论文部分内容阅读
[摘 要：我国文化源远流长、博大精深，有着漫长的发展历史，历史课程的学习是学生了解历史的重要途径。微观史学诞生于上世纪70年代，西方史学界对其研究很深，是一种较新的研究趋势。基于“历史解释”的核心素养，在高中历史课程教学中应用微观史学，对培养学生分析历史、评价历史很有帮助，以微观史学的角度以小见大，提升学生学习兴趣，培养学生历史人文素养。本文将分析高中历史教学中应用微观史学的必要性，在微观史学背景下怎样塑造学生历史解释核心素养的方式提供参考意见。
关键词：高中历史；微观史学；“历史解释”]
作为技能、情感类别的学习目标，“历史解释”要求以史料为依据，让学生具备对历史事件、人物进行客观评判与分析的能力。在国外，微观史学已有三四十年的研究历史。许多发达国家通过微观史学对某些特定领域不断深入研究，对某一时期历史背景进行补充说明，从而形成完整的历史结构研究成果。在高中历史教学中，基于培养“历史解释”核心素养的目的，推广微观史学应用，对学生掌握历史知识、提升历史综合素养有明显的作用。
一、高中历史教学中应用微观史学的必要性
我国当前的高中历史教学仍受到传统观念的影响，教师对学科知识结构及教学目标的把握过于死板，而忽略了学生能力及历史核心素养的塑造。微观史学应用于高中历史教学，其主要优势在于可以通过对具体的历史事件讲解，让学生产生学习兴趣，提高课堂教学效率。随着新课改的不断深入，学生对历史学习的要求不再是简单的背诵知识点、熟悉历史事件，而对学生的理解感悟能力要求更高，希望通过高中历史教学，培养学生在现实生活中的人文关怀。在课堂中，高中历史教师可以探索全新的史料，为学生创设教学情境，引导学生思考解决历史学习问题。
在我国应试教育背景下，历史教学的最大问题在于课堂教学与生活实践脱轨。传统的历史教学以高考为纲，将提升分数作为历史教学的最终目标，填鸭式的教学屡见不鲜。历史课程上课时间有限，通过微观史学将历史研究對象向民众阶层转移，以生活中常见的事件为切入点，针对性的开展探究。学生在学习之余要与社会生活结合紧密，学生往往会在课堂之后对上课所获取的信息进行梳理加工，构建新的知识体系。教师在教学过程中注重因材施教，关注学生的学习兴趣，引导学生发现问题，提出问题解决问题。微观史学的应用对教师教学手段的优化有很大帮助，有利于学生个人生活经验与历史教学结合。
二、微观史学背景下，塑造学生历史解释素养的方式
1.通过应用微观史学，降低历史概念理解难度
在高中历史教学中，历史概念的理解一向是学生难以掌握的内容，通过应用微观史学的思路，以案例的形式向学生展现知识内容，将抽象的历史概念变得具体，更加符合学生的历史认知规律。在传统的高中历史教学中，历史概念的讲解往往是由老师对其意义进行标准化的解读，让学生死记硬背，这样做往往会让学生知其然，不知其所以然，对学生历史素养的提升没有帮助。通过应用微观史学，对关键的历史概念进行案例化的分析，让学生在学习案例的过程中提取历史概念的精髓，将历史概念融入学生的知识架构中。
例如人教版高中历史《中国民族资本主义的曲折发展》一课中，“民族资本主义”是本课中重要的历史概念，在讲课时通过例举大生纱厂的命运，可以把民族资本主义的概念变得具体化。在课程开展中，将张謇个人命运与其创办的大生纱厂企业发展历程作为主线，将大生纱厂的兴衰与国家命运联系在一起，这样更容易引发学生的心理共鸣。从“历史解释”的角度看，大生纱厂从创办走向辉煌再走向衰败，出现这样发展轨迹的原因是什么？张謇开办大生纱厂的历史背景是在19世纪末20世纪初，一战后走向衰败，这与统治阶级的政策息息相关，明白了案例背景之后，自然可以对历史现象展开说明。
2.通过应用微观史学，提升历史课堂的人文价值
历史课程是人文社科中基础的课程，人文性是历史课程的突出特点，通过运用微观史学可以拓宽历史课程的资源。历史课程中有部分案例与生活十分贴近，学生通过生活化的案例，能够客观的认识历史，能够对人与社会的关系产生新的理解。“历史解释”作为历史学习最基本的核心素养，其目的也是为了辅助学生提升人文素养，体现历史学习中的人文关怀。微观史学其实是平民化的历史研究，在高中历史教学中，对生活相关的细节性历史现象需要多关注，以提高学生对历史的感悟与理解，提升历史课堂的人文价值。
例如人教版高中历史《古代商业》一课中，商业作为当今社会最基本的产业构成，无论是政策支持还是民间观点都对商业有偏重。然而在古代却有着传统的重农抑商的政策，这一点与现代生活存在较大差异，针对这种差异，需要学生通过历史学习来进行解释。古代君主集权制下的统治，需要人们服从管理，通过发展农业，让人与土地捆绑在一起，以便统治者的政策实施，所以长期出现重农抑商的现象。从微观史学的角度来看，以货币流通为例，无论是铜钱还是纸币，都是经济发展的必然产物，延伸到现实生活中也是如此。
三、总结
总而言之，在高中历史课堂中应用微观史学可能存在一些问题，但是，随着新课改的不断深入，新的教学方式一定能起到更好的效果。这就要求高中历史教师不断探索和改进微观史学在历史教学中的应用方法，充分发挥积极作用。从培养学生“历史解释”素养的角度来看，微观史学更加贴和生活实际，能帮助学生快速理解知识要点。唯有敢于创新，充分发挥微观史学的积极意义，才能更好地实现学生历史知识水平的提高，才能实现学生的综合发展。
参考文献
[1]朱悦.微观史学引入历史课堂的策略与原则——以“维新变法运动”一课为例[J].中学历史教学参考，2016（07）.
[2]张茂源.历史解释在高中历史教学中的运用——以人教版“美国三权分立”教学为例[J].中学历史教学，2018（04）.
关键词：高中历史；微观史学；“历史解释”]
作为技能、情感类别的学习目标，“历史解释”要求以史料为依据，让学生具备对历史事件、人物进行客观评判与分析的能力。在国外，微观史学已有三四十年的研究历史。许多发达国家通过微观史学对某些特定领域不断深入研究，对某一时期历史背景进行补充说明，从而形成完整的历史结构研究成果。在高中历史教学中，基于培养“历史解释”核心素养的目的，推广微观史学应用，对学生掌握历史知识、提升历史综合素养有明显的作用。
一、高中历史教学中应用微观史学的必要性
我国当前的高中历史教学仍受到传统观念的影响，教师对学科知识结构及教学目标的把握过于死板，而忽略了学生能力及历史核心素养的塑造。微观史学应用于高中历史教学，其主要优势在于可以通过对具体的历史事件讲解，让学生产生学习兴趣，提高课堂教学效率。随着新课改的不断深入，学生对历史学习的要求不再是简单的背诵知识点、熟悉历史事件，而对学生的理解感悟能力要求更高，希望通过高中历史教学，培养学生在现实生活中的人文关怀。在课堂中，高中历史教师可以探索全新的史料，为学生创设教学情境，引导学生思考解决历史学习问题。
在我国应试教育背景下，历史教学的最大问题在于课堂教学与生活实践脱轨。传统的历史教学以高考为纲，将提升分数作为历史教学的最终目标，填鸭式的教学屡见不鲜。历史课程上课时间有限，通过微观史学将历史研究對象向民众阶层转移，以生活中常见的事件为切入点，针对性的开展探究。学生在学习之余要与社会生活结合紧密，学生往往会在课堂之后对上课所获取的信息进行梳理加工，构建新的知识体系。教师在教学过程中注重因材施教，关注学生的学习兴趣，引导学生发现问题，提出问题解决问题。微观史学的应用对教师教学手段的优化有很大帮助，有利于学生个人生活经验与历史教学结合。
二、微观史学背景下，塑造学生历史解释素养的方式
1.通过应用微观史学，降低历史概念理解难度
在高中历史教学中，历史概念的理解一向是学生难以掌握的内容，通过应用微观史学的思路，以案例的形式向学生展现知识内容，将抽象的历史概念变得具体，更加符合学生的历史认知规律。在传统的高中历史教学中，历史概念的讲解往往是由老师对其意义进行标准化的解读，让学生死记硬背，这样做往往会让学生知其然，不知其所以然，对学生历史素养的提升没有帮助。通过应用微观史学，对关键的历史概念进行案例化的分析，让学生在学习案例的过程中提取历史概念的精髓，将历史概念融入学生的知识架构中。
例如人教版高中历史《中国民族资本主义的曲折发展》一课中，“民族资本主义”是本课中重要的历史概念，在讲课时通过例举大生纱厂的命运，可以把民族资本主义的概念变得具体化。在课程开展中，将张謇个人命运与其创办的大生纱厂企业发展历程作为主线，将大生纱厂的兴衰与国家命运联系在一起，这样更容易引发学生的心理共鸣。从“历史解释”的角度看，大生纱厂从创办走向辉煌再走向衰败，出现这样发展轨迹的原因是什么？张謇开办大生纱厂的历史背景是在19世纪末20世纪初，一战后走向衰败，这与统治阶级的政策息息相关，明白了案例背景之后，自然可以对历史现象展开说明。
2.通过应用微观史学，提升历史课堂的人文价值
历史课程是人文社科中基础的课程，人文性是历史课程的突出特点，通过运用微观史学可以拓宽历史课程的资源。历史课程中有部分案例与生活十分贴近，学生通过生活化的案例，能够客观的认识历史，能够对人与社会的关系产生新的理解。“历史解释”作为历史学习最基本的核心素养，其目的也是为了辅助学生提升人文素养，体现历史学习中的人文关怀。微观史学其实是平民化的历史研究，在高中历史教学中，对生活相关的细节性历史现象需要多关注，以提高学生对历史的感悟与理解，提升历史课堂的人文价值。
例如人教版高中历史《古代商业》一课中，商业作为当今社会最基本的产业构成，无论是政策支持还是民间观点都对商业有偏重。然而在古代却有着传统的重农抑商的政策，这一点与现代生活存在较大差异，针对这种差异，需要学生通过历史学习来进行解释。古代君主集权制下的统治，需要人们服从管理，通过发展农业，让人与土地捆绑在一起，以便统治者的政策实施，所以长期出现重农抑商的现象。从微观史学的角度来看，以货币流通为例，无论是铜钱还是纸币，都是经济发展的必然产物，延伸到现实生活中也是如此。
三、总结
总而言之，在高中历史课堂中应用微观史学可能存在一些问题，但是，随着新课改的不断深入，新的教学方式一定能起到更好的效果。这就要求高中历史教师不断探索和改进微观史学在历史教学中的应用方法，充分发挥积极作用。从培养学生“历史解释”素养的角度来看，微观史学更加贴和生活实际，能帮助学生快速理解知识要点。唯有敢于创新，充分发挥微观史学的积极意义，才能更好地实现学生历史知识水平的提高，才能实现学生的综合发展。
参考文献
[1]朱悦.微观史学引入历史课堂的策略与原则——以“维新变法运动”一课为例[J].中学历史教学参考，2016（07）.
[2]张茂源.历史解释在高中历史教学中的运用——以人教版“美国三权分立”教学为例[J].中学历史教学，2018（04）.