摘 要：传统技工教育的宗旨是培养具有专业理论和操作技能的实用型技能人才。一体化教学遵循认知学习规律采取循序渐进的方式，使理论与实践有机结合。本文针对技工院校学生学习基础薄弱、动力不足的现状，探讨了钳工技能训练一体化教学的实施过程。
　　关键词：钳工专业 一体化教学 教学模式 教学方法
　　一、钳工教学的现状
　　1.课堂教学内容与企业实际需求脱节
　　当前，产业发展的速度已远远超过了职业教育革新的速度，职业教育的水平已经滞后于职业技术的发展。技工教育没有实现面向企业办学，不能满足企业的实际用人要求。教学内容单一，教学方法陈旧，很难让学生掌握更多的新知识和新技能，难以与工作岗位实现无缝对接。
　　2.课程设置不合理，难以提高学生学习的积极性
　　模具钳工专业学生的学习目的性比较明确，主要学习模具的制作技能。而目前技工院校的普遍做法是理论教学与实践教学分开，导致理论联系不到实际。加之技工院校学生学习基础薄弱，接受能力不强，导致在钳工技能实训过程中很多重点难点无法突破，挫伤了学生学习的积极性，训练效果不佳，甚至让学生陷入厌学的恶性循环。
　　二、钳工一体化教学的概念及特点
　　一体化教学就是把专业理论与实践操作融为一体，打破传统的学科体系和教学模式，根据专业的特点重新整合教学资源，体现能力本位，以企业真实的生产环境为载体，将理论与实践、学校与企业紧密联系在一起，学生在学校学到的不仅是知识和技能，还有企业的生产经验和理念。一体化教学遵循认知学习规律，采取循序渐进的方式，将理论和实践有机结合，将理论知识真正运用到实践中去，着力改变目前重理论轻实践、理论和实践相分离的教学模式。一体化教学模式不但增强了学生的课堂参与意识，而且激发了学生主动学习的热情，变学生被动学为主动学，有利于提高教学质量与效率。
　　三、钳工实习一体化教学的实施过程
　　钳工是使用钳工工具或设备、以手工为主的工种，灵活性强，技术要求高，钳工技能水平直接影响产品加工质量。在教学中，教师必须重视基本技能训练，使用有效的教学方法，帮助学生更快更好地掌握操作技能。本文以加工榔头为例，阐述一体化教学（六步法）的实施过程，如下图所示。
　　1.明确任务
　　此步骤主要是让学生知道“做什么”，即明确本次学习任务。为激发学生的学习兴趣，帮助学生建立职业认同感，教师可以设置合理的教学情境来引出任务。
　　2.制订计划
　　制订计划的目的是让学生知道“怎么做”，即明确完成本次任务的操作步骤。引导学生根据生产任务，查阅榔头相关资料。比如说在榔头加工的过程中遇到不懂的专业术语，学生可以通过查阅资料来理解，或者询问老师得到答案。如果单纯地把理论或实习教学分开，就很难让学生明白其真正含义。在这个过程中，以小组协作形式开展学习，充分发挥学生的主观能动性，老师则对每个小组遇到的问题给予点拨，培养学生思考和解决问题的能力。
　　3.作出决策
　　每个协作小组完成各自的计划方案后，进行成果展示。此时需要在各个小组方案中选择一个最优方案，作为最终的加工依据。教师对方案进行点评，引导学生深入思考，最终共同作出决策。
　　4.实施方案
　　实施方案的目的是让学生在“做中学”，即学生除了要运用已有的知识、技能外，在实践操作中还需学习与任务相关的新知识、新技能。这既是方案实施的过程，也检验了决策的正确性。在实施任务时，学生如遇到难以解决的问题或发现方案中的不合理处，可以小组讨论并向教师请教，修改计划并最终达成项目目标。
　　5.检查控制
　　检查控制的目的是保障任务目标的有效进行，通过督促、引导促使学生“有效地学”。检查控制贯穿于整个一体化教学过程，而在实施阶段的控制尤为重要。控制的要点是检查任务完成的进度，在各阶段，教师要随时巡回指导，及时发现学生任务实施的困难和错误，参与学生的问题讨论并提供参考意见，促进各小组任务目标的实现。
　　6.评估
　　评估是对整个项目实施情况的总结和评价，可以通过成果展示、小组自评互评、教师点评等形式开展，是对学生“工作”成果的肯定。通过展示好作品，让学生感受成功的喜悦，激励学生将学习兴趣内化为学习动机。这一环节的目的是促进知识和技能的迁移。
　　参考文献：
　　[1]谢增明.钳工技能训练（机械类）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2005.
　　（作者单位：江苏淮海技师学院）