其去探究。
4. 在小组合作学习中，深化自主探究的层面
在学生学习研究化学问题中，小组合作学习是个很好的形式。一道题放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的孩子可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的孩子，在小范围内也留给了他表现的空间，给自己的同桌讲讲，在大家的充分参与下，对研究的结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学。这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解、掌握知识。
如在总结氢气、氧气、二氧化碳的实验室制法时，学生讨论探究实验室制取气体所选用的反应发生装置，与反应物的状态和反应条件有关，反应物的状态是固态和液态，反应不需要加热，选用和氢气、二氧化碳相似的装置；反应物的状态是固态，反应需要加热，选用和氧气相似的装置。收集气体的装置，与气体的溶解性和密度有关。难溶于水的气体可以用排水法收集；密度比空气小的气体，可以采用向下排空气法收集，密度比空气大的气体，可以采用向上排空气法收集。
这样经过讨论，使学生在更深层次上认识了所学内容，真正成为学习的主人，同时，对提高学生的表达能力、调控能力、评价信息的能力和与他人合作共事的能力都有积极的意义。在这个过程中，教师要根据学生的反馈信息及时调控教学策略以引导学生更好、更深入地进行探究，同时还要对学生的认知过程进行有效监控和调节，特别是对解决问题过程中的方法要作适当的评价。
5. 应该从学生学习活动的角度来备课
这堂课有几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等，这些都应该是教师着重考虑的问题。
教学程序的设计不应该受固定模式的限制，要具有开放性，要根据不同内容、学生的具体情况灵活设计。教学设计的重点是设计出有梯度、有较高思考价值、富有启发性、有深度和较大思维空间的新问题。让不同层次的学生参与不同梯度的问题，重在让学生都有成就感，激发全体学生主动学习的积极性。要改变用“对不对”、“是不是”的简单问题提问的旧习惯，避免学生齐答的场面。精心探索提问的内容、方式，要锤炼设问语言和激励评价语言的艺术性。要热情鼓励学生畅所欲言，提出不同的答案。特别是要高度评价有创意的学习，对于答错的学生要引导慢慢思考，自主发现错误的原因和纠正的方法。教学程序安排以利于全体学生主动学习为目的。如分小组讨论，反馈意见后针对性挑选学生辨析，同桌互相交流等。教师的每一个安排都要落到实处，更要关注不爱说话及后排学生学习主动性的发挥。力争营造团结互助，轻松愉快，全员参与的课堂气氛。
6. 不仅需要事先备课，还要学会事后备课即进行教学反思
大量的资料表明，很多特级教师在成长的过程中都进行了大量的教学反思。怎样把课前备课和课后反思相结合，是我们要进行研究的问题，这也是一个创新。如教师备有问题本，记录课后反思中发现教学设计中的问题，记录反馈学生学习信息中的薄弱环节和问题，记录批改作业和试卷中反映出个性和共性的问题，记录从其他教学资源中学习到的新问题、化学与日常生活、社会实际联系问题及近代科研成果，记录观摩教学中学习到的先进教法和经验等。教师要善于动脑，学会发现，勤于积累，有针对性的运用，问题本辅助教学的效果是显著的。
发挥学生主体作用，让学生学会学习，是每位教师的热切愿望，需要我们在实践中探索，在学习中提高。
新课程标准构建化学课堂教学策略，要充分激发学生思维，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式、方法和手段，创造快乐气氛，以学习方式的改变为突破口，培养学生的创新精神和实践能力，引导学生积极主动探究，让学生学会学习。对此谈以下几点粗浅的看法：
1. 及时审视自己的教学，调控学生的情绪，引导学生积极参与到课堂教学中
传统意义上的教学，就是老师讲学生听，老师从不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不关注学生的不参与是否与己有关。当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是怨学生，甚至是批评学生，而不反思自己的教学行为是否适应了学生的心理特点。
在教学过程中，应使学生感到学习是满足求知欲的一种快乐，而不是枯燥无味的艰苦劳动，学习过程中不应伴随任何一种外部的精神压力。处于轻松、快乐状态下的无意识的心理活动，最有利于激发一个人的超强记忆力。这时人接受信息的能力最佳，思维力最强，学习效果也因而最好。因此，在教学中创设一种新奇、愉悦的教学情境，给学生多一些“兴奋剂”，激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣是非常必要的。在讲石灰石时，我做了以下尝试，上课时首先问学生“你知道于谦的《石灰吟》吗？”同学们兴趣高涨，一起背诵“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲；粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”此时话锋一转，这首诗蕴涵着哪些化学反应？学生的学习兴趣被激发起来，教师再因势利导，学生在愉快的情绪下完成学习任务，收到了良好的教学效果。
2. 学生获取知识的过程比结果更重要，要留给学生思考的空间
学生获取一种结果，远远比不上他获取这个结果的过程重要。怎么样让我们的孩子在化学上有所发现，有所体验，这就在于他研究知识的过程是否有思考，是否经过自己本身积极的探究才发现了这个结果。如果是这样，他对化学的体验是快乐而自信的，这就是我们所要追求的目标。
要达到这样的目标，就要留给学生思考的空间，放手让学生去学化学，这是我们教师必须要做的，只有这样，才能让学生从课堂中去体验化学的魅力和活力。如在讲金属镁、铁、锌、铝和酸发生反应制取氢气的实验中，为什么选取金属锌是最合适的？同学们动脑思考，得不出结果，再动手实验，在实验中去探究，去发现，去再创造有关的化学知识，不仅大大激发了他们学习的主动性和积极性，而且让不同层次的学生经过自主探究，都有所发现、创造，都有成功探索的体验和感受，增强了他们学好化学的信心，培养了学生的主体意识和探索精神。
3. 在质疑中放手让学生学化学
放手让学生学化学，有很多种办法，如给学生创造好的学习环境给学生提供参与机会等，这都是放手让学生学好化学的重要一环。我觉得，让学生在课堂中互相质疑，包括师生之间，生生之间的质疑，对学生化学思维的发展也是有利的，而其中蕴涵的教育价值是多向的，它可以使学生的求知欲由潜伏状态转入被激活的状态。因此教师在教学中要先“设疑”，设计符合学生认知水平且富有启发性的问题，把学生引入一种与问题有关的情境。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极性。对于问题情境中所隐含的“问题”，教师不是简单地直接给出，而是让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。如在讲金属和酸反应制取氢气的实验，有的同学就提出，为什么一定要用稀硫酸，用浓硫酸可以使反应更快，为什么不行？学生自己发现的问题就更贴近学生自身的思维实际，更能引发其去探究。
4. 在小组合作学习中，深化自主探究的层面
在学生学习研究化学问题中，小组合作学习是个很好的形式。一道题放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的孩子可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的孩子，在小范围内也留给了他表现的空间，给自己的同桌讲讲，在大家的充分参与下，对研究的结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学。这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解、掌握知识。
如在总结氢气、氧气、二氧化碳的实验室制法时，学生讨论探究实验室制取气体所选用的反应发生装置，与反应物的状态和反应条件有关，反应物的状态是固态和液态，反应不需要加热，选用和氢气、二氧化碳相似的装置；反应物的状态是固态，反应需要加热，选用和氧气相似的装置。收集气体的装置，与气体的溶解性和密度有关。难溶于水的气体可以用排水法收集；密度比空气小的气体，可以采用向下排空气法收集，密度比空气大的气体，可以采用向上排空气法收集。
这样经过讨论，使学生在更深层次上认识了所学内容，真正成为学习的主人，同时，对提高学生的表达能力、调控能力、评价信息的能力和与他人合作共事的能力都有积极的意义。在这个过程中，教师要根据学生的反馈信息及时调控教学策略以引导学生更好、更深入地进行探究，同时还要对学生的认知过程进行有效监控和调节，特别是对解决问题过程中的方法要作适当的评价。
5. 应该从学生学习活动的角度来备课
这堂课有几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等，这些都应该是教师着重考虑的问题。
教学程序的设计不应该受固定模式的限制，要具有开放性，要根据不同内容、学生的具体情况灵活设计。教学设计的重点是设计出有梯度、有较高思考价值、富有启发性、有深度和较大思维空间的新问题。让不同层次的学生参与不同梯度的问题，重在让学生都有成就感，激发全体学生主动学习的积极性。要改变用“对不对”、“是不是”的简单问题提问的旧习惯，避免学生齐答的场面。精心探索提问的内容、方式，要锤炼设问语言和激励评价语言的艺术性。要热情鼓励学生畅所欲言，提出不同的答案。特别是要高度评价有创意的学习，对于答错的学生要引导慢慢思考，自主发现错误的原因和纠正的方法。教学程序安排以利于全体学生主动学习为目的。如分小组讨论，反馈意见后针对性挑选学生辨析，同桌互相交流等。教师的每一个安排都要落到实处，更要关注不爱说话及后排学生学习主动性的发挥。力争营造团结互助，轻松愉快，全员参与的课堂气氛。
6. 不仅需要事先备课，还要学会事后备课即进行教学反思
大量的资料表明，很多特级教师在成长的过程中都进行了大量的教学反思。怎样把课前备课和课后反思相结合，是我们要进行研究的问题，这也是一个创新。如教师备有问题本，记录课后反思中发现教学设计中的问题，记录反馈学生学习信息中的薄弱环节和问题，记录批改作业和试卷中反映出个性和共性的问题，记录从其他教学资源中学习到的新问题、化学与日常生活、社会实际联系问题及近代科研成果，记录观摩教学中学习到的先进教法和经验等。教师要善于动脑，学会发现，勤于积累，有针对性的运用，问题本辅助教学的效果是显著的。
发挥学生主体作用，让学生学会学习，是每位教师的热切愿望，需要我们在实践中探索，在学习中提高。