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【摘要】2018年8月，教育部下发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，要求各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰 “水课”，打造“金课”，合理提升学业挑战度，增加课程难度，拓展课程深度，切实提高课程教学质量。本文就如何打造大学英语“金课”谈了自己一些粗浅的看法。
【关键词】大学英语教学;“金课”;“水课”
【作者简介】谷欣颖，河北科技大学外国语学院。
2018年8月，教育部下发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，要求各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰 “水课”，打造“金课”，合理提升学业挑战度，增加课程难度，拓展课程深度，切实提高课程教学质量。“淘汰‘水课’，打造‘金课’”被写入教育部文件。何为“水课”？何为“金课”？ 教育部吴岩司长解释为：“水课”是低阶性、陈旧性的课，是教师不用心上、学生也不用心学的课。而“金课”具有高阶性、创新性和挑战度，需要学生和老师一起，跳一跳才能够得着，老师要认真花时间花精力花情感备课讲课，学生课上课下要有较多的学习时间和思考做保障。
作为基础学科的英语怎样避免沦为“水课”，如何打造“金课”？想必是众多大学同仁共同关注的问题。下面就大学英语“金课”建设谈一谈自己粗浅的看法。
一、大学英语容易沦为“水课”的原因探析
1.教师教育观念与学生实际需求之间的矛盾。随着经济的发展、社会的进步，大学英语教育的观念与时俱进，不断得以提高。虽然各种新教学方法、教育理念开始大量应用于日常教学，但是，传统的“老师主学生客”的教学思维仍然根深蒂固，并且短时间内还将继续存在。而如今的大学生无论是在资源获取途径还是思维拓展广度方面都不比老师差多少。他们需要的是点拨与引导，而不是“填鸭式”的死灌硬灌。
2.教学内容与学生实际需求之间的矛盾。当前的大学英语教育还是主要围绕“听说读写”这四种能力来进行，与高中阶段的学习内容并无多大区别。学生很容易产生厌倦感。我教你学、我提问你应答的传统教学模式也缺乏新意，虽然有分组讨论、翻转课堂等新的尝试，但学生的能动性仍然没有充分调动起来，缺少主动性的学习行为自然也就难以取得显著的成效。
3.教学手段与学生实际需求之间的矛盾。除了传统的课堂教学，各个学校都引进了现代化的教学设备，甚至人机互动、AI技术都有所应用，慕課、微课也都大量应用于实际教学。而这些新的手段都是需要大量的人力、财力和智力支持的。随着这些投入大量资金的项目免费维保期的结束，由于故障增加、资源匮乏、而后续投入不能及时跟上，许多项目就变成了虎头蛇尾的半拉子工程。学生们也从最初的期待、新奇演变为疲倦和彻底抛弃。
二、打造“金课”的途径
1.提高思想意识。由“水课”而变成“金课”，其实就是一个教育改革的过程。而思想意识是决定这一过程成败的关键。当下的大学英语教学，已经不能仅仅停留在教授学生英语四种能力的习得上了，而应该定位于更高层级，如培训学生跨语言环境的思维方式的养成，国际视角的培养等。学校要转变以考定绩的考核模式，探索多元化教师和学生考评机制;教师要转变唯我独尊的家长意识，以学生视角去设计课程。学生要变要我学为我要学，增强主动学习的意识。
2.探索教育手段的多元化。如今的大学生是在信息社会中成长起来的一代。以他们喜闻乐见的信息化手段对其进行知识的传授是必需的。但他们也大都养成了对相关信息关注时间短、黏性差、兴趣转移快的习惯，这就需要我们的教学手段要常变常新，避免一成不变。作为学校应该成立相关机构，专注教学手段的研究，要做到运维有保障，创新不间断，还要做到技术与学科结合紧密，避免做成形式大于内容的花架子。同时还要加大对课程设置的改革，增加英语教学中的互动内容和实践内容，将课堂设定为更为宽广的空间，如走进博物馆、旅行社，甚至乡村中小学，在当讲解员、导游、教师的过程中对英语知识进行巩固练习。
3.加大对教师的培训。增加教师赴国外交流学习的机会，鼓励教师提高自我修养，对参加继续教育或是短期学习的教师提供便利。学校可以通过承办相关论坛、大赛、会议等加强与其他学校、社会团体的交流与合作，增加教师的业务水平，开拓视野，提高能力。
4.实行多维度的考评。对于英语教师的考评，要弱化科研强化教学。可以从教学手段的创新手段、受众效果、影响力等方面考核;对学生除了传统的考试外，还应该将其在英语实践应用中的考核纳入，如跟英语相关的辩论会、志愿服务、对外交流等。而这种多维度的考评就需要学校制定较为全面合理并且具有操作性的考核办法和标准。
“金课”的打造，是多年来大学英语教育改革的继续和深化。社会、学校、教师、学生四位一体，要达成共识，形成合力，劲往一处使，“金课”才能名副其实。国家要加大对大学英语“金课”的投入，要考虑教育的特点，保证资金的长期稳定，使教学没有后顾之忧。任何改革的实现都不是一朝一夕就能达成的，“金课”的建设也会经历“铁课”、“铜课”的阶段，但只要我们咬定目标，不忘初心，就一定能够实现。
参考文献：
[1]曹蓓蓓.通识教育视野下大学英语教学改革的难点与策略[J].吉林省教育学院学报 （下旬），2014，30（06），44-46.
[2]张巨武.地方本科院校大学英语教学改革做法分析——以西安文理学院[J].新西部，2019，（23），42-43.
【关键词】大学英语教学;“金课”;“水课”
【作者简介】谷欣颖，河北科技大学外国语学院。
2018年8月，教育部下发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，要求各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰 “水课”，打造“金课”，合理提升学业挑战度，增加课程难度，拓展课程深度，切实提高课程教学质量。“淘汰‘水课’，打造‘金课’”被写入教育部文件。何为“水课”？何为“金课”？ 教育部吴岩司长解释为：“水课”是低阶性、陈旧性的课，是教师不用心上、学生也不用心学的课。而“金课”具有高阶性、创新性和挑战度，需要学生和老师一起，跳一跳才能够得着，老师要认真花时间花精力花情感备课讲课，学生课上课下要有较多的学习时间和思考做保障。
作为基础学科的英语怎样避免沦为“水课”，如何打造“金课”？想必是众多大学同仁共同关注的问题。下面就大学英语“金课”建设谈一谈自己粗浅的看法。
一、大学英语容易沦为“水课”的原因探析
1.教师教育观念与学生实际需求之间的矛盾。随着经济的发展、社会的进步，大学英语教育的观念与时俱进，不断得以提高。虽然各种新教学方法、教育理念开始大量应用于日常教学，但是，传统的“老师主学生客”的教学思维仍然根深蒂固，并且短时间内还将继续存在。而如今的大学生无论是在资源获取途径还是思维拓展广度方面都不比老师差多少。他们需要的是点拨与引导，而不是“填鸭式”的死灌硬灌。
2.教学内容与学生实际需求之间的矛盾。当前的大学英语教育还是主要围绕“听说读写”这四种能力来进行，与高中阶段的学习内容并无多大区别。学生很容易产生厌倦感。我教你学、我提问你应答的传统教学模式也缺乏新意，虽然有分组讨论、翻转课堂等新的尝试，但学生的能动性仍然没有充分调动起来，缺少主动性的学习行为自然也就难以取得显著的成效。
3.教学手段与学生实际需求之间的矛盾。除了传统的课堂教学，各个学校都引进了现代化的教学设备，甚至人机互动、AI技术都有所应用，慕課、微课也都大量应用于实际教学。而这些新的手段都是需要大量的人力、财力和智力支持的。随着这些投入大量资金的项目免费维保期的结束，由于故障增加、资源匮乏、而后续投入不能及时跟上，许多项目就变成了虎头蛇尾的半拉子工程。学生们也从最初的期待、新奇演变为疲倦和彻底抛弃。
二、打造“金课”的途径
1.提高思想意识。由“水课”而变成“金课”，其实就是一个教育改革的过程。而思想意识是决定这一过程成败的关键。当下的大学英语教学，已经不能仅仅停留在教授学生英语四种能力的习得上了，而应该定位于更高层级，如培训学生跨语言环境的思维方式的养成，国际视角的培养等。学校要转变以考定绩的考核模式，探索多元化教师和学生考评机制;教师要转变唯我独尊的家长意识，以学生视角去设计课程。学生要变要我学为我要学，增强主动学习的意识。
2.探索教育手段的多元化。如今的大学生是在信息社会中成长起来的一代。以他们喜闻乐见的信息化手段对其进行知识的传授是必需的。但他们也大都养成了对相关信息关注时间短、黏性差、兴趣转移快的习惯，这就需要我们的教学手段要常变常新，避免一成不变。作为学校应该成立相关机构，专注教学手段的研究，要做到运维有保障，创新不间断，还要做到技术与学科结合紧密，避免做成形式大于内容的花架子。同时还要加大对课程设置的改革，增加英语教学中的互动内容和实践内容，将课堂设定为更为宽广的空间，如走进博物馆、旅行社，甚至乡村中小学，在当讲解员、导游、教师的过程中对英语知识进行巩固练习。
3.加大对教师的培训。增加教师赴国外交流学习的机会，鼓励教师提高自我修养，对参加继续教育或是短期学习的教师提供便利。学校可以通过承办相关论坛、大赛、会议等加强与其他学校、社会团体的交流与合作，增加教师的业务水平，开拓视野，提高能力。
4.实行多维度的考评。对于英语教师的考评，要弱化科研强化教学。可以从教学手段的创新手段、受众效果、影响力等方面考核;对学生除了传统的考试外，还应该将其在英语实践应用中的考核纳入，如跟英语相关的辩论会、志愿服务、对外交流等。而这种多维度的考评就需要学校制定较为全面合理并且具有操作性的考核办法和标准。
“金课”的打造，是多年来大学英语教育改革的继续和深化。社会、学校、教师、学生四位一体，要达成共识，形成合力，劲往一处使，“金课”才能名副其实。国家要加大对大学英语“金课”的投入，要考虑教育的特点，保证资金的长期稳定，使教学没有后顾之忧。任何改革的实现都不是一朝一夕就能达成的，“金课”的建设也会经历“铁课”、“铜课”的阶段，但只要我们咬定目标，不忘初心，就一定能够实现。
参考文献：
[1]曹蓓蓓.通识教育视野下大学英语教学改革的难点与策略[J].吉林省教育学院学报 （下旬），2014，30（06），44-46.
[2]张巨武.地方本科院校大学英语教学改革做法分析——以西安文理学院[J].新西部，2019，（23），42-43.