论文部分内容阅读
摘要：阅读教学中，在课前联系生活预习，开启阅读起点；在学文中联系生活理解字、词、句，让学生在主动积极的恩维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。这样，方可让阅读教学从生活走向文本，再从文本走向生活，回归生活，实现语文素养的提升。
关键词：阅读；教学；生活化
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)8-099-001
在阅读教学中，我们往往强调师生走进文本，品评词句，朗读感悟，却常常忽视阅读与生活的联系。没有引导学生从文本走向生活，回归生活。作为教者就应该引导学生将阅读与生活这个大舞台相链结，体现阅读教学的时代与生活气息，进行立体化阅读。让阅读教学从生活走向文本，再从文本走向生活，回归生活，实现语文素养的提升。
笔者认为要实现阅读教学的生活化，可以通过以下途径和方法：
一、课前联系生活预习，开启阅读起点
小学语文教材中所选的课文大多生动有趣，体现了语文的人文性与工具性，但也有个别课文内容与学生生活离得较远。学生阅读理解起来显得吃力。那么，作为教学者就要创造条件或利用生活资源丰富学生生活阅历，在学生与课文之间架起情感的桥梁，开启学生的阅读起点。
例如教学《广玉兰》一课时，我先叫学生观察校内的广玉兰树，写观察日记。让学生亲近并解读广玉兰，发现了它身上独特的美。然后再学习课文，看看作者哪些地方值得自己学习。为什么值得学习。最后再结合自己的日记，说说你有哪些优点值得作者或别人学习的。实现了学生带着自己的经验世界走进文本，又从文本走向生活。原来与学生存在距离的广玉兰，现在成了学生理解的起点，发现美的起点，寻求阅读乐趣的起点。
结果出现了这样一些描写：
在我的记忆中，敢与冬天叫板只有性格倔强的松柏。学习《广玉兰》一文后，我知道寒风凛冽的北风中也有我们的巾帼——广玉兰挺立着……
我用手轻轻摸着这些绒毛，真细腻啊，好像是叶子给自己穿的保暖衣……
叶子的表面像包着一层蜡，光亮光亮的，叶背上卻是铁锈色的绒毛。一位同学把绒毛刮去了，连叶子的血管都能看得清清楚楚。我想叶子会很疼吧，那可是他的外衣啊……
二、学文中联系生活理解宇、词、句，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪
例如在学习《三亚落日》一文中，理解“掠过”一词时，就是让学生说说哪些隋景可以用上这个词。学生马上想到：翠鸟掠过湖面。扔扁平小石块使之轻轻地掠过池面。云彩掠过天空。他的手指在吉它的弦上掠过。飞机在空中掠过……又如理解《卢沟桥烽火》一课中“猝不及防”一词时，让学生说说什么情况下用上这个词：风暴快得令人猝不及防，造成严重损失。守门员猝不及防，球又飞进球门。红军猝不及防出击，日军被迫仓促应战……在生活情景中，学生的思维和情感调动起来。学生在生活情境中明白词语的意思的同时，也深深体会到词语的使用语境，理解和体验自然加深。
三、学文后联系生活，内化延伸课文，促进能力的形成
一堂阅读课，在经历语言文字的朗读感悟后，大半学生对于文本内容所蕴涵的言语规律还可能是一知半解的。这样就必须安排适当的书面练习，以形成从听到读到说到写的完整系统，实现从文本走向生活，以整合学生在语言训练过程中所形成的知识、技能、思想、性情，达到学生语文素养的真实提高。
例如有位教师教学《螳螂捕蝉》后，巩固练习是这样设计的：
1 A天通过我们共同的学习，我们不仅知道了《螳螂捕蝉》的故事，还认识了一位有勇有谋，智劝吴王的少年。我想此时此刻同学们心里一定都有很多想说的话，老师就给你一个一吐为快的机会吧!
我从吴王身上体会到了——
我从少年身上体会到了——
螳螂捕蝉这个故事让我想到了——
少年智劝吴王这件事让我想到了
2 那么如果请你给课文换一个题目，你会换什么题目?
设计这样两道练习，不仅仅是为了巩固教学的训练，更是为了引导学生能融入自己的生活体验来谈感悟，唤起学生原有生活积累与现时感悟的冲突，激活思维。并且鼓励学生有独特的见解，从多角度去评价课文，感受课文，理解课文。因为阅读教学中的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，教材中的名家名篇，从某种角度上来讲，感悟、欣赏比理解内容更重要。
而本课的拓展小练笔又是这样设计的：
请你来编故事：
第二天，上早朝时吴王当即宣布：“攻打楚国一事暂缓不议。”众大臣听了大惊不已，议论纷纷。吴王扫视了一眼群臣，微笑着说：“事情是这样的……”
你知道吴王会怎么和大家说吗?动动你的小脑袋，回家把故事写完吧!
教师将简单的复述课文，稍加变化，实现从文本走向生活，从文本回归生活。以故事的形式引起了学生的兴趣；以续编故事的方法激发了学生的创造欲望；以吴王自述的方式，提高了对学生复述的要求。
而我在教学本课后，与学生共同追忆吴国的可悲命运，又分析了春秋战国当时局势。再联系当今国际情况，想想哪些人应该听听这个故事，我们应该怎样讲这个故事。例如有的学生认为应该把这个故事讲给美国总统布什听，以任何理由让军队进驻别人国度都是在引火烧身。也有学生认为应该讲给日本人听，不要老跟西欧人屁后转，火烧大了，自己也没好果吃。有一个学生说：我们中国人首先要牢记这个故事，维护和平。更要提高警惕，不上任何图谋不轨的个人或国家的当，图一时之快，害国害民…一之后，又以“一个只顾眼前利益的国家、民族尚且如此，那么个人呢?”引导学生从自身谈起，从小事谈起。讲到撒把骑车的危害、环境保护的重要性、贪吃零食的后果……充分让课文与生活接轨，与时代接轨，让学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
关键词：阅读；教学；生活化
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)8-099-001
在阅读教学中，我们往往强调师生走进文本，品评词句，朗读感悟，却常常忽视阅读与生活的联系。没有引导学生从文本走向生活，回归生活。作为教者就应该引导学生将阅读与生活这个大舞台相链结，体现阅读教学的时代与生活气息，进行立体化阅读。让阅读教学从生活走向文本，再从文本走向生活，回归生活，实现语文素养的提升。
笔者认为要实现阅读教学的生活化，可以通过以下途径和方法：
一、课前联系生活预习，开启阅读起点
小学语文教材中所选的课文大多生动有趣，体现了语文的人文性与工具性，但也有个别课文内容与学生生活离得较远。学生阅读理解起来显得吃力。那么，作为教学者就要创造条件或利用生活资源丰富学生生活阅历，在学生与课文之间架起情感的桥梁，开启学生的阅读起点。
例如教学《广玉兰》一课时，我先叫学生观察校内的广玉兰树，写观察日记。让学生亲近并解读广玉兰，发现了它身上独特的美。然后再学习课文，看看作者哪些地方值得自己学习。为什么值得学习。最后再结合自己的日记，说说你有哪些优点值得作者或别人学习的。实现了学生带着自己的经验世界走进文本，又从文本走向生活。原来与学生存在距离的广玉兰，现在成了学生理解的起点，发现美的起点，寻求阅读乐趣的起点。
结果出现了这样一些描写：
在我的记忆中，敢与冬天叫板只有性格倔强的松柏。学习《广玉兰》一文后，我知道寒风凛冽的北风中也有我们的巾帼——广玉兰挺立着……
我用手轻轻摸着这些绒毛，真细腻啊，好像是叶子给自己穿的保暖衣……
叶子的表面像包着一层蜡，光亮光亮的，叶背上卻是铁锈色的绒毛。一位同学把绒毛刮去了，连叶子的血管都能看得清清楚楚。我想叶子会很疼吧，那可是他的外衣啊……
二、学文中联系生活理解宇、词、句，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪
例如在学习《三亚落日》一文中，理解“掠过”一词时，就是让学生说说哪些隋景可以用上这个词。学生马上想到：翠鸟掠过湖面。扔扁平小石块使之轻轻地掠过池面。云彩掠过天空。他的手指在吉它的弦上掠过。飞机在空中掠过……又如理解《卢沟桥烽火》一课中“猝不及防”一词时，让学生说说什么情况下用上这个词：风暴快得令人猝不及防，造成严重损失。守门员猝不及防，球又飞进球门。红军猝不及防出击，日军被迫仓促应战……在生活情景中，学生的思维和情感调动起来。学生在生活情境中明白词语的意思的同时，也深深体会到词语的使用语境，理解和体验自然加深。
三、学文后联系生活，内化延伸课文，促进能力的形成
一堂阅读课，在经历语言文字的朗读感悟后，大半学生对于文本内容所蕴涵的言语规律还可能是一知半解的。这样就必须安排适当的书面练习，以形成从听到读到说到写的完整系统，实现从文本走向生活，以整合学生在语言训练过程中所形成的知识、技能、思想、性情，达到学生语文素养的真实提高。
例如有位教师教学《螳螂捕蝉》后，巩固练习是这样设计的：
1 A天通过我们共同的学习，我们不仅知道了《螳螂捕蝉》的故事，还认识了一位有勇有谋，智劝吴王的少年。我想此时此刻同学们心里一定都有很多想说的话，老师就给你一个一吐为快的机会吧!
我从吴王身上体会到了——
我从少年身上体会到了——
螳螂捕蝉这个故事让我想到了——
少年智劝吴王这件事让我想到了
2 那么如果请你给课文换一个题目，你会换什么题目?
设计这样两道练习，不仅仅是为了巩固教学的训练，更是为了引导学生能融入自己的生活体验来谈感悟，唤起学生原有生活积累与现时感悟的冲突，激活思维。并且鼓励学生有独特的见解，从多角度去评价课文，感受课文，理解课文。因为阅读教学中的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，教材中的名家名篇，从某种角度上来讲，感悟、欣赏比理解内容更重要。
而本课的拓展小练笔又是这样设计的：
请你来编故事：
第二天，上早朝时吴王当即宣布：“攻打楚国一事暂缓不议。”众大臣听了大惊不已，议论纷纷。吴王扫视了一眼群臣，微笑着说：“事情是这样的……”
你知道吴王会怎么和大家说吗?动动你的小脑袋，回家把故事写完吧!
教师将简单的复述课文，稍加变化，实现从文本走向生活，从文本回归生活。以故事的形式引起了学生的兴趣；以续编故事的方法激发了学生的创造欲望；以吴王自述的方式，提高了对学生复述的要求。
而我在教学本课后，与学生共同追忆吴国的可悲命运，又分析了春秋战国当时局势。再联系当今国际情况，想想哪些人应该听听这个故事，我们应该怎样讲这个故事。例如有的学生认为应该把这个故事讲给美国总统布什听，以任何理由让军队进驻别人国度都是在引火烧身。也有学生认为应该讲给日本人听，不要老跟西欧人屁后转，火烧大了，自己也没好果吃。有一个学生说：我们中国人首先要牢记这个故事，维护和平。更要提高警惕，不上任何图谋不轨的个人或国家的当，图一时之快，害国害民…一之后，又以“一个只顾眼前利益的国家、民族尚且如此，那么个人呢?”引导学生从自身谈起，从小事谈起。讲到撒把骑车的危害、环境保护的重要性、贪吃零食的后果……充分让课文与生活接轨，与时代接轨，让学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。