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[摘 要]教学互动是在一定背景与具体情境下，学习的一方认识新的事物，获得新的技能，或者，探索以往不具备的现象等等的过程。教学互动不能独立完成，由教师与学生、学生与学生之间的互动构成，师生间的互动和学生与学生间的互动是必不可少的教学手段，有效的教学互动可以使课堂活跃有趣，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高小学数学课堂的效率。那么，在小学数学课堂教学中，如何实施有效的教学互动，使教学互动能够促进学生的数学学习呢？现结合自己的教学实践谈几点思考。
[关键词]师生互动 生生互动 有效性
课堂教学是实施素质教学的主阵地，精彩的课堂离不开教学互动，数学课堂教学过程中师生互动要做到创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情境，让学生把数学学习做为一种乐趣、一种享受、一种对数学奇境的探索和渴望，教师要通过自己的教学手段，恰当把握时机，使课堂气氛活跃，发挥学生主动性，发动学生思维之弦，激发学生思考之情，使学生积极探讨知识的源泉，自掘知识的宝藏，师生真正实现互动。
一、师生互动、生生互动是教学互动的主要方式
在数学课堂教学活动中，教师和学生的人格地位是平等的，学生和学生之间的人格地位也是平等的，课堂教学中的师生互动根据互动主体的不同，有效的互动方式主要有师生互动、生生互动。
1 、师生互动
传统的教学观是教师课堂教学的权威，教学中的每一步都由教师领着学生走，提问被看成是激发学生思维、进行启发式教学的重要手段，教师的教学缺乏创造性，学生没有一定的自由思维空间，不能开展自主的数学活动，没有切身的情感体验。新的教学观认为，教师是“平等中的首席”，在民主、平等、和谐的课堂氛围中，教师和学生进行双向交流和互动。
2 、生生互动
生生互动即单个个体之间的互动。生生互动必须在一定的课堂教学情境中实现。每个学生在课堂教学活动中都是一个知识源，他们有自己的认知方式、有自己的选择能力、有自己的人格特征，并且蕴藏着巨大的可开发与发展的潜能。
因此，生生互动涉及竞争性、个体性和合作性三种课堂教学情境。在这三种课堂教学情境中，最重要的是合作性课堂教学情境。在合作性课堂教学情景中，满足个体性的发展及课堂交往的需要，让学生体验自己有能力作出影响同伴的决定的需要，使个体可以获得更高的自尊、社交能力与心理调适能力，在互动中得到全面发展。
二、良好的情境创设是教学互动的源泉
要实现有效的数学课堂互动需要教师精心设计教学情境，吸引学生的注意力和参与探索的积极性，使更多学生自主参与到学习新知识的过程中，数学课堂教学过程中师生互动要做到创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情境。让学生把数学学习做为一种乐趣、一种享受、一种对数学奇境的探索和渴望，给学生一双用数学眼光洞察世界的慧眼，透过现实世界的表面现象，看到一个高度抽象的数学化的科学世界，从而使学生得到良好的发展。如在教学“三角形的认识”这节课中，教师设计了这样一个互动的学习过程。老师说：“我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗？”这时，教师呈现一个三角形，这个三角形的大部分被挡住，只露出一个角。有的学生说：“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另两个也许是锐角。”有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到的虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，一个是钝角。”……学生争执不休，各有各的道理。学生对这个环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。因为“猜一猜”这样的活动，它不仅有助于活跃课堂，激发学生的学习兴趣，而且在“猜”的过程中，学生不仅要说出是什么三角形，还要说明理由。这一过程无疑是加深了对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形特征的认识。
三、精心设计问题，把握沟通时机是师生互动的支柱
1、精心设计问题
问题是数学课堂的灵魂，教师创设的问题要做到为课堂互动服务，紧凑而简练，有针对性。所谓“跳一跳摘果子”，问题的设置要接近学生现有知识和能力范围，问题设置内容要面向大多数学生，不能太浅显，也不能太深，要接近学生的实际，好的问题设置能够启迪思维，让课堂更精彩。做到了问题的难易程度把握，最重要的就是问题设计与课堂互动的联系了，问题必须是与知识点、课堂互动紧密相连的，并为解决重难点服务，作为教师要善于总结重难点，调动学生积极参与和探究意识，当问题有一点难度时，教师可以用巧妙地语言引导，给学生思考的时间和空间，较难时就及时调整教学思路，善于变通，将课堂互动的注意力放在重难点，尽量让学生自主探索得到知识认知，获得自身能力的提升。
2、把握好沟通时机
教师要把握课堂中抛出设计问题的时机。如有些问题学生讨论后还是似懂非懂的，这时的点拨他们会更深入的记忆，这就是教师进行引导启发的好时机，抓住时机，恰到好处的引导可以达到事半功倍的效果。对于疑难问题，设计有梯度的问题让学生自主探索，逐渐领悟，比教师直接告诉学生结果更有意义。还可以将问题分解成不同层次的小问题，由简及易，或针对不同学生，进行分类指导大家一起来解决所遇到的问题，有效达成师生互动。
总之，数学课堂不再只是教师的单方面传授知识，教学互动不再是老师的独角戏，师生互动作为一种有效的学习形式，通过多种多样的方法，或是情境、或是活动（动作、表演）、或是巧设问题，使课堂变得与众不同。另外，教学互动不是只有课堂引入或偶然的时机才出现，它贯穿于整个课堂，正如“一枝独秀不是春，百花齐放迎春来”课堂互动使教学更精彩。教师作为教学的执行者、组织者、学生学习的引导者要加强教学基本功锻炼，提高自身教学素质，多参与学生的学习生活，做到知己知彼，从学生角度去研究教学策略，这样的师生才能相互配合，真正实现师生互动。
[关键词]师生互动 生生互动 有效性
课堂教学是实施素质教学的主阵地，精彩的课堂离不开教学互动，数学课堂教学过程中师生互动要做到创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情境，让学生把数学学习做为一种乐趣、一种享受、一种对数学奇境的探索和渴望，教师要通过自己的教学手段，恰当把握时机，使课堂气氛活跃，发挥学生主动性，发动学生思维之弦，激发学生思考之情，使学生积极探讨知识的源泉，自掘知识的宝藏，师生真正实现互动。
一、师生互动、生生互动是教学互动的主要方式
在数学课堂教学活动中，教师和学生的人格地位是平等的，学生和学生之间的人格地位也是平等的，课堂教学中的师生互动根据互动主体的不同，有效的互动方式主要有师生互动、生生互动。
1 、师生互动
传统的教学观是教师课堂教学的权威，教学中的每一步都由教师领着学生走，提问被看成是激发学生思维、进行启发式教学的重要手段，教师的教学缺乏创造性，学生没有一定的自由思维空间，不能开展自主的数学活动，没有切身的情感体验。新的教学观认为，教师是“平等中的首席”，在民主、平等、和谐的课堂氛围中，教师和学生进行双向交流和互动。
2 、生生互动
生生互动即单个个体之间的互动。生生互动必须在一定的课堂教学情境中实现。每个学生在课堂教学活动中都是一个知识源，他们有自己的认知方式、有自己的选择能力、有自己的人格特征，并且蕴藏着巨大的可开发与发展的潜能。
因此，生生互动涉及竞争性、个体性和合作性三种课堂教学情境。在这三种课堂教学情境中，最重要的是合作性课堂教学情境。在合作性课堂教学情景中，满足个体性的发展及课堂交往的需要，让学生体验自己有能力作出影响同伴的决定的需要，使个体可以获得更高的自尊、社交能力与心理调适能力，在互动中得到全面发展。
二、良好的情境创设是教学互动的源泉
要实现有效的数学课堂互动需要教师精心设计教学情境，吸引学生的注意力和参与探索的积极性，使更多学生自主参与到学习新知识的过程中，数学课堂教学过程中师生互动要做到创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情境。让学生把数学学习做为一种乐趣、一种享受、一种对数学奇境的探索和渴望，给学生一双用数学眼光洞察世界的慧眼，透过现实世界的表面现象，看到一个高度抽象的数学化的科学世界，从而使学生得到良好的发展。如在教学“三角形的认识”这节课中，教师设计了这样一个互动的学习过程。老师说：“我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗？”这时，教师呈现一个三角形，这个三角形的大部分被挡住，只露出一个角。有的学生说：“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另两个也许是锐角。”有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到的虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，一个是钝角。”……学生争执不休，各有各的道理。学生对这个环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。因为“猜一猜”这样的活动，它不仅有助于活跃课堂，激发学生的学习兴趣，而且在“猜”的过程中，学生不仅要说出是什么三角形，还要说明理由。这一过程无疑是加深了对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形特征的认识。
三、精心设计问题，把握沟通时机是师生互动的支柱
1、精心设计问题
问题是数学课堂的灵魂，教师创设的问题要做到为课堂互动服务，紧凑而简练，有针对性。所谓“跳一跳摘果子”，问题的设置要接近学生现有知识和能力范围，问题设置内容要面向大多数学生，不能太浅显，也不能太深，要接近学生的实际，好的问题设置能够启迪思维，让课堂更精彩。做到了问题的难易程度把握，最重要的就是问题设计与课堂互动的联系了，问题必须是与知识点、课堂互动紧密相连的，并为解决重难点服务，作为教师要善于总结重难点，调动学生积极参与和探究意识，当问题有一点难度时，教师可以用巧妙地语言引导，给学生思考的时间和空间，较难时就及时调整教学思路，善于变通，将课堂互动的注意力放在重难点，尽量让学生自主探索得到知识认知，获得自身能力的提升。
2、把握好沟通时机
教师要把握课堂中抛出设计问题的时机。如有些问题学生讨论后还是似懂非懂的，这时的点拨他们会更深入的记忆，这就是教师进行引导启发的好时机，抓住时机，恰到好处的引导可以达到事半功倍的效果。对于疑难问题，设计有梯度的问题让学生自主探索，逐渐领悟，比教师直接告诉学生结果更有意义。还可以将问题分解成不同层次的小问题，由简及易，或针对不同学生，进行分类指导大家一起来解决所遇到的问题，有效达成师生互动。
总之，数学课堂不再只是教师的单方面传授知识，教学互动不再是老师的独角戏，师生互动作为一种有效的学习形式，通过多种多样的方法，或是情境、或是活动（动作、表演）、或是巧设问题，使课堂变得与众不同。另外，教学互动不是只有课堂引入或偶然的时机才出现，它贯穿于整个课堂，正如“一枝独秀不是春，百花齐放迎春来”课堂互动使教学更精彩。教师作为教学的执行者、组织者、学生学习的引导者要加强教学基本功锻炼，提高自身教学素质，多参与学生的学习生活，做到知己知彼，从学生角度去研究教学策略，这样的师生才能相互配合，真正实现师生互动。