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一 当今小学生课外阅读面临的问题
（一）缺乏兴趣，阅读数量不够。
我们不难发现：目前，在我国，电视几乎已经普及到家家户户，还有不少家庭拥有了电脑。电视、网络上更多的是有声有色的活动图象，其吸引力远大于书籍，这对小学生来说，诱惑力就更强了。因而很多学生并不爱看书，他们是因为老师和父母的规定而不得不读，只要不在老师和父母的视线范围，他们就会打开电视或电脑。，有甚者宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中，这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。从某种意义上说，是阅读兴趣的丧失，是学生阅读的最大敌人。
（二）方法不当，阅读质量不高。
学生特别是低年级的学生他们在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来，有的该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解；只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费了许多宝贵的时间。有些学生家长，因没有经验，在择书时有些盲目，或是书目过于单一，造成阅读面狭窄，或是盲目听从孩子的意见，或有些家长忙于工作无时间管教子女，让孩子自己选择，结果孩子选择了一些要求过高或过低的书籍，不利于孩子的阅读发展。还有些孩子则太过于依赖家长，没有家长的陪读、导读，自己就完全不会读书了。这些都严重地妨碍孩子的阅读发展。
（三）积累不够，阅读习惯不佳。
学生阅读纯粹是“读”，没有“背”、“诵”、“抄”等帮助记忆、积累的手段，虽然有了大量的阅读，但是仍然语感不强，语言不丰富，因而作文仍然根基过浅，营养不良。而想什么时候读就什么时候读，想读什么就读什么的无计划无方向的低效阅读更是比比皆是。人是习惯的奴隶，没有养成良好的阅读习惯，是无法真正提高阅读能力的。
为什么在素质教育的今天，大家都很重视课外阅读的情况下，还会出现这样“病态”的课外阅读现状呢？究其根源，主要有以下几点原因：
1.小学生正处于活泼好动的年龄阶段，集中精神的能力较低，要他们静下心来看书，确非易事。同时由于学校与家庭的联系不够密切，一些家长不了解课外阅读的要求，从而也无从指导督促，因而造成了学生课外阅读的涣散。
2.教师“大语文教学观”的意识不强，只注重课堂教学的研究，而把课外这一块广阔的领域丢给学生自己。有的教师虽然已经进入课外阅读指导的领域，但苦于缺乏理论知识和实践经验，因而在指导学生时目的性不强，方法不够灵活，有些力不从心，这是造成学生课外阅读的混乱无序的主要原因。
3.阅读本身不易于掌握。虽说课外阅读也是语文教学的一部分，但须承认：课外阅读的大部分时间都在校外，是由学生回家完成的。因而，教师对课外阅读掌握起来就有些困难，这也导致了学生课外阅读质量不高。
二、对培养小学生课外阅读积极性的有效思考与对策
（一）创设良好的阅读环境，营造浓郁的阅读氛围。
虽然近年来教育界呼吁要建立“大语文观”，注重学生语文素养的培养，但传统的思想观念在人们的头脑中根深蒂固，难以一时转变。因此，我在加强师生阅读方面做了以下尝试。
1.、“有效指导”课堂阅读。
专门设立设置阅读指导课，任何教师不允许以任何理由占用阅读指导课。在阅读指导课上，要求教师教给学生科学的阅读方法，是开展课外阅读活动的基础保障。我们主要培养学生掌握以下方法：一是阅读方式多样化，如默读、朗读、诵读、精读、略读等。要根据文章的内容选择阅读方法；二是边读边思；三是合作中阅读，阅读后要与别人交流讨论；四是有选择地阅读，要自觉抵制那些低级趣味，庸俗的对身心健康不利的读物；五是在实践中阅读，把从课外阅读中学到的知识运用于学习生活中，如在作文、学校黑板报、文艺活动等，不断提高阅读质量。六是网上阅读，教师根据课内阅读链接，引导学生进行读电子书目。如学习《冬阳 童年 骆驼队》以后，组织引导学生网上阅读《城南旧事》。
2.、“好书推荐推介”家长陪读。
阅读是一场心灵的对话。笛卡尔说：“讀一本好书，就是和一位心灵高尚的人交谈。”因此，要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。首先我们按学生年龄特点、年级差异有针对性地向学生推介课外阅读书籍。本学期，我们向一二年级推荐的是绘本阅读，如《文字的奥秘》《恐龙的温馨故事》《小企鹅心灵成长故事》《“我在这儿”成长阅读丛书系列》《比得兔的世界》《聪明豆》等；三四年级推荐了《父与子全集》《草原上的小木屋》《新版神奇校车》《安徒生童话》《I SPY 视觉大发现系列》《三毛流浪记全集》《沈石溪激情动物档案系列》《时代广场的蟋蟀》《窗边的小豆豆》等； 五六年级推荐了《夏洛的网》《谁也不知道的小小国》《草房子》《第三军团》《昆虫记》《列那狐的故事》《莎士比亚悲剧集》《长袜子皮皮》等。其次转变家长的观念，赢得家长的支持。教师利用开家长会和家访的机会，向家长宣传读课外书的重要性，让家长根据子女的需要，经常为孩子多买一些课外书籍，并督促子女在家多读一些课外书，少看一点电视，必要时，家长可以陪读，营造一定的家庭读书氛围，激发学生的兴趣。同时通过校讯通让家长知道本学期阅读的书目和每月重点阅读的书目，提倡亲子共读、家长陪读并定期召开“亲子读书交流会” 。
3.、“沐浴阳光”师生共读。
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”所以老师本人就是很好的榜样，每天早上、中午安排一定的读书时间，不允许任何教师和学生占用，倡导教师陪读。在校园、班级营造一定的读书氛围，让书香飘进每个角落当看到老师经常地阅读，学生也不自觉地进行模仿，逐渐地走上阅读之旅。我们学校的具体做法是这样的：
4.、与清晨共舞——经典晨诵，让灵感的花朵迎着初升的太阳悄然绽放 每天上午预备铃响后十分钟作为师生诵读经典时间。晨诵时，要求教师与学生一起朗诵、一起感受、一起陶醉，一起激励，让教师、学生、经典三者交织在一起。每个早晨，在琅琅的诵读声中，学校、老师、孩子一起共同穿越经典，享受生命，开启一个个新的黎明。师生于清晨极静之时，听着鸟鸣，诵着经典，让灵感的花朵自由绽放。
5.、与阳光共浴——午后读书，让心灵沐浴着午后阳光美丽绽放
读书养浩气。基于此，我们着力推进 “午后阳光”之“师生共读”工程。每天下午2：00——2：20为师生共读时间。这样为师生营造了教学相长的氛围，师生通过读书，获得精神意义上的洗礼，完善个体精神生活，提升人文素养的内涵，让心灵沐浴着午后的阳光美丽绽放。
（二）搭建多样的交流平台 ，激发浓厚的阅读兴趣
善于准确把握儿童的阅读期待，激活他们的已有经验，及时满足他们的表现冲动，因势利导，让他们尽情地将自己的阅读感受表露、沟通、碰撞，从而体验到语言的张力、阅读的幸福和成功的喜悦。我充分利用自己“一人双岗”工作的优势，为学生搭建多样的读书交流平台，以激发学生浓厚的阅读兴趣。
1.、“图书漂流”激发读书兴趣。
为了切实打造书香校园，给学生搭建多样的交流平台，激发浓厚的阅读兴趣，我充分利用自己的桥梁作用，在所在的城乡两所学校积极开展读书漂流活动，千方百计地为孩子们的读书活动创造条件。活动中，双方学生互赠图书和自己精心设计的书签以及精美的“漂流本”，希望这小小的本子能架起他们读书交流的桥梁，共享读书的乐趣与收获。两校的图书“漂流”活动是借助“一人双岗”这个平台开展起来的，两校学生的读书热情是通过一个设计精美的小小“漂流本”传递的。自从两校对口班级的同学结为读书对子后，每周四由我把两校学生需要“漂流”给对方的书和记录着两校小伙伴读书感受和祝福话语的“漂流本”传递给对方。每当周四，就是两校孩子最激动和兴奋地时候，当他们收到小伙伴的“漂流书”和“漂流本”时，个个都是兴趣昂然，他們小心翼翼地翻看，津津有味的阅读，叽叽喳喳地评论……他们看到每一本漂来的新书就如获至宝，同学们个个争着读、比着读，读书热情日益高涨。同时，我们每学期评选出“读书小状元”、“读书大王”等，并设立读书晋级卡，更加激发了学生读书热情。
2、.“漂流日记”激发读书热情。
为避免因为课外阅读，人为地加重学生的课业负担，避免因读书笔记的书写，造成学生厌读，应付了事，我们对学生的课外阅读要求把握“适度原则”， “轻形式，重实效”。学生在写读书笔记时可写、可摘、可画、可剪、可贴，不会因为“强调写”挫伤学生的阅读积极性。我们充分利用“漂流本”，通过写“漂流日记”的形式让学生书写读书心得和体会，当“漂流本”漂向自己的那一周，学生们都很认真，也很期待，，他们在“漂流日记”中尽情挥洒自己的读书感受，或向伙伴推荐新书，或讲述自己的读书故事，或抒发自己的读书感言……或画、或写、或剪或贴，从那一份份执着和认真中，我们看到了孩子们读书的热情。“漂流日记”不仅激发了学生的读书热情，更是提高了学生们的写作能力。
3.、“文学社团”浓郁读书之风。
小学生活泼好动，喜欢实践、体验、游戏活动，我们结合学生的心理特点和根据学生的阅读能力水平，组织学生开展丰富多彩的课外阅读活动，以活动促阅读，让学生在实践中学会阅读，提高阅读能力，开阔视野，增长知识。基于此，我们成立了城乡“蓓蕾”文学社。从精心选拔社员，为社员准备成長档案册，申请建立文学社博客群，制定详尽的活动方案等，并每一个环节都着眼于打造书香校园，致力于学生长远发展和“名学生”培养工作。让孩子们共同在这个舞台上用孩子的眼光看世界，用精灵的文字写童话，展示自我、共品书香、书写心情、享受文学和读书的欢乐。我们组织学生开展不同形式的读书交流和采风活动。如间周一次的“读书沙龙”活动，每月一次的采风活动，每学期出一期文学社的期刊等。兴趣是最好的老师，学生有了浓厚的阅读兴趣才能主动、自觉地阅读课外书籍，这些活动的开展，从不同方面满足他们的表现冲动，从而让学生在阅读中品尝读书的乐趣，明白读书的意义，真正发挥课外阅读的效用。
（三）拓宽书源渠道，有“米”下锅。
鲁迅先生在《给颜黎民的信》中对读书有一段精彩的论述：“必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥。”这话讲得可谓精妙无比！可巧妇都难为无米之炊，如果没书可读，学生空有一腔读书的热情，犹如蜜蜂无花可采，那又怎能酿出蜜来呢？所以，学校、家庭、社会都要积极地为孩子们创设课外阅读条件，保证孩子们有书可读，才能让他们采得花，酿得蜜。为此，我们应在以下三方面下功夫：
1..争取家长的配合。
小学生的课外阅读，不能光靠老师，必须要有家长的紧密配合。通过家长学校、家访、投稿《家长孩子报》等途径向家长们宣传课外阅读对丰富学生知识、开发智力，陶冶情操，提高学生语文素养具有的重要意义，并向家长推荐好书，如精彩阅读丛书《阅读让我快乐》等，要求家长多带孩子到书店给孩子选购合适的图书，到邮局为孩子订阅优秀报刊，让孩子们有好书好报可读。我还鼓励家长与孩子一起读书，给孩子提供一个良好的读书环境，营造浓郁的书香家庭氛围。
2.. 图书角意识的培养。
我发动学生买书，捐书，组建班级图书角，积极参与学校的图书置换活动，实现资源共享。但班级图书角资源毕竟有限，满足不了不断成长的孩子们的需求。图书馆才是学生读物的主要来源。并我鼓励学生到图书馆去借阅所需图书，参与和平区少儿图书馆借阅到我校的活动。不断提高获取信息的能力，进而把图书馆当作课外阅读的乐园、创新的天地和心灵驰骋的原野。
3.. 网络资源的利用。
互联网技术极大地改变着人们的阅读方式，教会学生怎样在网络环境中阅读是顺应课改及时代高速发展的要求。我校已经建立了校园宽带网，许多同学的家庭也早上了信息高速公路，所以我向学生们介绍了一些著名的少儿网站，如：童话网、佳佳图书网、少儿信息港，鼓励他们上网阅读，广采博闻，开阔视野，扩大阅读量。 （四）加强阅读指导，授之以“渔”。
正所谓授之以鱼，不如授之以渔。使学生掌握有效的阅读方法，就好比给了学生一把开启知识宝库的金钥匙，面对浩瀚的课外语文信息，小学生怎样才能高效地汲取营养，扩大知识面，积累语言，提高写作能力呢？这需要教师在阅读方法上予以适当的指导。
1..教给学生基本的阅读方法。
一是（1）精读法。即逐字逐句精细研读的阅读方法。，
可以有效地帮助学生牢固掌握知识，提高思维能力，增强语言修养。
二是（2）略读法。，它的特征是翻看读物，首先看序文、目录、开头或结尾，然后从头至尾地浏览，力求迅速明确主要内容。
三是（3）速读法。，即不发言，不辨读，其特点是快，速读时可采用“扫视法”，培养以词句为单位的整体性阅读习惯。
四是（4）批注法。就是閱读过程中边读边批注，引导学生做到边读边思边勾画圈点或写上几句心得，随读随写，手脑并用，养成“不动笔墨，不读书”的良好习惯。
阅读方法很多，我们要注重指导学生根據不同的阅读书籍、目的、性质选择合适的阅读方法。
2.. 教会学生学会积累。
要想学生在课外阅读中收到实效，就要教会学生从书中汲取精华，学会积累。
（1）（1）赏读成诵。
鼓励学生在阅读过程中，对自己喜欢的、文质兼美的短文、片断，要出声、入情赏读，直至诵记于心。
（2）（2）做读书笔记
。俗话说：好记性不如烂笔头。笔记是记忆的储存器，资料的仓库，思考的激发器，创造的发源地。因此，要引导学生写读书笔记，读书笔记包括摘录优美、精彩的语句、片断，编写提纲，写读后感等，这种读书方法，可以提高学生的综合能力。
（3）（3）编赏手抄报
。通过范例引路，指导学生定期将自己阅读中发现的优美文段编成“小报”，既有文字，又配插图，有图文并茂、相得益彰的效果。通过这种方法，学生不仅会爱上读书，而且会爱读好书。
总之，孩子的潜能是无限的，我们要相信孩子，不断创新、充实、改善阅读方法的指导，让孩子们更轻松快乐的学习、阅读、成长。
总之，苏霍姆林斯基认为，“如果学生的智力生活仅仅局限于教科书，如果他做完功课觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的学科的”，“那些除了教科书什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅”。作为语文教育重要组成部分的课外阅读必须加大实施力度，增强未来意识和创新意识。教师要引导好小学生登上书籍这艘巨轮，让孩子们在学习的起跑线上为到达他们理想的彼岸、推动中华的繁荣昌盛而奠定好基础。
（一）缺乏兴趣，阅读数量不够。
我们不难发现：目前，在我国，电视几乎已经普及到家家户户，还有不少家庭拥有了电脑。电视、网络上更多的是有声有色的活动图象，其吸引力远大于书籍，这对小学生来说，诱惑力就更强了。因而很多学生并不爱看书，他们是因为老师和父母的规定而不得不读，只要不在老师和父母的视线范围，他们就会打开电视或电脑。，有甚者宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中，这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。从某种意义上说，是阅读兴趣的丧失，是学生阅读的最大敌人。
（二）方法不当，阅读质量不高。
学生特别是低年级的学生他们在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来，有的该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解；只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费了许多宝贵的时间。有些学生家长，因没有经验，在择书时有些盲目，或是书目过于单一，造成阅读面狭窄，或是盲目听从孩子的意见，或有些家长忙于工作无时间管教子女，让孩子自己选择，结果孩子选择了一些要求过高或过低的书籍，不利于孩子的阅读发展。还有些孩子则太过于依赖家长，没有家长的陪读、导读，自己就完全不会读书了。这些都严重地妨碍孩子的阅读发展。
（三）积累不够，阅读习惯不佳。
学生阅读纯粹是“读”，没有“背”、“诵”、“抄”等帮助记忆、积累的手段，虽然有了大量的阅读，但是仍然语感不强，语言不丰富，因而作文仍然根基过浅，营养不良。而想什么时候读就什么时候读，想读什么就读什么的无计划无方向的低效阅读更是比比皆是。人是习惯的奴隶，没有养成良好的阅读习惯，是无法真正提高阅读能力的。
为什么在素质教育的今天，大家都很重视课外阅读的情况下，还会出现这样“病态”的课外阅读现状呢？究其根源，主要有以下几点原因：
1.小学生正处于活泼好动的年龄阶段，集中精神的能力较低，要他们静下心来看书，确非易事。同时由于学校与家庭的联系不够密切，一些家长不了解课外阅读的要求，从而也无从指导督促，因而造成了学生课外阅读的涣散。
2.教师“大语文教学观”的意识不强，只注重课堂教学的研究，而把课外这一块广阔的领域丢给学生自己。有的教师虽然已经进入课外阅读指导的领域，但苦于缺乏理论知识和实践经验，因而在指导学生时目的性不强，方法不够灵活，有些力不从心，这是造成学生课外阅读的混乱无序的主要原因。
3.阅读本身不易于掌握。虽说课外阅读也是语文教学的一部分，但须承认：课外阅读的大部分时间都在校外，是由学生回家完成的。因而，教师对课外阅读掌握起来就有些困难，这也导致了学生课外阅读质量不高。
二、对培养小学生课外阅读积极性的有效思考与对策
（一）创设良好的阅读环境，营造浓郁的阅读氛围。
虽然近年来教育界呼吁要建立“大语文观”，注重学生语文素养的培养，但传统的思想观念在人们的头脑中根深蒂固，难以一时转变。因此，我在加强师生阅读方面做了以下尝试。
1.、“有效指导”课堂阅读。
专门设立设置阅读指导课，任何教师不允许以任何理由占用阅读指导课。在阅读指导课上，要求教师教给学生科学的阅读方法，是开展课外阅读活动的基础保障。我们主要培养学生掌握以下方法：一是阅读方式多样化，如默读、朗读、诵读、精读、略读等。要根据文章的内容选择阅读方法；二是边读边思；三是合作中阅读，阅读后要与别人交流讨论；四是有选择地阅读，要自觉抵制那些低级趣味，庸俗的对身心健康不利的读物；五是在实践中阅读，把从课外阅读中学到的知识运用于学习生活中，如在作文、学校黑板报、文艺活动等，不断提高阅读质量。六是网上阅读，教师根据课内阅读链接，引导学生进行读电子书目。如学习《冬阳 童年 骆驼队》以后，组织引导学生网上阅读《城南旧事》。
2.、“好书推荐推介”家长陪读。
阅读是一场心灵的对话。笛卡尔说：“讀一本好书，就是和一位心灵高尚的人交谈。”因此，要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。首先我们按学生年龄特点、年级差异有针对性地向学生推介课外阅读书籍。本学期，我们向一二年级推荐的是绘本阅读，如《文字的奥秘》《恐龙的温馨故事》《小企鹅心灵成长故事》《“我在这儿”成长阅读丛书系列》《比得兔的世界》《聪明豆》等；三四年级推荐了《父与子全集》《草原上的小木屋》《新版神奇校车》《安徒生童话》《I SPY 视觉大发现系列》《三毛流浪记全集》《沈石溪激情动物档案系列》《时代广场的蟋蟀》《窗边的小豆豆》等； 五六年级推荐了《夏洛的网》《谁也不知道的小小国》《草房子》《第三军团》《昆虫记》《列那狐的故事》《莎士比亚悲剧集》《长袜子皮皮》等。其次转变家长的观念，赢得家长的支持。教师利用开家长会和家访的机会，向家长宣传读课外书的重要性，让家长根据子女的需要，经常为孩子多买一些课外书籍，并督促子女在家多读一些课外书，少看一点电视，必要时，家长可以陪读，营造一定的家庭读书氛围，激发学生的兴趣。同时通过校讯通让家长知道本学期阅读的书目和每月重点阅读的书目，提倡亲子共读、家长陪读并定期召开“亲子读书交流会” 。
3.、“沐浴阳光”师生共读。
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”所以老师本人就是很好的榜样，每天早上、中午安排一定的读书时间，不允许任何教师和学生占用，倡导教师陪读。在校园、班级营造一定的读书氛围，让书香飘进每个角落当看到老师经常地阅读，学生也不自觉地进行模仿，逐渐地走上阅读之旅。我们学校的具体做法是这样的：
4.、与清晨共舞——经典晨诵，让灵感的花朵迎着初升的太阳悄然绽放 每天上午预备铃响后十分钟作为师生诵读经典时间。晨诵时，要求教师与学生一起朗诵、一起感受、一起陶醉，一起激励，让教师、学生、经典三者交织在一起。每个早晨，在琅琅的诵读声中，学校、老师、孩子一起共同穿越经典，享受生命，开启一个个新的黎明。师生于清晨极静之时，听着鸟鸣，诵着经典，让灵感的花朵自由绽放。
5.、与阳光共浴——午后读书，让心灵沐浴着午后阳光美丽绽放
读书养浩气。基于此，我们着力推进 “午后阳光”之“师生共读”工程。每天下午2：00——2：20为师生共读时间。这样为师生营造了教学相长的氛围，师生通过读书，获得精神意义上的洗礼，完善个体精神生活，提升人文素养的内涵，让心灵沐浴着午后的阳光美丽绽放。
（二）搭建多样的交流平台 ，激发浓厚的阅读兴趣
善于准确把握儿童的阅读期待，激活他们的已有经验，及时满足他们的表现冲动，因势利导，让他们尽情地将自己的阅读感受表露、沟通、碰撞，从而体验到语言的张力、阅读的幸福和成功的喜悦。我充分利用自己“一人双岗”工作的优势，为学生搭建多样的读书交流平台，以激发学生浓厚的阅读兴趣。
1.、“图书漂流”激发读书兴趣。
为了切实打造书香校园，给学生搭建多样的交流平台，激发浓厚的阅读兴趣，我充分利用自己的桥梁作用，在所在的城乡两所学校积极开展读书漂流活动，千方百计地为孩子们的读书活动创造条件。活动中，双方学生互赠图书和自己精心设计的书签以及精美的“漂流本”，希望这小小的本子能架起他们读书交流的桥梁，共享读书的乐趣与收获。两校的图书“漂流”活动是借助“一人双岗”这个平台开展起来的，两校学生的读书热情是通过一个设计精美的小小“漂流本”传递的。自从两校对口班级的同学结为读书对子后，每周四由我把两校学生需要“漂流”给对方的书和记录着两校小伙伴读书感受和祝福话语的“漂流本”传递给对方。每当周四，就是两校孩子最激动和兴奋地时候，当他们收到小伙伴的“漂流书”和“漂流本”时，个个都是兴趣昂然，他們小心翼翼地翻看，津津有味的阅读，叽叽喳喳地评论……他们看到每一本漂来的新书就如获至宝，同学们个个争着读、比着读，读书热情日益高涨。同时，我们每学期评选出“读书小状元”、“读书大王”等，并设立读书晋级卡，更加激发了学生读书热情。
2、.“漂流日记”激发读书热情。
为避免因为课外阅读，人为地加重学生的课业负担，避免因读书笔记的书写，造成学生厌读，应付了事，我们对学生的课外阅读要求把握“适度原则”， “轻形式，重实效”。学生在写读书笔记时可写、可摘、可画、可剪、可贴，不会因为“强调写”挫伤学生的阅读积极性。我们充分利用“漂流本”，通过写“漂流日记”的形式让学生书写读书心得和体会，当“漂流本”漂向自己的那一周，学生们都很认真，也很期待，，他们在“漂流日记”中尽情挥洒自己的读书感受，或向伙伴推荐新书，或讲述自己的读书故事，或抒发自己的读书感言……或画、或写、或剪或贴，从那一份份执着和认真中，我们看到了孩子们读书的热情。“漂流日记”不仅激发了学生的读书热情，更是提高了学生们的写作能力。
3.、“文学社团”浓郁读书之风。
小学生活泼好动，喜欢实践、体验、游戏活动，我们结合学生的心理特点和根据学生的阅读能力水平，组织学生开展丰富多彩的课外阅读活动，以活动促阅读，让学生在实践中学会阅读，提高阅读能力，开阔视野，增长知识。基于此，我们成立了城乡“蓓蕾”文学社。从精心选拔社员，为社员准备成長档案册，申请建立文学社博客群，制定详尽的活动方案等，并每一个环节都着眼于打造书香校园，致力于学生长远发展和“名学生”培养工作。让孩子们共同在这个舞台上用孩子的眼光看世界，用精灵的文字写童话，展示自我、共品书香、书写心情、享受文学和读书的欢乐。我们组织学生开展不同形式的读书交流和采风活动。如间周一次的“读书沙龙”活动，每月一次的采风活动，每学期出一期文学社的期刊等。兴趣是最好的老师，学生有了浓厚的阅读兴趣才能主动、自觉地阅读课外书籍，这些活动的开展，从不同方面满足他们的表现冲动，从而让学生在阅读中品尝读书的乐趣，明白读书的意义，真正发挥课外阅读的效用。
（三）拓宽书源渠道，有“米”下锅。
鲁迅先生在《给颜黎民的信》中对读书有一段精彩的论述：“必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥。”这话讲得可谓精妙无比！可巧妇都难为无米之炊，如果没书可读，学生空有一腔读书的热情，犹如蜜蜂无花可采，那又怎能酿出蜜来呢？所以，学校、家庭、社会都要积极地为孩子们创设课外阅读条件，保证孩子们有书可读，才能让他们采得花，酿得蜜。为此，我们应在以下三方面下功夫：
1..争取家长的配合。
小学生的课外阅读，不能光靠老师，必须要有家长的紧密配合。通过家长学校、家访、投稿《家长孩子报》等途径向家长们宣传课外阅读对丰富学生知识、开发智力，陶冶情操，提高学生语文素养具有的重要意义，并向家长推荐好书，如精彩阅读丛书《阅读让我快乐》等，要求家长多带孩子到书店给孩子选购合适的图书，到邮局为孩子订阅优秀报刊，让孩子们有好书好报可读。我还鼓励家长与孩子一起读书，给孩子提供一个良好的读书环境，营造浓郁的书香家庭氛围。
2.. 图书角意识的培养。
我发动学生买书，捐书，组建班级图书角，积极参与学校的图书置换活动，实现资源共享。但班级图书角资源毕竟有限，满足不了不断成长的孩子们的需求。图书馆才是学生读物的主要来源。并我鼓励学生到图书馆去借阅所需图书，参与和平区少儿图书馆借阅到我校的活动。不断提高获取信息的能力，进而把图书馆当作课外阅读的乐园、创新的天地和心灵驰骋的原野。
3.. 网络资源的利用。
互联网技术极大地改变着人们的阅读方式，教会学生怎样在网络环境中阅读是顺应课改及时代高速发展的要求。我校已经建立了校园宽带网，许多同学的家庭也早上了信息高速公路，所以我向学生们介绍了一些著名的少儿网站，如：童话网、佳佳图书网、少儿信息港，鼓励他们上网阅读，广采博闻，开阔视野，扩大阅读量。 （四）加强阅读指导，授之以“渔”。
正所谓授之以鱼，不如授之以渔。使学生掌握有效的阅读方法，就好比给了学生一把开启知识宝库的金钥匙，面对浩瀚的课外语文信息，小学生怎样才能高效地汲取营养，扩大知识面，积累语言，提高写作能力呢？这需要教师在阅读方法上予以适当的指导。
1..教给学生基本的阅读方法。
一是（1）精读法。即逐字逐句精细研读的阅读方法。，
可以有效地帮助学生牢固掌握知识，提高思维能力，增强语言修养。
二是（2）略读法。，它的特征是翻看读物，首先看序文、目录、开头或结尾，然后从头至尾地浏览，力求迅速明确主要内容。
三是（3）速读法。，即不发言，不辨读，其特点是快，速读时可采用“扫视法”，培养以词句为单位的整体性阅读习惯。
四是（4）批注法。就是閱读过程中边读边批注，引导学生做到边读边思边勾画圈点或写上几句心得，随读随写，手脑并用，养成“不动笔墨，不读书”的良好习惯。
阅读方法很多，我们要注重指导学生根據不同的阅读书籍、目的、性质选择合适的阅读方法。
2.. 教会学生学会积累。
要想学生在课外阅读中收到实效，就要教会学生从书中汲取精华，学会积累。
（1）（1）赏读成诵。
鼓励学生在阅读过程中，对自己喜欢的、文质兼美的短文、片断，要出声、入情赏读，直至诵记于心。
（2）（2）做读书笔记
。俗话说：好记性不如烂笔头。笔记是记忆的储存器，资料的仓库，思考的激发器，创造的发源地。因此，要引导学生写读书笔记，读书笔记包括摘录优美、精彩的语句、片断，编写提纲，写读后感等，这种读书方法，可以提高学生的综合能力。
（3）（3）编赏手抄报
。通过范例引路，指导学生定期将自己阅读中发现的优美文段编成“小报”，既有文字，又配插图，有图文并茂、相得益彰的效果。通过这种方法，学生不仅会爱上读书，而且会爱读好书。
总之，孩子的潜能是无限的，我们要相信孩子，不断创新、充实、改善阅读方法的指导，让孩子们更轻松快乐的学习、阅读、成长。
总之，苏霍姆林斯基认为，“如果学生的智力生活仅仅局限于教科书，如果他做完功课觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的学科的”，“那些除了教科书什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅”。作为语文教育重要组成部分的课外阅读必须加大实施力度，增强未来意识和创新意识。教师要引导好小学生登上书籍这艘巨轮，让孩子们在学习的起跑线上为到达他们理想的彼岸、推动中华的繁荣昌盛而奠定好基础。