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【摘 要】开展物理“活动”教学在提高物理教学质量的诸多因素中占有重要的意义和地位。本文阐述的就是作者在开展“活动”教学中的一些心得体会。
【关键词】物理“活动” 教学 心得体会
物理“活动”教学既是物理新教材的难点，更是新教材的亮点。在教学中，如何开展物理活动教学呢？
一、勇于摒弃传统教学模式
面对新教材，开始时，我真的有点畏惧情绪。一是怕麻烦。因为活动多了，设计准备、具体实施，都很花时耗神；二是怕出乱。这是由活动教学的特殊形式所决定的。所谓“活动”，一是要“活”，二是要“动”，一活一动，就会有出乱子的可能，使课堂局面产生混乱现象，这是我最不愿看到的；三是怕“考”。我对怎么考查学生的活动成绩，还没有把握。经过一番思考，我决心一切重新开始。放弃旧模式，并把原来一些好的经验融入新教材的教学中，大胆寻找适合自己学生的教学方法和模式。
二、合理设置教学“活动”
如：在“光的色彩、颜色”一节的教学中，教材对“光的色散”“颜料的合成”两个活动的知识目标要求较低，它以学生情感态度和价值观的培养为主要目标：学生通过亲历“光的色散”活动，只需知道太阳光通过三棱镜后能分解为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光，但活动中观察到的那条绚丽多彩的光带给学生带来的视觉冲击和心灵震撼可能使他终身难忘；“颜料的合成”活动也只要求学生知道颜料的混合结果不同于色光的混合，知道颜料的三原色，但当学生在自己手中看到了一个多彩世界的形成、颜色的奥秘由此解开时，更强烈的探索自然的欲望便油然而生；而活动中的信手涂鸦，更让他们乐在其中，作品的展示和交流增强了他们的语言表达能力和自信心，培养了学生尊重他人以及自我评价和评价他人的能力。又如：教材引言部分“装满水的杯中还能放多少回形针”的探究活动，其教学目标主要在于激趣，引发学生的好奇心和求知欲，因学生知识有限而不用解释其中的缘由；在引言部分“透过水杯观察书上的字”的活动，重在培养学生细致、灵活、多角度、全面的观察能力；“声现象”中活动“探究声音的强弱与什么因素有关”的教学目标，主要侧重于其知识目标——声音的响度与声源的振幅有关等等。教师只要根据教材要求，依据循序渐进的原则，考虑活动教学的目标侧重，就会合理地设置出“活动”的具体要求来。
三、教师要做到“心中有数”
“活动”教学因其相对开放的形式和众多的不可知因素而更显得难以驾驭。因为“活动”教学中的时间因素、环境因素、人的因素都對“活动”教学的效果有着直接影响，也对教师提出了更高的设计教学要求和驾驭课堂的能力要求。因此，老师要对活动正确定位，精心组织，这才能充分发挥活动教学的功能。如在“光的色彩、颜色”这节的教学中，我设计的是室外课，课前我除了考虑到天气是否晴朗、太阳光强度是否满足实验要求外，我还实地考察了活动时的分组地点等因素。为达到上述要求，我还把个别班的课调开、调好；在颜料的混合实验前，我亲自操作，认真思考：买来的国画颜料在混合前究竟是否需要加些水？每组四种颜料，怎样分发最简单、方便？黑颜色为什么难调等问题。又如在“光的直线传播”这节课中，我设计了开放性的实验，让学生在活动中自由选择器材展示光沿直线传播的路径，并探究光沿直线传播的条件。这是我给学生增加的“活动”，教材并没有要求，学校也没有现成的器材。为搞好这次活动，关是准备器材，我就花了不少的精力和时间；而当看到学生从中体验到活动的快乐与收获时，我觉得所有的辛劳都是值得的。
四、营造“活动”教学的氛围
创设情境，营造气氛，激发学生的参与热情在活动教学中显得尤为重要。这需要教师在备课时多挖掘一些学生的非智力因素，特别是情感因素。例如：在“光的色散”实验之前，我先向学生简述物理学家牛顿的伟大成就，提到他在实验室中的一次偶然发现使人们重新认识了太阳光，激发学生的探究欲；在“颜料的合成”活动之前，我向学生展示色彩绚丽的图画，设问：美丽的颜色从何而来？颜料的合成和色光的混合结果相同吗？在“长、短蜡烛谁先灭”及“用酒精灯加热盛水烧瓶的颈部，鱼会死吗”等活动开始之前，我都先请学生猜测、讨论，营造积极、民主的“活动”氛围。
五、激发学生活动成功的动机
兴趣会影响学生物理学习效果。新教材的“活动”教学恰好为激发学生的兴趣创设了教学情境；教师如能创设更多情境激励学生的成功动机，效果就更为理想。在通常情况下，我对上课回答精彩的学生、会选器材的学生、进步较大的学生，我都用不同的鼓舞语言，让其他学生主动为他们喝彩。例如：在引言部分观察“透过水杯观察书上的字”的活动中，当我问学生还有什么发现时，有个学生说他把笔斜插入水中时，发现笔是向上弯折的；尽管他有点不按要求观察的嫌疑，但我还特别表扬了他的创新与细心，鼓励其他学生向他学习，其他学生也因之而不由自主地报以热烈的掌声。又如对那些性格过于内向、不善言辞的学生，那些唯恐说错让人耻笑的学生，甚至想提问题又不知从何处提出的学生，我都尽量细心了解，设法给他们创造成功的机会，如在课堂上故意留些浅显、具体的问题让他们回答。一方面让他们从中得到锻炼，另一方面让他们通过回答获得其他同学的肯定，增强他们的自信心。如一次下课后，我偶然发现一个平常不爱发言的物理学困生，正在专心工整地画几何图形。我暗暗地把他记在心里，第二天刚好学到“光的反射”，我便让这学生到黑板上做光路图。他不仅作图步骤正确，而且整洁大方。我当场对他进行表扬。同学们也对报以热烈的掌声。他这“意外”的成功，终于促使他下决心、树信心，最后摆脱了物理学困生的帽子。
六、积极扩展课外实践活动
如上完“光的直线传播”后，我布置学生周末回去制作小孔照相机，一周后我把学生上交的作品分别评出一、二、三等奖，并把一等奖的作品进行展示和演示。学习了“平面镜”的内容，我便通过小孔照相机的演示加深了学生对实像与虚像的认识与理解。
物理“活动”教学有法，但无定法，贵在得法。如上所述，便是笔者在实践中的挂一漏万之谈。仅作抛砖引玉之举。
【关键词】物理“活动” 教学 心得体会
物理“活动”教学既是物理新教材的难点，更是新教材的亮点。在教学中，如何开展物理活动教学呢？
一、勇于摒弃传统教学模式
面对新教材，开始时，我真的有点畏惧情绪。一是怕麻烦。因为活动多了，设计准备、具体实施，都很花时耗神；二是怕出乱。这是由活动教学的特殊形式所决定的。所谓“活动”，一是要“活”，二是要“动”，一活一动，就会有出乱子的可能，使课堂局面产生混乱现象，这是我最不愿看到的；三是怕“考”。我对怎么考查学生的活动成绩，还没有把握。经过一番思考，我决心一切重新开始。放弃旧模式，并把原来一些好的经验融入新教材的教学中，大胆寻找适合自己学生的教学方法和模式。
二、合理设置教学“活动”
如：在“光的色彩、颜色”一节的教学中，教材对“光的色散”“颜料的合成”两个活动的知识目标要求较低，它以学生情感态度和价值观的培养为主要目标：学生通过亲历“光的色散”活动，只需知道太阳光通过三棱镜后能分解为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光，但活动中观察到的那条绚丽多彩的光带给学生带来的视觉冲击和心灵震撼可能使他终身难忘；“颜料的合成”活动也只要求学生知道颜料的混合结果不同于色光的混合，知道颜料的三原色，但当学生在自己手中看到了一个多彩世界的形成、颜色的奥秘由此解开时，更强烈的探索自然的欲望便油然而生；而活动中的信手涂鸦，更让他们乐在其中，作品的展示和交流增强了他们的语言表达能力和自信心，培养了学生尊重他人以及自我评价和评价他人的能力。又如：教材引言部分“装满水的杯中还能放多少回形针”的探究活动，其教学目标主要在于激趣，引发学生的好奇心和求知欲，因学生知识有限而不用解释其中的缘由；在引言部分“透过水杯观察书上的字”的活动，重在培养学生细致、灵活、多角度、全面的观察能力；“声现象”中活动“探究声音的强弱与什么因素有关”的教学目标，主要侧重于其知识目标——声音的响度与声源的振幅有关等等。教师只要根据教材要求，依据循序渐进的原则，考虑活动教学的目标侧重，就会合理地设置出“活动”的具体要求来。
三、教师要做到“心中有数”
“活动”教学因其相对开放的形式和众多的不可知因素而更显得难以驾驭。因为“活动”教学中的时间因素、环境因素、人的因素都對“活动”教学的效果有着直接影响，也对教师提出了更高的设计教学要求和驾驭课堂的能力要求。因此，老师要对活动正确定位，精心组织，这才能充分发挥活动教学的功能。如在“光的色彩、颜色”这节的教学中，我设计的是室外课，课前我除了考虑到天气是否晴朗、太阳光强度是否满足实验要求外，我还实地考察了活动时的分组地点等因素。为达到上述要求，我还把个别班的课调开、调好；在颜料的混合实验前，我亲自操作，认真思考：买来的国画颜料在混合前究竟是否需要加些水？每组四种颜料，怎样分发最简单、方便？黑颜色为什么难调等问题。又如在“光的直线传播”这节课中，我设计了开放性的实验，让学生在活动中自由选择器材展示光沿直线传播的路径，并探究光沿直线传播的条件。这是我给学生增加的“活动”，教材并没有要求，学校也没有现成的器材。为搞好这次活动，关是准备器材，我就花了不少的精力和时间；而当看到学生从中体验到活动的快乐与收获时，我觉得所有的辛劳都是值得的。
四、营造“活动”教学的氛围
创设情境，营造气氛，激发学生的参与热情在活动教学中显得尤为重要。这需要教师在备课时多挖掘一些学生的非智力因素，特别是情感因素。例如：在“光的色散”实验之前，我先向学生简述物理学家牛顿的伟大成就，提到他在实验室中的一次偶然发现使人们重新认识了太阳光，激发学生的探究欲；在“颜料的合成”活动之前，我向学生展示色彩绚丽的图画，设问：美丽的颜色从何而来？颜料的合成和色光的混合结果相同吗？在“长、短蜡烛谁先灭”及“用酒精灯加热盛水烧瓶的颈部，鱼会死吗”等活动开始之前，我都先请学生猜测、讨论，营造积极、民主的“活动”氛围。
五、激发学生活动成功的动机
兴趣会影响学生物理学习效果。新教材的“活动”教学恰好为激发学生的兴趣创设了教学情境；教师如能创设更多情境激励学生的成功动机，效果就更为理想。在通常情况下，我对上课回答精彩的学生、会选器材的学生、进步较大的学生，我都用不同的鼓舞语言，让其他学生主动为他们喝彩。例如：在引言部分观察“透过水杯观察书上的字”的活动中，当我问学生还有什么发现时，有个学生说他把笔斜插入水中时，发现笔是向上弯折的；尽管他有点不按要求观察的嫌疑，但我还特别表扬了他的创新与细心，鼓励其他学生向他学习，其他学生也因之而不由自主地报以热烈的掌声。又如对那些性格过于内向、不善言辞的学生，那些唯恐说错让人耻笑的学生，甚至想提问题又不知从何处提出的学生，我都尽量细心了解，设法给他们创造成功的机会，如在课堂上故意留些浅显、具体的问题让他们回答。一方面让他们从中得到锻炼，另一方面让他们通过回答获得其他同学的肯定，增强他们的自信心。如一次下课后，我偶然发现一个平常不爱发言的物理学困生，正在专心工整地画几何图形。我暗暗地把他记在心里，第二天刚好学到“光的反射”，我便让这学生到黑板上做光路图。他不仅作图步骤正确，而且整洁大方。我当场对他进行表扬。同学们也对报以热烈的掌声。他这“意外”的成功，终于促使他下决心、树信心，最后摆脱了物理学困生的帽子。
六、积极扩展课外实践活动
如上完“光的直线传播”后，我布置学生周末回去制作小孔照相机，一周后我把学生上交的作品分别评出一、二、三等奖，并把一等奖的作品进行展示和演示。学习了“平面镜”的内容，我便通过小孔照相机的演示加深了学生对实像与虚像的认识与理解。
物理“活动”教学有法，但无定法，贵在得法。如上所述，便是笔者在实践中的挂一漏万之谈。仅作抛砖引玉之举。