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课改，对于每一个有独立思想的教师来说，是从口号、思潮、观点中厘析出属于自己的“下一步”的过程。没有也不可能有完全的推翻，我们总是在反思中修正，在辨别中确认，在探索中发现。无论是十年前的“以生为本”，还是十年后的“以学定教”，研究、发展学习主体（学生）的目标总是不变的。十年来对于学习过程和导学策略的研究已经进入一个更为“体贴”的领域，“语用意识”“文体意识”“情意关怀”……“教”向“学”的引渡，途径更加多元，方式更加可人。
【设计理念】
古诗诵读，重在意趣。在岁月里沉淀下来为人传诵的诗句，往往各有独到之处，或炼意独具匠心，或联句风味别裁，或用字精妙绝伦……叫人读得齿颊留香之外，更有一种思接前人的神往。
《绝句》一诗最为人称道的地方在于其对仗工整的艺术特色。一般绝句仅两行对仗，而本诗四句两两相对，故也被称为“截律”。词词字字相对的韵律中，动静相谐，远近相应，高低错落，声色交融，自然而然地构成一幅立体生动的明丽春景图，铺开一片明媚春光，千古传唱。
诗文内容浅显易懂，加之句式整齐，朗朗上口，学生不难理解。如何在浅近中读出意趣，在易懂中发现价值，是本课的教学着力之处。探究文本秘妙的捷径，就是从文本本身的独特之处——对仗入手。通过生生互对、师生相对，对字、对词、对句，渐渐对出景物、对出意境、对出诗人的视角、对出读者的心领神会、对出字词句的韵味和情趣。
【教学目标】
1.有感情地诵读古诗，通过对句的诵读，读出诗的韵味与意境。
2.通过阅读资料、相互交流等方法，了解“绝句”这一古诗体裁以及“对仗”这一修辞手法。
3.紧扣诗中的“黄鹂”“白鹭”“鸣翠柳”“上青天”“含”“泊”等词感受有声有色、有动有静、清新活泼的春景图。
4.通过联系上下文、动手演示等方法理解关键词，启发学生依据诗句展开想象，描绘美丽春景，从而体会诗人作诗时欢快的心情，深刻领略古诗的意境。
【教学过程及意图】
一、比较发现，认识“绝句”
1.吟诵学过的古诗，初涉诗境。
2.出示四首诗，发现绝句的特点。
（左边的两首，每句5个字，叫做五言绝句，简称五绝；右边的两首，每句7个字，叫做七言绝句，简称七绝。）
3.有时，诗人干脆不取题目，直接用“绝句”作为题目，今天我们就来学一首《绝句》。
4.出示古诗：这是一首“七绝”。
5.“绝”是本课生字，跟着老师一起学书写，伴书口诀：“绞丝旁，长得瘦，‘色’字个高尾巴收。”
【语文学习，要在原有经验上生长，在原有基础上发展。从熟悉的古诗中，发现绝句的文学常识，激发了学生学习本课的积极性，让学生通过阅读资料，提高获取信息的能力。】
二、“对仗”吟诵，感悟诗韵
1.自由读诗。
2.杜甫写诗“语不惊人死不休”，这首诗的惊人之处在哪里呢？告诉大家，就是它的对仗。
（板书：对仗）
3.古诗第一句中有“黄鹂”，第二句就对“白鹭”，再比如“翠柳”对“青天”，“千秋雪”对“万里船”。这样的语句字数相等，词义相对，就叫做“对仗”。
4.古人写绝句，一般只有两句对仗，而这首诗的4行，每句话每个词每个字都能两两相对，令人称绝。来和老师对一对。
5.古人说，诗中有画，画中有诗。我们来对一对，看看能对出什么样的画面？
（板书：画）
【诵读，是进入诗境的第一步。而古诗诵读的音律之美，更是破译诗歌秘境的第一把钥匙。通过反复对读，带领学生初识对仗的节奏美，从而读出诗歌语言的节律，自然切分意象，形成初步的画面片段。】
6.师生、生生对句。
（1）对出有声有色的画面（此环节，师生相对，作出学习示范，自下一环节起，生生互对，自主探究。）
反复对诗，突出颜色——黄、白、翠、青，体验诗歌中的色彩之美。
对着，对着，我们对出了一幅怎样的画面？
侧耳听一听，听到了吗？听到了什么？
这画面中有色彩，有声音，真是一幅有声——有色的画面。
（板书：声 色）
（2）对出有动有静的画面
继续对诗，突出“鸣”“上”的动态之美和“含”“泊”的静态之美。
（板书：动 静）
（3）对出有远有近的画面
突出西岭“千秋雪”和门前“万里船”的远近相应的画面之美。
（板书：远 近）
（4）对出有高有低的画面
突出高处“白鹭上青天”和低处“黄鹂鸣翠柳”的高低错落之美。
（板书：高 低）
7.真神奇啊！对着对着，我们就对出一幅丰富多彩、生机盎然的春景图，图画中，（引导学生齐读板书）有声有色，有动有静，有高有低，有远有近，真绝啦！
【本诗最大的艺术特色就是对仗。动静结合，远近相对，声色交融，都蕴藏在一对对意象中。凝聚在字句中的平面的意象，需要反复对诵，才能在学生脑海里形成立体感，才能活化成声响、色彩，才能发现诗人取景的焦点远近，视角的高低交错。在节律整齐、对对相印的诵读过程中，学生情不自禁地融入节奏，深入意境，跟随诗歌的节奏抑扬顿挫，古诗的脉动激活了诗意的神经触觉。】
三、移情入境，想象“春景”
1.古人说，书读百遍其义自见。我们读了这么多遍，这幅美丽的春景图中到底有哪些景物？快速默读，找出这些景物。
2.这些景物构成怎样的画面呢？先自己说说，再和同桌一起说说诗句的意思。
3.同学们说得眉飞色舞，一定是看到了诗中的美景，谁来说一说？ 通过组词、动手等方式着重理解“含”。
【理解诗句意思这个环节好比是大厦的根基，必须夯实才行。引导学生从关键字词来想象画面，理解诗意，既是一个发现的过程，又是一个再思索再创造的过程。】
4.诗已经读懂了，而且我们还发现，一千多年前杜甫用28个汉字就把春天写美了，写妙了，写绝了。一千多年后的小朋友敢不敢来挑战这位大诗人？
5.用我们现代的语言来写写这首诗中的春天。要想战胜诗人，还得向诗人学习写作方法。大家看，作者的诗中（师生合作回顾板书）有声有色，有动有静，有高有低，有远有近……让我们学习他的办法，把春天写美写绝。请拿出作业纸。
作业纸：
（1）阳春三月，柳树 ，微风徐徐，柳枝 。两只黄鹂 ，仿佛 。
（2） 的天空中，一行白鹭正 ，在蓝天的映衬下，越飞越 ，越飞越 。
（3）轻轻推开窗户，就能望见 。在阳光的映照下 。
（4）回首看看门前，那里 ，仿佛是 。
老师还为大家准备了妙词锦囊。可以根据需要选用这里的好词。
妙词锦囊：
一唱一和 湛蓝透亮 一碧如洗 翩翩起舞 飘飘悠悠 终年不化 晶莹剔透 万里迢迢
（学生写话，教师巡视）
6.指名汇报，学生相机补充。
7.心中想着这样的美景，再来读这首诗，一定有更深刻的感受，能读出更浓的韵味！（齐读）
【让学生走进诗中，需要在理解诗文大意的基础上更上一层楼。在先前对仗中对出诗的写作特点，在这里成了学生自主体验诗境的最好学习范例。】
四、模仿书法，审美文字
1.写得美，读得更美；读得美，还要写得美。课前老师把这首诗写了一遍。（出示老师的书法作品）请学生评价，通过评价发现书写之法。
2.学生用书法纸写字。
3.挑选优秀作品展示、点评。
【书法是中国传统文化的精髓，是古诗学习的一个绝妙的展示途径。在经过思、想、念、诵的学习之后，在民乐声里，全神贯注地书写汉字，回味诗境，静静地沉淀学习的经历，是对课堂最好的回顾。】
五、总结延伸，拓展阅读
同学们，一首绝句，28个字，四行诗，一片春景，千古传唱，带给我们祖先的智慧，也带给我们无穷的遐想。这样的《绝句》，作者同时写了四首，每一首，都有不同的画面，课后大家可以去找其他三首，也这样去学习，愿大家看得见千年前的风景，也看得见自己心里的风景！
【课堂结束了，但学习还要走很远。延伸同类诗文的阅读，也是学生自学能力的拓展。从课内共读到课外自学，是必要的学习拓展途径。】
（作者单位：江苏省海门市通源小学）
【设计理念】
古诗诵读，重在意趣。在岁月里沉淀下来为人传诵的诗句，往往各有独到之处，或炼意独具匠心，或联句风味别裁，或用字精妙绝伦……叫人读得齿颊留香之外，更有一种思接前人的神往。
《绝句》一诗最为人称道的地方在于其对仗工整的艺术特色。一般绝句仅两行对仗，而本诗四句两两相对，故也被称为“截律”。词词字字相对的韵律中，动静相谐，远近相应，高低错落，声色交融，自然而然地构成一幅立体生动的明丽春景图，铺开一片明媚春光，千古传唱。
诗文内容浅显易懂，加之句式整齐，朗朗上口，学生不难理解。如何在浅近中读出意趣，在易懂中发现价值，是本课的教学着力之处。探究文本秘妙的捷径，就是从文本本身的独特之处——对仗入手。通过生生互对、师生相对，对字、对词、对句，渐渐对出景物、对出意境、对出诗人的视角、对出读者的心领神会、对出字词句的韵味和情趣。
【教学目标】
1.有感情地诵读古诗，通过对句的诵读，读出诗的韵味与意境。
2.通过阅读资料、相互交流等方法，了解“绝句”这一古诗体裁以及“对仗”这一修辞手法。
3.紧扣诗中的“黄鹂”“白鹭”“鸣翠柳”“上青天”“含”“泊”等词感受有声有色、有动有静、清新活泼的春景图。
4.通过联系上下文、动手演示等方法理解关键词，启发学生依据诗句展开想象，描绘美丽春景，从而体会诗人作诗时欢快的心情，深刻领略古诗的意境。
【教学过程及意图】
一、比较发现，认识“绝句”
1.吟诵学过的古诗，初涉诗境。
2.出示四首诗，发现绝句的特点。
（左边的两首，每句5个字，叫做五言绝句，简称五绝；右边的两首，每句7个字，叫做七言绝句，简称七绝。）
3.有时，诗人干脆不取题目，直接用“绝句”作为题目，今天我们就来学一首《绝句》。
4.出示古诗：这是一首“七绝”。
5.“绝”是本课生字，跟着老师一起学书写，伴书口诀：“绞丝旁，长得瘦，‘色’字个高尾巴收。”
【语文学习，要在原有经验上生长，在原有基础上发展。从熟悉的古诗中，发现绝句的文学常识，激发了学生学习本课的积极性，让学生通过阅读资料，提高获取信息的能力。】
二、“对仗”吟诵，感悟诗韵
1.自由读诗。
2.杜甫写诗“语不惊人死不休”，这首诗的惊人之处在哪里呢？告诉大家，就是它的对仗。
（板书：对仗）
3.古诗第一句中有“黄鹂”，第二句就对“白鹭”，再比如“翠柳”对“青天”，“千秋雪”对“万里船”。这样的语句字数相等，词义相对，就叫做“对仗”。
4.古人写绝句，一般只有两句对仗，而这首诗的4行，每句话每个词每个字都能两两相对，令人称绝。来和老师对一对。
5.古人说，诗中有画，画中有诗。我们来对一对，看看能对出什么样的画面？
（板书：画）
【诵读，是进入诗境的第一步。而古诗诵读的音律之美，更是破译诗歌秘境的第一把钥匙。通过反复对读，带领学生初识对仗的节奏美，从而读出诗歌语言的节律，自然切分意象，形成初步的画面片段。】
6.师生、生生对句。
（1）对出有声有色的画面（此环节，师生相对，作出学习示范，自下一环节起，生生互对，自主探究。）
反复对诗，突出颜色——黄、白、翠、青，体验诗歌中的色彩之美。
对着，对着，我们对出了一幅怎样的画面？
侧耳听一听，听到了吗？听到了什么？
这画面中有色彩，有声音，真是一幅有声——有色的画面。
（板书：声 色）
（2）对出有动有静的画面
继续对诗，突出“鸣”“上”的动态之美和“含”“泊”的静态之美。
（板书：动 静）
（3）对出有远有近的画面
突出西岭“千秋雪”和门前“万里船”的远近相应的画面之美。
（板书：远 近）
（4）对出有高有低的画面
突出高处“白鹭上青天”和低处“黄鹂鸣翠柳”的高低错落之美。
（板书：高 低）
7.真神奇啊！对着对着，我们就对出一幅丰富多彩、生机盎然的春景图，图画中，（引导学生齐读板书）有声有色，有动有静，有高有低，有远有近，真绝啦！
【本诗最大的艺术特色就是对仗。动静结合，远近相对，声色交融，都蕴藏在一对对意象中。凝聚在字句中的平面的意象，需要反复对诵，才能在学生脑海里形成立体感，才能活化成声响、色彩，才能发现诗人取景的焦点远近，视角的高低交错。在节律整齐、对对相印的诵读过程中，学生情不自禁地融入节奏，深入意境，跟随诗歌的节奏抑扬顿挫，古诗的脉动激活了诗意的神经触觉。】
三、移情入境，想象“春景”
1.古人说，书读百遍其义自见。我们读了这么多遍，这幅美丽的春景图中到底有哪些景物？快速默读，找出这些景物。
2.这些景物构成怎样的画面呢？先自己说说，再和同桌一起说说诗句的意思。
3.同学们说得眉飞色舞，一定是看到了诗中的美景，谁来说一说？ 通过组词、动手等方式着重理解“含”。
【理解诗句意思这个环节好比是大厦的根基，必须夯实才行。引导学生从关键字词来想象画面，理解诗意，既是一个发现的过程，又是一个再思索再创造的过程。】
4.诗已经读懂了，而且我们还发现，一千多年前杜甫用28个汉字就把春天写美了，写妙了，写绝了。一千多年后的小朋友敢不敢来挑战这位大诗人？
5.用我们现代的语言来写写这首诗中的春天。要想战胜诗人，还得向诗人学习写作方法。大家看，作者的诗中（师生合作回顾板书）有声有色，有动有静，有高有低，有远有近……让我们学习他的办法，把春天写美写绝。请拿出作业纸。
作业纸：
（1）阳春三月，柳树 ，微风徐徐，柳枝 。两只黄鹂 ，仿佛 。
（2） 的天空中，一行白鹭正 ，在蓝天的映衬下，越飞越 ，越飞越 。
（3）轻轻推开窗户，就能望见 。在阳光的映照下 。
（4）回首看看门前，那里 ，仿佛是 。
老师还为大家准备了妙词锦囊。可以根据需要选用这里的好词。
妙词锦囊：
一唱一和 湛蓝透亮 一碧如洗 翩翩起舞 飘飘悠悠 终年不化 晶莹剔透 万里迢迢
（学生写话，教师巡视）
6.指名汇报，学生相机补充。
7.心中想着这样的美景，再来读这首诗，一定有更深刻的感受，能读出更浓的韵味！（齐读）
【让学生走进诗中，需要在理解诗文大意的基础上更上一层楼。在先前对仗中对出诗的写作特点，在这里成了学生自主体验诗境的最好学习范例。】
四、模仿书法，审美文字
1.写得美，读得更美；读得美，还要写得美。课前老师把这首诗写了一遍。（出示老师的书法作品）请学生评价，通过评价发现书写之法。
2.学生用书法纸写字。
3.挑选优秀作品展示、点评。
【书法是中国传统文化的精髓，是古诗学习的一个绝妙的展示途径。在经过思、想、念、诵的学习之后，在民乐声里，全神贯注地书写汉字，回味诗境，静静地沉淀学习的经历，是对课堂最好的回顾。】
五、总结延伸，拓展阅读
同学们，一首绝句，28个字，四行诗，一片春景，千古传唱，带给我们祖先的智慧，也带给我们无穷的遐想。这样的《绝句》，作者同时写了四首，每一首，都有不同的画面，课后大家可以去找其他三首，也这样去学习，愿大家看得见千年前的风景，也看得见自己心里的风景！
【课堂结束了，但学习还要走很远。延伸同类诗文的阅读，也是学生自学能力的拓展。从课内共读到课外自学，是必要的学习拓展途径。】
（作者单位：江苏省海门市通源小学）