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摘 要：在教育改革不断地深化、社会对于人才的要求不断提高的背景下，课堂教学也一步步走向正轨，要求学生不仅要把课本的理论知识掌握，还要能将这些理论知识应用于实践之中，能够将知识转化为能力。数学是一门严谨的学科，而小学生的思维处于正在发展的阶段，在这个阶段不具有较强的理解力，为了能有效地提高学生的数学能力需要让学生对数学产生浓厚的学习兴趣，喜欢并善于思考问题、解决问题，还要和日常生活相结合，使得有更多的机会和兴致去锻炼和提高学生的数学能力。
关键词：学习兴趣;数学能力;联系生活
传统的小学数学的教学模式基本是都是采用的灌输式，就是教师看着书本讲课，讲完学生看着练习做题，这种灌输式的教学模式能够提高一定程度上的课程进度，却不利于培养学生的独立思考能力和学习兴趣，单一乏味的课堂也很难让学生有学习的积极性。小学生的天性便是活泼好动，让他们感到新奇有趣的事物才会吸引起他们注意，刻板的灌输式教学往往难以学有所成，兴趣是人最好的老师，要通过教学策略和方法调动起学生自己的学习兴趣，以达到提高数学能力的效果。
一、开拓思维，增加学生学习兴趣
根据以往的教学经验来看，数学很难让大多数的学生都产生浓厚的学习兴趣。主要原因是他们认为，数学就是十分严肃的一门学科，其严谨性、严密性、合理性都让人很容易忽略掉数学还具有趣味性。在日常的教学中我们强调学生要按照上课时所讲的答题方法和理论进行答题，忽略了学生自己的发挥，使学生和教师双方都有些僵化。我们应该要注重教学的趣味性。把趣味性、知识性和生活相结合起来，让学生能够在相对愉悦的学习氛围中去探索知识，以此促进他们更好地提升数学能力。
例如，在学习《小数除数》一课时，教师先在课前准备12张卡片，课程中让学生把卡片分组，规定每组卡片一定要数量相同。学生将卡片分组时就会产生疑问：五组卡片为什么会有多出来的卡片。这节课的教学目标是让学生了解“整除”、“余数”的概念。这个时候，就可以根据学生提出的这个问题来展开此次课程的教学内容，讲解“整除”、“余数”的概念。通過自己动手分卡片的教学方式，会让学生很容易理解知识点，也能帮助提高他们的数学能力。
二、开展活动，提高动手能力和思维能力
小学数学是学生学习数学生涯中最基础的部分，这个部分主要以基础认知和基本知识的积累为主。而知识往往都具有实践性、可操作性，教师要针对这部分数学学科的特征去设计课堂教学。在教学中教师要遵循小学生好动活泼的特征，设计一些操作性、实践性和趣味性并存的教学内容，让学生自己通过实践去了解知识、掌握知识。只有自己经历了认知和实践过程，学生才会对知识留下深刻的印象，对学习的原理有一个较为清晰的认知。在教学实践的过程中，知识会一步步清晰地向学生展现出来，学生通过知识展开的过程，会认识知识、了解知识，而这些实践活动也会加深学生的记忆，让学生通过实践探索提高自身的数学能力。
例如，在进行讲解《量一量，比一比》一课时，教师就可以采用让学生亲手实践的教学方法，将学生以小组的形式进行分组，分组完成后让学生以组为单位解决问题：在生活中哪些物体是长方形？哪些物体是正方形的？通过学生实际测量结果给出答案，听到这个问题，学生们会积极地去测量身边的各个物体，并在自己小组中进行讨论，然后通过小组各个成员合作互动下得出结论，这样不仅加深了学生的团队合作意识，还可以培养学生的数学模型思想，这对学生的数学能力培养起到了有利的帮助作用。
三、结合生活，将教学课程与日常生活紧密联系
知识来源于生活，知识也应该服务于生活，所有学科的学习都不应该只是停留在课堂和课本上的，我们学习的最终目的就是能够用所学到的知识去解决现实生活中的问题。小学阶段的数学，体现了数学这门学科的工具性特点。数学知识与我们日常生活是紧密相连的，我们应该鼓励学生把课本上的知识带进日常的生活，去解决生活中的常见的问题。在经历自己实际解决问题后，学生的学习会变得更加生动，对学生的日常生活方面也会起到帮助，教师要以能够解决问题为目的，去提高学生的数学能力。
例如，在学习《数据的收集和整理》的课程时，教师就可以带领学生走出教室，让学生自己去搜集数据，改变传统讲课的教学方式。去学校的操场收集运动器材数量的数据，例如乒乓球有多少只、足球有多少只等，并让学生们进行分组，做好数据统计。在教室内讲课，书本上只有生硬的收集数据的方法，教师对收集内容也是简单地一带而过，很难激起学生的学习热情。将数学知识与日常生活联系起来，带领学生亲身感受数据收集的过程，走出课堂，能够激发学生对生活的热情和对学习数学知识的兴趣。有利于帮助提高学生掌握将知识转化为能力。
综上所述，在小学数学课程教学活动中，教师应该有策略地去培养学生的学习热情，可以从学生的兴趣爱好着手，丰富课堂上的教学内容，运用多元化的教学方法。帮助学生掌握课本上的数学知识，和能够解决生活中的实际问题，提升学生的综合能力，教师要尽可能地把课本上的内容进行二次处理。让课本上生硬的知识变得更丰富多彩，利于学生吸收，从而使学生喜欢数学课程，喜欢学习的过程，乐于对此进行研究，从而提高学生的数学综合能力。
参考文献：
[1]田志杰.探析提高小学数学计算能力的有效措施[J].名师在线，2017（15）：5-6.
[2]杨健.浅谈数学教学中学生综合能力的培养[J].才智，2018（24）：13.
关键词：学习兴趣;数学能力;联系生活
传统的小学数学的教学模式基本是都是采用的灌输式，就是教师看着书本讲课，讲完学生看着练习做题，这种灌输式的教学模式能够提高一定程度上的课程进度，却不利于培养学生的独立思考能力和学习兴趣，单一乏味的课堂也很难让学生有学习的积极性。小学生的天性便是活泼好动，让他们感到新奇有趣的事物才会吸引起他们注意，刻板的灌输式教学往往难以学有所成，兴趣是人最好的老师，要通过教学策略和方法调动起学生自己的学习兴趣，以达到提高数学能力的效果。
一、开拓思维，增加学生学习兴趣
根据以往的教学经验来看，数学很难让大多数的学生都产生浓厚的学习兴趣。主要原因是他们认为，数学就是十分严肃的一门学科，其严谨性、严密性、合理性都让人很容易忽略掉数学还具有趣味性。在日常的教学中我们强调学生要按照上课时所讲的答题方法和理论进行答题，忽略了学生自己的发挥，使学生和教师双方都有些僵化。我们应该要注重教学的趣味性。把趣味性、知识性和生活相结合起来，让学生能够在相对愉悦的学习氛围中去探索知识，以此促进他们更好地提升数学能力。
例如，在学习《小数除数》一课时，教师先在课前准备12张卡片，课程中让学生把卡片分组，规定每组卡片一定要数量相同。学生将卡片分组时就会产生疑问：五组卡片为什么会有多出来的卡片。这节课的教学目标是让学生了解“整除”、“余数”的概念。这个时候，就可以根据学生提出的这个问题来展开此次课程的教学内容，讲解“整除”、“余数”的概念。通過自己动手分卡片的教学方式，会让学生很容易理解知识点，也能帮助提高他们的数学能力。
二、开展活动，提高动手能力和思维能力
小学数学是学生学习数学生涯中最基础的部分，这个部分主要以基础认知和基本知识的积累为主。而知识往往都具有实践性、可操作性，教师要针对这部分数学学科的特征去设计课堂教学。在教学中教师要遵循小学生好动活泼的特征，设计一些操作性、实践性和趣味性并存的教学内容，让学生自己通过实践去了解知识、掌握知识。只有自己经历了认知和实践过程，学生才会对知识留下深刻的印象，对学习的原理有一个较为清晰的认知。在教学实践的过程中，知识会一步步清晰地向学生展现出来，学生通过知识展开的过程，会认识知识、了解知识，而这些实践活动也会加深学生的记忆，让学生通过实践探索提高自身的数学能力。
例如，在进行讲解《量一量，比一比》一课时，教师就可以采用让学生亲手实践的教学方法，将学生以小组的形式进行分组，分组完成后让学生以组为单位解决问题：在生活中哪些物体是长方形？哪些物体是正方形的？通过学生实际测量结果给出答案，听到这个问题，学生们会积极地去测量身边的各个物体，并在自己小组中进行讨论，然后通过小组各个成员合作互动下得出结论，这样不仅加深了学生的团队合作意识，还可以培养学生的数学模型思想，这对学生的数学能力培养起到了有利的帮助作用。
三、结合生活，将教学课程与日常生活紧密联系
知识来源于生活，知识也应该服务于生活，所有学科的学习都不应该只是停留在课堂和课本上的，我们学习的最终目的就是能够用所学到的知识去解决现实生活中的问题。小学阶段的数学，体现了数学这门学科的工具性特点。数学知识与我们日常生活是紧密相连的，我们应该鼓励学生把课本上的知识带进日常的生活，去解决生活中的常见的问题。在经历自己实际解决问题后，学生的学习会变得更加生动，对学生的日常生活方面也会起到帮助，教师要以能够解决问题为目的，去提高学生的数学能力。
例如，在学习《数据的收集和整理》的课程时，教师就可以带领学生走出教室，让学生自己去搜集数据，改变传统讲课的教学方式。去学校的操场收集运动器材数量的数据，例如乒乓球有多少只、足球有多少只等，并让学生们进行分组，做好数据统计。在教室内讲课，书本上只有生硬的收集数据的方法，教师对收集内容也是简单地一带而过，很难激起学生的学习热情。将数学知识与日常生活联系起来，带领学生亲身感受数据收集的过程，走出课堂，能够激发学生对生活的热情和对学习数学知识的兴趣。有利于帮助提高学生掌握将知识转化为能力。
综上所述，在小学数学课程教学活动中，教师应该有策略地去培养学生的学习热情，可以从学生的兴趣爱好着手，丰富课堂上的教学内容，运用多元化的教学方法。帮助学生掌握课本上的数学知识，和能够解决生活中的实际问题，提升学生的综合能力，教师要尽可能地把课本上的内容进行二次处理。让课本上生硬的知识变得更丰富多彩，利于学生吸收，从而使学生喜欢数学课程，喜欢学习的过程，乐于对此进行研究，从而提高学生的数学综合能力。
参考文献：
[1]田志杰.探析提高小学数学计算能力的有效措施[J].名师在线，2017（15）：5-6.
[2]杨健.浅谈数学教学中学生综合能力的培养[J].才智，2018（24）：13.