教师标准通常包括通用性(政策性)标准和专业性(业务性)标准。此前，我国尽管制定了《教师法》、《教师职业道德规范》等政策性标准，但却没有规范教师专业活动的业务性标准。教师专业标准的缺失削弱了教师的专业地位和职业吸引力，也造成了教师质量的区域、城乡和校际差异。《小学教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)对于广大小学教师的专业发展和专业活动具有重要的意义。
　　一、《专业标准》是小学教师专业发展的指南针
　　《专业标准》是引领小学教师专业发展的基本准则。教育具有鲜明的时代性，不同时代对于教师提出了不同的要求。《专业标准》依据“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”的基本理念，为小学教师的专业发展指明了具体的方向，提出了明确的要求，对于转变目前小学教师的学生观、教师观、评价观和学习观具有重要的指导意义，这也是教育改革深入发展对教师素质提出的新要求。《专业标准》要求小学教师“将保护小学生的生命安全放在首位”，　“保护小学生的求知欲和好奇心”；还要求小学教师具有综合性知识，并突出了他们的教学能力。这些新变化体现了时代发展和教育进步对于教师专业发展的新要求，是引导小学教师专业成长的指南针。
　　二、《专业标准》是小学教师专业活动的坐标系
　　《专业标准》是小学教师开展教育教学活动的基本规范。《专业标准》从3个维度、13个领域和58项基本要求上对小学教师的专业行为作出了明确的规定，涵盖了一名“好教师”的所有方面。《专业标准》作为一种科学、合理的坐标系，可以帮助小学教师准确地对自身专业发展进行定位，查找与合格教师的差距，迅速区分教师的各种专业行为，抵制违背职业伦理和教育规律的行为，规范和改进自己的教育教学活动。《专业标准》要求教师“不讽刺、挖苦小学生，不体罚或变相体罚小学生”，对教师的不当行为做出了规范；要求教师“妥善应对突发事件”，对教师的基本素养提出了要求。这些都是小学教师确定自己专业水平的坐标系。
　　三、《专业标准》是小学教师专业水平的测量仪
　　《专业标准》是对小学教师进行专业评价的基本依据。《专业标准》的基本要求和具体的实施方案是在广泛调研和科学论证的基础上形成的一套科学、合理、全面的评价标准，对于转变目前小学教师职称评定中唯学历和唯论文发表的倾向具有重要的意义。《专业标准》对于小学教师的态度、知识和能力都提出了具体的要求，使教师个人、学校和教育行政部门都能够明确教师应该具备哪些基本素养，并可以通过具体的标准对教师的发展水平和进步状况进行科学的评价。《专业标准》能够更加精确地测量教师的专业发展水平，克服了此前教师评价标准的模糊性。
　　四、《专业标准》是小学教师专业成长的助推器
　　《专业标准》将会激励小学教师进行合理的专业发展规划，通过各种校本研修和教师培训活动，提升自己的专业素养。《专业标准》涵盖了新时期合格教师的所有方面，为每位小学教师的专业成长提供了明晰的发展路径，使他们可以在不同维度和领域沿着教师的专业发展阶梯不断进步。同时，《专业标准》作为教育行政部门和学校对教师专业发展水平的评价依据，将会应用在教师培养、准入、培训、考核和退出等各个环节，因而会激励小学教师依照标准不断提高自己的专业素养。《专业标准》的基本要求和具体的实施方案会对处于不同发展水平的教师做出定性和定量的规定，小学教师可以借助外部的绩效考核和内部的专业规划推进自身的专业成长。　(摘编自：中国教育和科研计算机网)