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在体育教学过程中，由于受主观和客观因素的影响，学生的活动并不是一直持续完成，中间可能会被打断数次，这其中教师有意为之居多。因为作为课堂教学的主导者，教师经常会用到一个教学组织手段——“叫停”，目的在于进行总结、纠错、提升等，以保证活动有序开展、安全进行、高效达标。由于“叫停”的时机多由教师把握，所以在实施的过程中，时机是否正确，教师的做法对与否，直接影响“叫停”的实际效果，最终影响课堂目标的达成。
一、准确定位：区分“叫停”的合理性和有效性
教师想要做出正确的判断，首先要弄清楚“叫停”是否合理，即应不应该“叫停”;再看“叫停”结果，即是否达到“叫停”的目的，由此来判断“叫停”是否有效。当定位准确后，才能有针对性地采取措施，保障“叫停”的合理性与有效性。
研讨中大部分教师都能结合自身实践，通过案例的形式陈述自己对“叫停”时机的理解，如上海吕祥文提出“如在热身跑中学生注意力不集中、讲话人数特别多时;又如分组练习技能中，出现大面积的共性错误时，教师‘叫停’纠错，都是合理有效的。但在技能练习中，个别学生出现错误，教师‘叫停’全体，集中讲解示范此错误动作，这时的‘叫停’就是无效的”。山东张雷提出“足球脚内侧踢球练习中，出现较多学生踢球部位不正确，这时进行集体‘叫停’，为合理有效。但如果是个别学生出现错误动作，而进行集体‘叫停’，则为无效”，这里教师更多的是关注“叫停”的时机是否合理，而忽略了有效性。案例中，“叫停”后的学生错误动作是否改正，我们不得而知，所以只能称之为合理“叫停”，却不一定是有效的。后者肯定为无效“叫停”，因个别错误动作而“叫停”集体练习，影响了练习的持续性，降低了目标的达成度。
山东王方超提出：“课堂‘叫停’应该先看是否合理，再看是否有效。针对特定问题必须‘叫停’就是合理，但有效与合理之间无关，合理与否看时机，有效与否看效果，很多‘叫停’合理但无效。”
那什么是合理有效的“叫停”？主持团队成员山东于晓明总结：“合理有效的‘叫停’是指教师在学生的学练过程中，多数学生产生技术动作错误、发现安全隐患、发生突发事件等时，让学生停止练习，进行有效指导，并且对‘叫停’的起因有着明显的改进或者警醒作用。”
什么是无效“叫停”？一是“叫停”的时机不合理，如：学生练习兴趣高涨，反复“叫停”，影响正常技术学练;出现个别错误而集体“叫停”等。二是“叫停”后，问题没有得到有效解决。
这里应该区分“叫停”的合理与有效之间不存在直接关系。当两者都恰到好处的时候，才显现出“叫停”的实效性。
此外，论坛研讨中还有教师根据不同的区分角度将“叫停”分为被动、主动2种，或集体、小组、个人3种等，话题中的“叫停”主要针对集体为主，但最终的目标都是为了更好地服务教学，增强课堂教学的实效性。
二、合理把握：掌控“叫停”的有效时机
在明确了合理有效的“叫停”之后，教师第一步要做的就是把握“叫停”的时机，它是决定“叫停”性质的先决条件。
结合论坛研讨中山东刘新军提出的“技能学习中大面积出现偏差时”、山东李梁提出的“出现突发情况时，如学生受伤、天气变化、场地器材的损坏等;出现安全隐患时”等观点，将“叫停”的时机性总结如下：
1.技能方面。出现大面积共性错误、大面积技术障碍等，需要教师讲解示范、指明要求时。如：少年拳第4动“马步横打”练习，大部分学生的马步脚尖外展时。
2.规则意识。不遵守活动或比赛规则、集体课堂常规涣散，造成组织混乱或影响学生学练时。如：准备练习热身跑中，大部分学生出现互相推搡、拉拽、嬉戏等现象时。
3.安全因素。主要包括场地预设、器材使用、学生体育行为不正确等，可能造成伤害事故时。如：50m跑练习中，准备起跑时后面学生助推前面跑动的学生时。
4.突发事件。主要包括天气或场地等教学环境的改变，影响课堂正常教學时。如：学生正常在场地上进行活动，突然天降大雨时。
三、有效措施：明确“叫停”后的方针手段
当“叫停”的时机掌握以后，停后的教师工作如何进行就显得尤为重要，因为它是“叫停”实用性的基础保障，没有最终效果的呈现，就失去了“叫停”的真正意义。
研讨中，当话题“针对不同情况的‘叫停’，‘叫停’后教师应做好哪些工作？”一抛出，大家纷纷建言献策，如山东王安“排球正面双手垫球技术练习阶段，很多学生出现屈臂现象，教师‘叫停’后，一观察挂图、二同伴互助、三对比发现、四教师示范讲解、五运用辅助器材强化练习”。山东都海涛“当发生安全事故时，首先应停止练习，检查受伤学生的伤势情况，有必要时马上送医院救治，同时还要继续组织和安排好其它学生的学习内容”。江苏伍书春“对于课中有安全隐患的问题，可以夸大‘叫停’，如教师发现2个学生用手中的体操棒相互击打玩耍，可以全部‘叫停’并当全班学生面严肃指出两人行为的危险性，进而提醒其他学生”等，令研讨者受益匪浅。
1.针对技能学习出现的问题“叫停”。教师应首先分析错误原因，然后有针对性地进行讲解或示范，最后提出改进措施，学生进行有效的强化训练，纠正错误动作。如：软排自垫练习中，很多学生出现屈臂现象，教师“叫停”，提出自垫球手臂正确动作。教师进行示范，点明将观察点落在手臂，然后集体进行两臂夹紧伸直的托球练习，强化学生手臂伸直。
2.针对纪律问题“叫停”。教师应首先进行常规意识教育，强调遵守课堂常规的重要性;然后采取适当的警告或惩戒措施，让学生明白有错必纠;最后可以树立榜样作用，赞扬表现好的学生，做到奖惩分明。如：热身跑中，大部分学生出现互相推搡、拉拽、嬉戏等现象时，教师“叫停”该活动，提问集体跑动中大家应该怎样做？强调要遵守课堂常规，然后针对出现问题的学生，要求其完成10个蹲起算作惩戒。用肢体语言抚摸头顶或竖大拇指等方式表扬优秀生，发挥榜样引领作用。
3.针对安全隐患预防“叫停”。教师应首先告知安全隐患和可能造成的安全事故，然后进行安全意识教育，排除隐患。如：后滚翻练习中，学生滚翻不过，其他学生在背后助推时，教师应立即“叫停”，告知学生这样做非常危险，很可能造成运动学生颈部受伤，同时讲解保护与帮助的方法，确保以正确的方式去保护与帮助同伴完成动作。
4.针对安全事故“叫停”。教师应首先查看伤情，根据伤情严重程度，然后对受伤学生进行合理处置，安排好其他学生的活动内容。如：跑动中，学生摔倒时手掌撑地，可以判断为骨折，教师应立即“叫停”，先找硬纸板之类的物体固定受伤手臂，避免其乱动，然后联系班主任帮忙告知家长，同时立即送医治疗，并请其他体育教师帮忙照看其余学生的活动。
——姜建明（山东省威海市文登区教育教学研究中心，264400）;刘萍（山东省威海市文登区文峰小学，264400）整理
一、准确定位：区分“叫停”的合理性和有效性
教师想要做出正确的判断，首先要弄清楚“叫停”是否合理，即应不应该“叫停”;再看“叫停”结果，即是否达到“叫停”的目的，由此来判断“叫停”是否有效。当定位准确后，才能有针对性地采取措施，保障“叫停”的合理性与有效性。
研讨中大部分教师都能结合自身实践，通过案例的形式陈述自己对“叫停”时机的理解，如上海吕祥文提出“如在热身跑中学生注意力不集中、讲话人数特别多时;又如分组练习技能中，出现大面积的共性错误时，教师‘叫停’纠错，都是合理有效的。但在技能练习中，个别学生出现错误，教师‘叫停’全体，集中讲解示范此错误动作，这时的‘叫停’就是无效的”。山东张雷提出“足球脚内侧踢球练习中，出现较多学生踢球部位不正确，这时进行集体‘叫停’，为合理有效。但如果是个别学生出现错误动作，而进行集体‘叫停’，则为无效”，这里教师更多的是关注“叫停”的时机是否合理，而忽略了有效性。案例中，“叫停”后的学生错误动作是否改正，我们不得而知，所以只能称之为合理“叫停”，却不一定是有效的。后者肯定为无效“叫停”，因个别错误动作而“叫停”集体练习，影响了练习的持续性，降低了目标的达成度。
山东王方超提出：“课堂‘叫停’应该先看是否合理，再看是否有效。针对特定问题必须‘叫停’就是合理，但有效与合理之间无关，合理与否看时机，有效与否看效果，很多‘叫停’合理但无效。”
那什么是合理有效的“叫停”？主持团队成员山东于晓明总结：“合理有效的‘叫停’是指教师在学生的学练过程中，多数学生产生技术动作错误、发现安全隐患、发生突发事件等时，让学生停止练习，进行有效指导，并且对‘叫停’的起因有着明显的改进或者警醒作用。”
什么是无效“叫停”？一是“叫停”的时机不合理，如：学生练习兴趣高涨，反复“叫停”，影响正常技术学练;出现个别错误而集体“叫停”等。二是“叫停”后，问题没有得到有效解决。
这里应该区分“叫停”的合理与有效之间不存在直接关系。当两者都恰到好处的时候，才显现出“叫停”的实效性。
此外，论坛研讨中还有教师根据不同的区分角度将“叫停”分为被动、主动2种，或集体、小组、个人3种等，话题中的“叫停”主要针对集体为主，但最终的目标都是为了更好地服务教学，增强课堂教学的实效性。
二、合理把握：掌控“叫停”的有效时机
在明确了合理有效的“叫停”之后，教师第一步要做的就是把握“叫停”的时机，它是决定“叫停”性质的先决条件。
结合论坛研讨中山东刘新军提出的“技能学习中大面积出现偏差时”、山东李梁提出的“出现突发情况时，如学生受伤、天气变化、场地器材的损坏等;出现安全隐患时”等观点，将“叫停”的时机性总结如下：
1.技能方面。出现大面积共性错误、大面积技术障碍等，需要教师讲解示范、指明要求时。如：少年拳第4动“马步横打”练习，大部分学生的马步脚尖外展时。
2.规则意识。不遵守活动或比赛规则、集体课堂常规涣散，造成组织混乱或影响学生学练时。如：准备练习热身跑中，大部分学生出现互相推搡、拉拽、嬉戏等现象时。
3.安全因素。主要包括场地预设、器材使用、学生体育行为不正确等，可能造成伤害事故时。如：50m跑练习中，准备起跑时后面学生助推前面跑动的学生时。
4.突发事件。主要包括天气或场地等教学环境的改变，影响课堂正常教學时。如：学生正常在场地上进行活动，突然天降大雨时。
三、有效措施：明确“叫停”后的方针手段
当“叫停”的时机掌握以后，停后的教师工作如何进行就显得尤为重要，因为它是“叫停”实用性的基础保障，没有最终效果的呈现，就失去了“叫停”的真正意义。
研讨中，当话题“针对不同情况的‘叫停’，‘叫停’后教师应做好哪些工作？”一抛出，大家纷纷建言献策，如山东王安“排球正面双手垫球技术练习阶段，很多学生出现屈臂现象，教师‘叫停’后，一观察挂图、二同伴互助、三对比发现、四教师示范讲解、五运用辅助器材强化练习”。山东都海涛“当发生安全事故时，首先应停止练习，检查受伤学生的伤势情况，有必要时马上送医院救治，同时还要继续组织和安排好其它学生的学习内容”。江苏伍书春“对于课中有安全隐患的问题，可以夸大‘叫停’，如教师发现2个学生用手中的体操棒相互击打玩耍，可以全部‘叫停’并当全班学生面严肃指出两人行为的危险性，进而提醒其他学生”等，令研讨者受益匪浅。
1.针对技能学习出现的问题“叫停”。教师应首先分析错误原因，然后有针对性地进行讲解或示范，最后提出改进措施，学生进行有效的强化训练，纠正错误动作。如：软排自垫练习中，很多学生出现屈臂现象，教师“叫停”，提出自垫球手臂正确动作。教师进行示范，点明将观察点落在手臂，然后集体进行两臂夹紧伸直的托球练习，强化学生手臂伸直。
2.针对纪律问题“叫停”。教师应首先进行常规意识教育，强调遵守课堂常规的重要性;然后采取适当的警告或惩戒措施，让学生明白有错必纠;最后可以树立榜样作用，赞扬表现好的学生，做到奖惩分明。如：热身跑中，大部分学生出现互相推搡、拉拽、嬉戏等现象时，教师“叫停”该活动，提问集体跑动中大家应该怎样做？强调要遵守课堂常规，然后针对出现问题的学生，要求其完成10个蹲起算作惩戒。用肢体语言抚摸头顶或竖大拇指等方式表扬优秀生，发挥榜样引领作用。
3.针对安全隐患预防“叫停”。教师应首先告知安全隐患和可能造成的安全事故，然后进行安全意识教育，排除隐患。如：后滚翻练习中，学生滚翻不过，其他学生在背后助推时，教师应立即“叫停”，告知学生这样做非常危险，很可能造成运动学生颈部受伤，同时讲解保护与帮助的方法，确保以正确的方式去保护与帮助同伴完成动作。
4.针对安全事故“叫停”。教师应首先查看伤情，根据伤情严重程度，然后对受伤学生进行合理处置，安排好其他学生的活动内容。如：跑动中，学生摔倒时手掌撑地，可以判断为骨折，教师应立即“叫停”，先找硬纸板之类的物体固定受伤手臂，避免其乱动，然后联系班主任帮忙告知家长，同时立即送医治疗，并请其他体育教师帮忙照看其余学生的活动。
——姜建明（山东省威海市文登区教育教学研究中心，264400）;刘萍（山东省威海市文登区文峰小学，264400）整理