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高效课堂，是一种高效率、高效益、高效能的课堂，在高效课堂中，学生能以最少的时间学习到最多含量的教学内容，而且学生对所学内容是真正内化于心，这样的课堂，教师也从中有很多的获得感，体现了课堂的高效能。
十几年前，以杜郎口中学为代表的小组合作教学模式在高效课堂的实践研究中刮起了一阵“旋风”。杜郎口教学模式，主要是“三三六”自主学习的高效课堂模式，课堂教学过程真正践行落实学生的主体地位，课堂自主学习有三特点：立体式、大容量、快节奏;自主学习有三模块：预习、展示、反馈;课堂展示有六环节：预习交流，明确目标，分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评。经过十多年的教学实践，杜郎口中学的以学生为“主讲小老师”的杜郎口教学模式取得了丰硕的教学效果，让高效课堂充满了生机和活力。
近年来，中山市东区远洋学校在掌舵人黄志煊校长的带领下对高效课堂的理论与实践进行了不懈的探索，提出了“一、四、五”课堂教学模式。在“一、四、五”课堂教学模式中，“一”是指保证每一个学生的学习权;“四”是指全面践行“大爱无疆、大道至简、大智若愚、大成若缺”四大课堂教学理念;“五”是指推进“小题大做、激情引趣——小鬼当家、组内研讨——小组互动、点拨突破——小试牛刀、巩固提升——小事大成、人人出彩”五环节。东区远洋学校提出的“一、四、五”高效课堂教学模式的创新点在于，它将传统教学模式与高效课堂教学模式融为一体，给教师们清楚地指明了教学改革方向，引领着教师们如何将传统课堂向着“高效课堂”迈进。接下来，我也结合“一、四、五”课堂教学模式来谈谈自己对高效课堂的认识与思考。
第一境界：高效率——教学时间少，教学内容含量大
现在的语文作文教学，教师常用“讲解范文、学生讨论后再进行创作”的形式进行，更有甚者，教师要求学生必须读完多少篇的文章，然后布置一个作文题，强制学生在很短的时间内写出一篇作文。从表面上看似效率高，学生们用很短的时间读完多少篇目的文章，而且还写出了作文，但实际上，学生普遍反映“作文课很无聊”“作文难写”，真正的教学效益却不高。
让我们来看看特级教师张祖庆在执教《神奇的探险》习作课时，他是怎么做的。课一开始，张老师通过播放亚马孙热带雨林的图片和视频，把学生带领到神奇的冒险空间，这刚好符合我们远洋学校“一、四、五”高效课堂教学模式中的五环节中的“小题大做、激情引趣”。然后，张老师让学生“小鬼当家、组内研讨”在小组内说着自己的“冒险之旅”。接着，学生上台“小试牛刀”分享自己的想象画面。张老师一边播放着热带雨林的背景音乐，一边引导学生在音乐的不同节奏中发挥不同的感官去捕捉细节。在张老师的循循善诱下，学生获得的想象信息越来越具体。学生们根据教师课前的“激情引趣”到“组内研讨”“小试牛刀”，最后，他们迫不及待地把自己的“冒险之旅”想象的片段写了下来。这节习作课给了我们语文老师们很大启发：同为习作教学、同样的教学时间，为何有的课堂会出现学生“抓耳挠腮”写不出来，而在张老师的课堂上，学生却迫不及待地写下一幕幕精彩片段这两种情况呢？我们说，除了精心的教学设计，更多在于课堂的效率上，一节课，张老师完成了“激趣、引导想象、指导写作前的练习说话、写作练习”四大环节，激发兴趣、教师指导、层层递进，既节约了宝贵的课堂时间，还落实了“写冒险片段”的教学任务。
第二境界：高效益一一“假”高效与“真”高效
在语文实践教学中，有的老师误以为高效课堂就是用很多的教学内容作为教学任务把课堂“塞满”，例如一节四十分钟中年段的语文课，一些老师安排了“教学生字词、朗读文段、分析文本”等多项学习任务，这种将多项任务压缩“打包”给学生，看起来一节课的教学内容很丰满，但实际效益并不高，学生难以在短时间内消化这么多内容，这是一种“假”高效。
我们说，真正的高效，是“一课一完成”，而且在完成教学任务的同时还能有所延伸拓展。如特级教师王崧舟教授在执教《墨梅》时，他营造出“课里有诗，诗里有课”的课堂气氛，通过“家中梅”“画中梅”“心中梅”三种意境的设置，带领学生从诗中境走向意境，又再通过王冕五次拒绝俗世功名的史实帮助孩子走进诗人的心境，从而顺势而为地给学生讲解了“托物言志”的表现手法。王老师整节课的节奏，温和从容，最大限度尊重孩子的阅读理解，最后借助《墨梅》的歌声，使整节课在如诗如画的韵味中生出绕梁之意，余味无穷。王老师的课没有过多华丽的语言、没有趣味性很强的“游戏环节”，从诗意到意境，从意境到作者，从作者到表现方法，这节课不正是体现了“大道至简”的教学理念且课堂效益很高。
第三境界：高效能——亲其师，信其道
有些课堂，老师的教学设计很有创意，教学实施過程按部就班、有条不紊，学生也学有成效，如此既有效率又有效益的课堂，但有时似乎总觉得缺少点什么。通过对高效课堂的实践探索与思考，我们发现，好的老师能将高效率、高效益的课堂，升华到一种美的境界，学生对自己的老师油然而生出一种崇敬感，从而学生以更加强烈的学习欲望、更加旺盛的学习斗志投入到学习中，产生一种“亲其师，信其道”的高效能课堂。
例如特级教师窦桂梅在执教《书
十几年前，以杜郎口中学为代表的小组合作教学模式在高效课堂的实践研究中刮起了一阵“旋风”。杜郎口教学模式，主要是“三三六”自主学习的高效课堂模式，课堂教学过程真正践行落实学生的主体地位，课堂自主学习有三特点：立体式、大容量、快节奏;自主学习有三模块：预习、展示、反馈;课堂展示有六环节：预习交流，明确目标，分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评。经过十多年的教学实践，杜郎口中学的以学生为“主讲小老师”的杜郎口教学模式取得了丰硕的教学效果，让高效课堂充满了生机和活力。
近年来，中山市东区远洋学校在掌舵人黄志煊校长的带领下对高效课堂的理论与实践进行了不懈的探索，提出了“一、四、五”课堂教学模式。在“一、四、五”课堂教学模式中，“一”是指保证每一个学生的学习权;“四”是指全面践行“大爱无疆、大道至简、大智若愚、大成若缺”四大课堂教学理念;“五”是指推进“小题大做、激情引趣——小鬼当家、组内研讨——小组互动、点拨突破——小试牛刀、巩固提升——小事大成、人人出彩”五环节。东区远洋学校提出的“一、四、五”高效课堂教学模式的创新点在于，它将传统教学模式与高效课堂教学模式融为一体，给教师们清楚地指明了教学改革方向，引领着教师们如何将传统课堂向着“高效课堂”迈进。接下来，我也结合“一、四、五”课堂教学模式来谈谈自己对高效课堂的认识与思考。
第一境界：高效率——教学时间少，教学内容含量大
现在的语文作文教学，教师常用“讲解范文、学生讨论后再进行创作”的形式进行，更有甚者，教师要求学生必须读完多少篇的文章，然后布置一个作文题，强制学生在很短的时间内写出一篇作文。从表面上看似效率高，学生们用很短的时间读完多少篇目的文章，而且还写出了作文，但实际上，学生普遍反映“作文课很无聊”“作文难写”，真正的教学效益却不高。
让我们来看看特级教师张祖庆在执教《神奇的探险》习作课时，他是怎么做的。课一开始，张老师通过播放亚马孙热带雨林的图片和视频，把学生带领到神奇的冒险空间，这刚好符合我们远洋学校“一、四、五”高效课堂教学模式中的五环节中的“小题大做、激情引趣”。然后，张老师让学生“小鬼当家、组内研讨”在小组内说着自己的“冒险之旅”。接着，学生上台“小试牛刀”分享自己的想象画面。张老师一边播放着热带雨林的背景音乐，一边引导学生在音乐的不同节奏中发挥不同的感官去捕捉细节。在张老师的循循善诱下，学生获得的想象信息越来越具体。学生们根据教师课前的“激情引趣”到“组内研讨”“小试牛刀”，最后，他们迫不及待地把自己的“冒险之旅”想象的片段写了下来。这节习作课给了我们语文老师们很大启发：同为习作教学、同样的教学时间，为何有的课堂会出现学生“抓耳挠腮”写不出来，而在张老师的课堂上，学生却迫不及待地写下一幕幕精彩片段这两种情况呢？我们说，除了精心的教学设计，更多在于课堂的效率上，一节课，张老师完成了“激趣、引导想象、指导写作前的练习说话、写作练习”四大环节，激发兴趣、教师指导、层层递进，既节约了宝贵的课堂时间，还落实了“写冒险片段”的教学任务。
第二境界：高效益一一“假”高效与“真”高效
在语文实践教学中，有的老师误以为高效课堂就是用很多的教学内容作为教学任务把课堂“塞满”，例如一节四十分钟中年段的语文课，一些老师安排了“教学生字词、朗读文段、分析文本”等多项学习任务，这种将多项任务压缩“打包”给学生，看起来一节课的教学内容很丰满，但实际效益并不高，学生难以在短时间内消化这么多内容，这是一种“假”高效。
我们说，真正的高效，是“一课一完成”，而且在完成教学任务的同时还能有所延伸拓展。如特级教师王崧舟教授在执教《墨梅》时，他营造出“课里有诗，诗里有课”的课堂气氛，通过“家中梅”“画中梅”“心中梅”三种意境的设置，带领学生从诗中境走向意境，又再通过王冕五次拒绝俗世功名的史实帮助孩子走进诗人的心境，从而顺势而为地给学生讲解了“托物言志”的表现手法。王老师整节课的节奏，温和从容，最大限度尊重孩子的阅读理解，最后借助《墨梅》的歌声，使整节课在如诗如画的韵味中生出绕梁之意，余味无穷。王老师的课没有过多华丽的语言、没有趣味性很强的“游戏环节”，从诗意到意境，从意境到作者，从作者到表现方法，这节课不正是体现了“大道至简”的教学理念且课堂效益很高。
第三境界：高效能——亲其师，信其道
有些课堂，老师的教学设计很有创意，教学实施過程按部就班、有条不紊，学生也学有成效，如此既有效率又有效益的课堂，但有时似乎总觉得缺少点什么。通过对高效课堂的实践探索与思考，我们发现，好的老师能将高效率、高效益的课堂，升华到一种美的境界，学生对自己的老师油然而生出一种崇敬感，从而学生以更加强烈的学习欲望、更加旺盛的学习斗志投入到学习中，产生一种“亲其师，信其道”的高效能课堂。
例如特级教师窦桂梅在执教《书