英语是一门语言学科，学习英语的最终目的是能运用英语进行交流。如何克服学生的“怯口”心理，让他们从被动开口过渡到主动大胆、积极地说练呢?如何排除浅尝辄止的。理障碍，使学生长期保持学习英语的兴趣呢?现根据本人多年的教学实践，谈几点看法：
　　
　　一、融洽师生感情，增添教学乐趣
　　
　　教师要用师爱和师能去换取学生的亲近和信任，用融洽的感情缩短与学生的心理距离。一声亲切的：“Hello”，一句真挚的“Thank you”、语意恳切的“sorry”，一个简单的“we”，都可以使学生感到老师和他们是“good friend”，“we live in the same family”课前的一两分钟都可用“plain English”同学生进行情感交流，以融洽的师生感情为课堂上师生的配合进行情感交流，以融洽的师生感情为课堂上师生的配合打下良好的基础。另外，教师在课堂上要克服不满、厌烦、焦燥的心情，用亲切的口吻、幽默的话语、生动的表情去创造轻松愉快的课堂气氛。
　　繁多的英语单词、枯燥的语法知识会给学生带来一定的学习难度，这就需要教师精心组织课堂教学，让学习的艰苦与学习乐趣和学习的需要融为一体。如可以借用实物、图片、投影、多媒体、动作表演等直观教学手段，降低学生理解语言的难度，通过精心讲解、逼真表演等方法模拟创设生动的语言情境，指导带领学生参与情景对话，或交际性游戏，或抢答竞赛等多种活动，鼓励学生大胆练说。
　　
　　二、肯定成绩，表扬进步，及时鼓励
　　
　　对胆小内向羞于开口的学生，要善于用变化发展的目光去看待，鼓励引导他们主动开口。对学生在学习过程中的进步，要及时表扬和鼓励，激发他们的自信心，并进一步提出要求。如有些学生尽管对拼读单词十分头痛，口头表达能力欠佳，书面作业正确率也不高，学习成绩差，但他们或书写认真规范，或对表演节目兴趣极大，这时教师就要及时鼓励他们办板报，或在表演节目中扮演语言简单的角色，给他们创造充分展现才能的机会，发展各自的长项，让他们觉得自己的不足。以取人之长补己之短，增强他们学习英语的自信心。
　　
　　三、因材施教，对号入座
　　
　　课堂教学要求面向全体学生，但对学生提问时，在难易程度上要有意创设梯度，视对象发问，不提超越学生认知范围的问题，保证学习有困难的学生有与其他学生一样多的练习机会。当这类学生回答有困难时尽可能多给予铺垫、肩发和提示，对回答好的给予加倍褒奖，尽量多用“Very good”，“You are quite”，“Thank you fnr speaking so wen”等，对于回答错误的应避免当场打断，更不能讽刺嘲笑，要事后善意地指出，及时更正。
　　此外，对学习较差的学生，作业尽量面批，课外加强辅导，即使是其他同学看来十分简单的问题，也要认真讲解，循循善诱，给他们提供尽可能多的帮助。
　　
　　四、努力培养持久稳定的学习兴趣
　　
　　教师如何能引导学生懂得所学知识非常有用，并在教学、生活、工作实践中给学生提供运用知识能力的机会，那么学生的学习兴趣也就会持久稳定。日常教学中我常组织学生结合教材和生活实际，有意地进行“一分钟自我介绍”、“一分钟人物简介”、“电话礼仪”、“谜语竞猜”、“连词造句”、“短剧或对话表演”等活动，让学生在愉快的气氛中学以致用，让课堂成为学生语言交际的基地。同时，开展课外兴趣小组，演讲比赛等活动，给学生提供更多用英语交际的机会，让他们品尝使用英语的酸甜苦辣。
　　教学中，每节课堂教学的主体参与，每一项练习，对一个学生来说，就是自我检测，可能成功，也可能失败。个别心理素质不佳的学生在这种阶段性、单向性活动的成败面前，经不起考验，或骄或馁，学习兴趣时有削弱。对此，教学中我通过多种有益的评比活动，想方设法巩固学生兴趣，在成与败的考验中练就学习的意志力，矫正他们不正确的自我认识，使学生始终保持自信自强的信心，稳定持久的兴趣和学以致用的求知欲望。(作者单位
　　陕西省大荔县两宜高中)
　　责任编辑　杨博