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摘要：陶行知的“教学做合一”的教育思想告诉我们：“教学做三者密切相关，不可分开。教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学，怎样学便怎样教，强调了实践是获取知识的途径，有助于培养年青一代的动手操作能力”。这就要求我们在创建具有地方特的区域活动时，要根据幼儿学习特点，利用当地特色资源，开展适合幼儿学习的有特色的本土化区域活动，在此活动中才能更好地创造适合幼儿学习的教学方式。
关键词：教学做合一，地方特色，区域活动，幼儿学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、因地制宜，创设具有太和特色的区域活动，促进幼儿对本土文化的了解
1.表演区——清音大舞台，加强幼儿对清音艺术的了解，激发对清音的兴趣。
太和清音为省级非物质文化遗产，历史悠久，其唱腔优美，曲调清丽，听来婉转柔和，令人清心舒怀，的确给人一种美的享受，使人们的精神境界受到陶冶和升华，具有很高的审美价值和文学价值，但是太和清音面临着后继无人，濒临灭绝的“危险”，此时在幼儿园中创设“清音大舞台”意义非凡。同时在创设的时候还需要注意表演区的独特性。表演区是一个能使幼儿发挥自己的想象能力、充分表达自我。在表演区，幼儿可以无拘无束、尽情地展示自我。为了让幼儿能更好地进行表演游戏，表演区的环境创设是至关重要的。大班的幼儿则在模仿的基础上多了些想象和创新。教师在进行指导的时候，要给他们留下思考的空间，让他们有表演的欲望和体验自我创新的乐趣和成功感。比如：在创设清音大舞台的时候，我们先让孩子通过视频、图片欣赏清音艺术，再此基础上，老师根据清音的内容，编写符合幼儿年龄特点的剧本。在清音大舞台开展前期，老师以清音剧本的某个角色，参与其中，和孩子一起表演，在表演游戏中既发挥了想象力，又回忆了清音的故事内容，同时也进一步感受了清音这项中国非物质文化遗产的独特魅力。
2.美工区——太和书画坊，领略书画艺术的魅力，促进对书画艺术的喜爱。
太和有“中国书画之乡”的美称，太和书画活动丰富多样，展览异彩纷呈，交流频繁，藏品丰盛，收藏之风渐成，书画普及，学书作画者众。我们幼儿园抓住这得天独厚的优势，把书画艺术投放于区域活动中，但是幼儿生理和心理的发展特点，形成了幼儿美术活动的特殊方式。他们不会完全按眼睛所看到的形状、色彩、结构去表现物象，而是用心灵去知觉样式，按自己独特的把握和理解去表现物象。其作品既是幼儿自身欲望的表现，又是对客观世界认识的反映;既是感知、智力的体现，又是情感、态度的表达;既有模仿，也有创作;而他们的绘画与制作过程，则既是游戏，又是学习，可以说它是一种混合体，并体现多方面教育功能的特征。因此我们在创设“太和书画坊”时，根据不同孩子的年龄特点投放不同的操作材料。小班：投放毛笔、颜料、画纸等，引导小班的孩子在画纸上进行涂色，把手沾满颜料进行印画，用毛笔给废旧瓶子上色等。中班：除了投放毛笔、颜料、画纸之外，还投放一些如各种的纸（图画纸、蜡光纸、皱纹纸等）、剪刀、蜡笔、油画棒、固体胶、双面胶、橡皮泥等让幼儿根据书画名作的内容进行泥塑、绘画、折纸、剪纸活动等。大班：除了常规性的材料投放外，还可以投放各种自然的、低结构的材料。如：各种瓶子、各种盒子、毛线、石头、泡沫块、坚果壳、各种碎布等等。让幼儿通过接触这些材料摸索出各种材料的性能，增强认知，并能将材料与各种山水名画创造性地综合利用，玩出新花样。深厚的书画底蕴加之丰富的材料能引发幼儿开展形式多样的活动，激发幼儿对书画艺术的兴趣，增强创作的欲望，为新一代书画大师奠定基础。
二、立足本土化区域活动，发挥其对幼儿的独特教育价值。
陶行知的“教学做合一”的教育思想告诉我们：“教学做三者密切相关，不可分开。教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学，怎样学便怎样教，强调了实践是获取知识的途径，有助于培养年青一代的动手操作能力”。《幼儿园工作规程》明确提出：充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，灵活运用集体活动与个别活动的形式，为幼儿提供充分活动的机会。
1. 本土化区域活动的开展，让幼儿在传承中发扬，在发扬中获取快乐。
“充分挖掘本土化资源，让幼儿在本土化的区域活动中得到发展”是我园开展本土化区域活动的一大举措。《幼儿园教育纲要》中指出：幼儿园应充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化与发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。并在领域目标中多次提出要充分利用自然环境和社会资源。本土资源对幼儿来说都是熟悉而亲切、直观而具体的，与幼儿本身的生活紧密相连，合理选择本土资源并充分运用于幼儿园的区角活动，不仅能从不同角度促進幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等方面的全面发展，而且会使孩子们体验到人生的快乐与激动，真正感受到家乡的本土气息，这无疑将给孩子们留下美好的记忆。
2. 本土化区域活动的开展，为幼儿交往提供了良好的心理环境。
区域活动的设置是自由的，开放的。孩子可以根据自己的兴趣选择相应的区角，丰富的环境为孩子提供了探索、求知、交往、合作的机会，使孩子的欲望得到满足。在区角中，孩子们可以通过商讨和自己的意愿选择角色，在扮演角色的过程中体验快乐和满足，表达自己的情感。在没有任何约束的和负担的情况下孩子们自由交往，还可以进行自我调节需求。孩子在自由、温馨的环境中尽情活动，游戏的积极性越来越高，也就越投入。不仅提高了口语表达能力，性格得到了很大的改变。
为幼儿创设一个适宜的环境，提供丰富多样、多功能、多层次的、具有选择自由度的材料，再辅以灵活、有序的组织和教师有的放矢的指导，体现幼儿学习的独特之处。同时，我们运用陶行知“教学做合一”的教育理论，充分挖掘地方特色资源融汇到区域活动中，以促进幼儿的全面发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M]北京：首都师范大学出版社，2012（12）。
关键词：教学做合一，地方特色，区域活动，幼儿学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、因地制宜，创设具有太和特色的区域活动，促进幼儿对本土文化的了解
1.表演区——清音大舞台，加强幼儿对清音艺术的了解，激发对清音的兴趣。
太和清音为省级非物质文化遗产，历史悠久，其唱腔优美，曲调清丽，听来婉转柔和，令人清心舒怀，的确给人一种美的享受，使人们的精神境界受到陶冶和升华，具有很高的审美价值和文学价值，但是太和清音面临着后继无人，濒临灭绝的“危险”，此时在幼儿园中创设“清音大舞台”意义非凡。同时在创设的时候还需要注意表演区的独特性。表演区是一个能使幼儿发挥自己的想象能力、充分表达自我。在表演区，幼儿可以无拘无束、尽情地展示自我。为了让幼儿能更好地进行表演游戏，表演区的环境创设是至关重要的。大班的幼儿则在模仿的基础上多了些想象和创新。教师在进行指导的时候，要给他们留下思考的空间，让他们有表演的欲望和体验自我创新的乐趣和成功感。比如：在创设清音大舞台的时候，我们先让孩子通过视频、图片欣赏清音艺术，再此基础上，老师根据清音的内容，编写符合幼儿年龄特点的剧本。在清音大舞台开展前期，老师以清音剧本的某个角色，参与其中，和孩子一起表演，在表演游戏中既发挥了想象力，又回忆了清音的故事内容，同时也进一步感受了清音这项中国非物质文化遗产的独特魅力。
2.美工区——太和书画坊，领略书画艺术的魅力，促进对书画艺术的喜爱。
太和有“中国书画之乡”的美称，太和书画活动丰富多样，展览异彩纷呈，交流频繁，藏品丰盛，收藏之风渐成，书画普及，学书作画者众。我们幼儿园抓住这得天独厚的优势，把书画艺术投放于区域活动中，但是幼儿生理和心理的发展特点，形成了幼儿美术活动的特殊方式。他们不会完全按眼睛所看到的形状、色彩、结构去表现物象，而是用心灵去知觉样式，按自己独特的把握和理解去表现物象。其作品既是幼儿自身欲望的表现，又是对客观世界认识的反映;既是感知、智力的体现，又是情感、态度的表达;既有模仿，也有创作;而他们的绘画与制作过程，则既是游戏，又是学习，可以说它是一种混合体，并体现多方面教育功能的特征。因此我们在创设“太和书画坊”时，根据不同孩子的年龄特点投放不同的操作材料。小班：投放毛笔、颜料、画纸等，引导小班的孩子在画纸上进行涂色，把手沾满颜料进行印画，用毛笔给废旧瓶子上色等。中班：除了投放毛笔、颜料、画纸之外，还投放一些如各种的纸（图画纸、蜡光纸、皱纹纸等）、剪刀、蜡笔、油画棒、固体胶、双面胶、橡皮泥等让幼儿根据书画名作的内容进行泥塑、绘画、折纸、剪纸活动等。大班：除了常规性的材料投放外，还可以投放各种自然的、低结构的材料。如：各种瓶子、各种盒子、毛线、石头、泡沫块、坚果壳、各种碎布等等。让幼儿通过接触这些材料摸索出各种材料的性能，增强认知，并能将材料与各种山水名画创造性地综合利用，玩出新花样。深厚的书画底蕴加之丰富的材料能引发幼儿开展形式多样的活动，激发幼儿对书画艺术的兴趣，增强创作的欲望，为新一代书画大师奠定基础。
二、立足本土化区域活动，发挥其对幼儿的独特教育价值。
陶行知的“教学做合一”的教育思想告诉我们：“教学做三者密切相关，不可分开。教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学，怎样学便怎样教，强调了实践是获取知识的途径，有助于培养年青一代的动手操作能力”。《幼儿园工作规程》明确提出：充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，灵活运用集体活动与个别活动的形式，为幼儿提供充分活动的机会。
1. 本土化区域活动的开展，让幼儿在传承中发扬，在发扬中获取快乐。
“充分挖掘本土化资源，让幼儿在本土化的区域活动中得到发展”是我园开展本土化区域活动的一大举措。《幼儿园教育纲要》中指出：幼儿园应充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化与发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。并在领域目标中多次提出要充分利用自然环境和社会资源。本土资源对幼儿来说都是熟悉而亲切、直观而具体的，与幼儿本身的生活紧密相连，合理选择本土资源并充分运用于幼儿园的区角活动，不仅能从不同角度促進幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等方面的全面发展，而且会使孩子们体验到人生的快乐与激动，真正感受到家乡的本土气息，这无疑将给孩子们留下美好的记忆。
2. 本土化区域活动的开展，为幼儿交往提供了良好的心理环境。
区域活动的设置是自由的，开放的。孩子可以根据自己的兴趣选择相应的区角，丰富的环境为孩子提供了探索、求知、交往、合作的机会，使孩子的欲望得到满足。在区角中，孩子们可以通过商讨和自己的意愿选择角色，在扮演角色的过程中体验快乐和满足，表达自己的情感。在没有任何约束的和负担的情况下孩子们自由交往，还可以进行自我调节需求。孩子在自由、温馨的环境中尽情活动，游戏的积极性越来越高，也就越投入。不仅提高了口语表达能力，性格得到了很大的改变。
为幼儿创设一个适宜的环境，提供丰富多样、多功能、多层次的、具有选择自由度的材料，再辅以灵活、有序的组织和教师有的放矢的指导，体现幼儿学习的独特之处。同时，我们运用陶行知“教学做合一”的教育理论，充分挖掘地方特色资源融汇到区域活动中，以促进幼儿的全面发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M]北京：首都师范大学出版社，2012（12）。