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摘 要：随着新课改的深入发展，教师的课堂教学也发生了深刻的变革，培养学生的自主合作探究能力已成为教育界研究的重要课题。为此，高中政治教师在课堂教学中应科学引导学生在自主探究知识中有所感知，在感知中能够自悟，在自悟中产生疑问，并且要科学指导学生的自学方法，使学生真正学会自主学习，真正成为学习的主人。那么，高中政治课堂教学中如何培养学生的自主学习能力。就此谈谈笔者的几点认识和体会。
关键词：高中政治；课堂教学；学生；自主探究能力
一、创设情境，激发学生自主探究兴趣
心理学实验证明：在传授新知识的过程中，如果能用多种方式为学生提供具体形象的情境，可以引导学生展开丰富的联想，激发求知欲望，加快掌握新知的速度。高中政治课理论性强，要开展探究性学习，创设合理的探究情境显得尤其重要。为此，在课堂教学中教师应积极创设教学情境，激发学生探究兴趣，发挥学生的主观能动性，调动学生各感官的功能。力争做到内容让学生阅读，规律让学生发现，事例让学生找寻，思路让学生探索，方法让学生寻找，定义让学生概括，结论让学生归纳，难点让学生突破，真正让学生积极主动地参与到每节课的学习全过程中，促进学生将已有的知识和方法迁移到新的学习情境中去，实现学生主动获取知识的目的。
二、深挖教材，引导学生自主探究新知的意识
教材是教学活动的重要载体，科学性和逻辑性很强。探究式学习倡导教师通过探究教学活动使学生获取知识，学会方法。而高中思想政治课新课程每框都穿插了几个小探究活动，每单元都新增了综合探究课，为学生探求新知识提供了思维空间。教学活动中教师在充分利用教材资源的同时，要突破教材，向外拓展，應收集大量与教材内容相关的资料和信息，来拓宽探究学习的领域，让学生在实践活动中体验知识生成的过程，感受成功的乐趣。如《做理智的消费者》的探究学习：课本用西方经济学家和我国古语两种消费观念来对比说明“量入为出，适度消费，不要过度消费，也不要过度节俭。”的观点。可是学生预习后，答案丰富多彩：有说奢侈可以带动消费，促进社会发展；有说奢侈不一定会产生罪恶，反而回答“适度消费”的极少。
学生对此问题的认识不统一。课上为了拓宽教材，激活学生的思维，我首先要求学生概括观点并判断对错，同学们纷纷讨论，发表意见。有学生说，过度的奢侈和节俭都不好。前者使人安逸、懒惰，后者不利于促进消费和推动发展，要适度消费才好。这正是教材的观点，本来到这里可以说已经有了标准答案，但我发现学生还有许多新颖的观点，所以，我让这个话题继续下去。这时有学生说“奢侈”、“节俭”，各人的理解不同，如同是月收入2000元的人，一个愿意花1000元买件衣服，另一个只愿意花30元买件地摊货，两种人都觉得这样消费很“适度”。标准无法统一，好坏也就无法评判，那“适度”又从何说起，这又引起了争论。我希望学生们从更高层面上来分析这个问题。于是同学们不再停留在材料观点的对与错上，而是换个角度思考认识到：一个是从社会整体的角度来看，一个是从个人品德的角度来说；还有的认为一个是从物质文明的角度说，一个是从精神文明角度说。我及时地肯定了他们的进步，然后又从国情不同，时代背景不同加以引导延伸。所以说，面对问题先不忙下结论，尤其是不能只简单地回答“对”、“错”，而是要深入思考，分析，为什么会出现这样的观点，它的出发点是什么，时代背景如何，现在情况又是怎样，这样，从多个角度多个层面具体分析，对问题和事件才会有更深刻的认识。同时我还要强调，不要盲目崇拜“权威”，人云亦云，要学会独立思考，有自己的思想，这样才能真正的理解知识，认识世界。探究性学习，老师不以书本知识作为教学的唯一答案，而是引导学生思考问题，教给他们思考问题的方法和解决问题的办法，这样，不但达到了教学目标，而且拓宽了教材，提高了学生的政治素养。
三、鼓励质疑，提升学生自主探究学习的思维品质
美国教育学教授巴士卡里雅曾说过：“一个理想的教师就该肯于把自己当作桥梁，他邀请学生跨上这桥，并在帮助他们走过来之后，高高兴兴地把它拆掉，鼓励学生建立他们自己的桥梁。”在教学实践中，教师的职责就是要架好让学生“跨越的桥梁”，实现学生“主体本位”的回归。政治教师应坚持以生活为主线，结合应用性常识，围绕学生的生活实际和学生所关注的社会生活问题组织教学，如教学中可以结合教材每一章节、框题规定的具体学习内容，鼓励学生尝试探讨以下问题：教材这部分内容探讨的主题是什么？教材给出的论证案例是否紧扣主题？教材的结构布局是否合理？教材的哪些观点己经过时了？教材应该补充哪些内容？教材中的理论与主题与当前那些形式或问题相吻合？等等。这样，每一个教学情境的设计，每一个问题的提出与解决，都与学生的生活实践相结合，引导学生在主动体验的过程中丰富感知、强化情感、体察知识内涵，唤醒学生的主体意识，促进学生学会主动探究、独立探究和有效探究能力形成。
四、总结
新课程改革要求我们改变传统的教学模式和方法，我们教师在教学活动中要充分发挥学生学习的主体性，在改变学生被动接受知识为学生主动地学习的过程中，提高课堂效率，培养学生自主学习能力与独立思考能力，从而使他们在政治学习中获得终身学习和发展的思维能力。因此，我们的高中政治课堂，应该注重创设情境教学，引导学生去学生发现问题并突破思维定式的解决问题，提高思维能力。
参考文献
[1]李亚杰.高中政治课堂案例教学的应用分析[J].中国校外教育，2015，17.
[2]吴晓俐.高中政治课堂中对学生学习兴趣的培养研究[J].考试周刊，2017，92.
[3]刘华.基于法治素养培育的高中政治课堂[J].新课程（中学），2017，11.
[4]刘芳.用“美”点亮思想政治课堂[J].科技展望，2015，02.
关键词：高中政治；课堂教学；学生；自主探究能力
一、创设情境，激发学生自主探究兴趣
心理学实验证明：在传授新知识的过程中，如果能用多种方式为学生提供具体形象的情境，可以引导学生展开丰富的联想，激发求知欲望，加快掌握新知的速度。高中政治课理论性强，要开展探究性学习，创设合理的探究情境显得尤其重要。为此，在课堂教学中教师应积极创设教学情境，激发学生探究兴趣，发挥学生的主观能动性，调动学生各感官的功能。力争做到内容让学生阅读，规律让学生发现，事例让学生找寻，思路让学生探索，方法让学生寻找，定义让学生概括，结论让学生归纳，难点让学生突破，真正让学生积极主动地参与到每节课的学习全过程中，促进学生将已有的知识和方法迁移到新的学习情境中去，实现学生主动获取知识的目的。
二、深挖教材，引导学生自主探究新知的意识
教材是教学活动的重要载体，科学性和逻辑性很强。探究式学习倡导教师通过探究教学活动使学生获取知识，学会方法。而高中思想政治课新课程每框都穿插了几个小探究活动，每单元都新增了综合探究课，为学生探求新知识提供了思维空间。教学活动中教师在充分利用教材资源的同时，要突破教材，向外拓展，應收集大量与教材内容相关的资料和信息，来拓宽探究学习的领域，让学生在实践活动中体验知识生成的过程，感受成功的乐趣。如《做理智的消费者》的探究学习：课本用西方经济学家和我国古语两种消费观念来对比说明“量入为出，适度消费，不要过度消费，也不要过度节俭。”的观点。可是学生预习后，答案丰富多彩：有说奢侈可以带动消费，促进社会发展；有说奢侈不一定会产生罪恶，反而回答“适度消费”的极少。
学生对此问题的认识不统一。课上为了拓宽教材，激活学生的思维，我首先要求学生概括观点并判断对错，同学们纷纷讨论，发表意见。有学生说，过度的奢侈和节俭都不好。前者使人安逸、懒惰，后者不利于促进消费和推动发展，要适度消费才好。这正是教材的观点，本来到这里可以说已经有了标准答案，但我发现学生还有许多新颖的观点，所以，我让这个话题继续下去。这时有学生说“奢侈”、“节俭”，各人的理解不同，如同是月收入2000元的人，一个愿意花1000元买件衣服，另一个只愿意花30元买件地摊货，两种人都觉得这样消费很“适度”。标准无法统一，好坏也就无法评判，那“适度”又从何说起，这又引起了争论。我希望学生们从更高层面上来分析这个问题。于是同学们不再停留在材料观点的对与错上，而是换个角度思考认识到：一个是从社会整体的角度来看，一个是从个人品德的角度来说；还有的认为一个是从物质文明的角度说，一个是从精神文明角度说。我及时地肯定了他们的进步，然后又从国情不同，时代背景不同加以引导延伸。所以说，面对问题先不忙下结论，尤其是不能只简单地回答“对”、“错”，而是要深入思考，分析，为什么会出现这样的观点，它的出发点是什么，时代背景如何，现在情况又是怎样，这样，从多个角度多个层面具体分析，对问题和事件才会有更深刻的认识。同时我还要强调，不要盲目崇拜“权威”，人云亦云，要学会独立思考，有自己的思想，这样才能真正的理解知识，认识世界。探究性学习，老师不以书本知识作为教学的唯一答案，而是引导学生思考问题，教给他们思考问题的方法和解决问题的办法，这样，不但达到了教学目标，而且拓宽了教材，提高了学生的政治素养。
三、鼓励质疑，提升学生自主探究学习的思维品质
美国教育学教授巴士卡里雅曾说过：“一个理想的教师就该肯于把自己当作桥梁，他邀请学生跨上这桥，并在帮助他们走过来之后，高高兴兴地把它拆掉，鼓励学生建立他们自己的桥梁。”在教学实践中，教师的职责就是要架好让学生“跨越的桥梁”，实现学生“主体本位”的回归。政治教师应坚持以生活为主线，结合应用性常识，围绕学生的生活实际和学生所关注的社会生活问题组织教学，如教学中可以结合教材每一章节、框题规定的具体学习内容，鼓励学生尝试探讨以下问题：教材这部分内容探讨的主题是什么？教材给出的论证案例是否紧扣主题？教材的结构布局是否合理？教材的哪些观点己经过时了？教材应该补充哪些内容？教材中的理论与主题与当前那些形式或问题相吻合？等等。这样，每一个教学情境的设计，每一个问题的提出与解决，都与学生的生活实践相结合，引导学生在主动体验的过程中丰富感知、强化情感、体察知识内涵，唤醒学生的主体意识，促进学生学会主动探究、独立探究和有效探究能力形成。
四、总结
新课程改革要求我们改变传统的教学模式和方法，我们教师在教学活动中要充分发挥学生学习的主体性，在改变学生被动接受知识为学生主动地学习的过程中，提高课堂效率，培养学生自主学习能力与独立思考能力，从而使他们在政治学习中获得终身学习和发展的思维能力。因此，我们的高中政治课堂，应该注重创设情境教学，引导学生去学生发现问题并突破思维定式的解决问题，提高思维能力。
参考文献
[1]李亚杰.高中政治课堂案例教学的应用分析[J].中国校外教育，2015，17.
[2]吴晓俐.高中政治课堂中对学生学习兴趣的培养研究[J].考试周刊，2017，92.
[3]刘华.基于法治素养培育的高中政治课堂[J].新课程（中学），2017，11.
[4]刘芳.用“美”点亮思想政治课堂[J].科技展望，2015，02.