论文部分内容阅读
有效教学一直是语文课堂教学的焦点问题。现今教育界对于语文课堂有效教学的研究主要关注的是社会、学校、家庭等宏观层面对学生语文学习行为的培养、学习积极性的提高的影响，而在微观方面如学生脑的功能、脑的工作原理等方面解读不够。因此，大部分教育工作者不依据大脑的规律来设计和实施教学，导致出现教学效能低下的现象。本文力求从教育神经科学视角解读学生语文学习机制，以教育神经科学为切入点探究一条适合语文课堂有效教学的实用式途径。
教育神经科学的内涵
“教育神经科学”一词最早由肖尔和莫斯基提出。他们认为，21世纪教育神经科学这一新的专业将教育学和神经科学这两个本来完全没有交集的专业领域整合起来。北京师范大学教授周家仙认为：“教育神经科学是将生物科学、认知科学、发展科学等学科的知识与技能进行深度整合，提出科学的教育理论，践行科学的教育实践，具有独特话语体系的一门新兴学科。”
基于以上的观点，笔者在论文中集中关注了以下四个问题：一是基于脑的教学应于何时何种教学环境下呈现教学内容，使学生的语文学习能够在质与量方面获得最佳效果？二是认知神经科学有哪些成果显示，男女学生在脑结构上的差异对语文学习的影响，应于何时采取何种教学方式使两性学生在语文学习上扬长避短？三是教育神经科学的研究有哪些成果，对教育实践的启示是什么？四是如何跨越教育神经科学与语文课堂有效教学的鸿沟？
教育神经科学对语文教学的启示
重视性别差异，语文教学应做到“因性施教” 一是掌握男女学生的生理规律，有效教学。第一，满足男生的生理需要，提高语文素养。有研究表明男孩血液中的多巴胺含量较多，流经小脑的血量更多。因为多巴胺能够影响情绪，所以男生比女生更爱动，流经男生小脑的血流量更多，小脑就较女生活跃。因此男生与女生相比更加冲动、好动，更适合动手又动脑的教学方式。同时，男生的这些特点使得男生新陈代谢较女生高，消耗的能量较女生更多，在第三、四节课更容易感到饥饿，从而引发类似于多动症的症状，严重的会影响语文课堂的教学效率。因此，在语文课堂教学中，欲提高男生的语文素养，促进男生的自我实现，应重视男生生理需要的满足。在语文课堂教学上，要积极引导学生去运用上课习得的知识，使男生在满足“动”的生理需要时，更体验到一种“理智高于事实和现象的‘权力感’”，“体验到一种无可比拟的人类的自豪感：我们是事实和现象的驾驭者，在我们的手里，知识变成了力量——这是比任何东西都更强有力的一种激发求知兴趣的刺激物”。此外，有效的语文课堂教学还要满足男生“饱”的生理需要，在第二节课间提供丰富的营养餐，为学生有效学习提供源源不断的动力。第二，关爱女生，提高学习动机。有研究表明雌激素的水平高低可以引起人的情绪的变化。女生在月经时仍然承受着很强的学习压力、紧密的学习节奏，使得情绪更不稳定，有的甚至变得暴躁、抑郁，或产生一定程度的厌学情绪。因此语文教师应有意识地关注月经期女生的情绪，降低学习难度，安排少竞争的情境。同时要指导女生多吃牛肉、菠菜等补铁补血食物来调节学生的身体和情绪。
二是实施有效评价，避免习得性无助现象的产生。人类的情感及各种认知活动， 大都需要双侧大脑半球的整合。胼胝体虽不是左右脑之间的唯一联系，却是最重要的联系。研究显示与男性相比，女性胼胝体尾部体积大于体部，并且胼胝体形成于胚胎时期，在儿童5岁时开始成熟并发挥作用，所以这种差异是先天性的。因此与女性相比男性的语言更加贫乏。此外，有研究表明男性的左侧颞叶比右側大38%，显示出明显的不对称性，而女性的两侧的颞叶是对称的。因此语文课堂教学中，男生在语言表达上不如女生，背诵方面更是处于劣势。面对这种先天性的生理差异，教师应该进行因性施教。在教学评价上，我们对男女生应该根据具体情况采用不同的评价方法、评价标准。
运用记忆规律，有效教学 有研究显示，在一节语文课中，学生对所教内容记住的平均率为：老师讲授为5%，学生阅读为10%，视听并用20%，老师演示30%，学生讨论50%，学生实践70%，学生教别人95%。心理学研究显示人们对最前面和最后面的事件记忆最牢，对中间的事件记忆效果最差，凯因夫妇提出教学设计的三要素说：投入状态、放松状态、积极建构状态。基于脑的教学，课堂时间查以分为首因时间、低落时间、近因时间三段。因此在语文课堂教学时间的安排上要遵循首因——近因时间效应，开始阶段要积极导入新知识；在教学中带领学生应用知识，使得新知识与旧知识产生实质性的联系，以巩固知识；在教学快结束时要带领学生积极巩固归纳所学的新知识，熟悉知识结构；“随课堂教学时间的增长，低落时间增长速度更快，20分钟的课低落时间为2分钟”，40分钟的课低落时间为10分钟。在教学内容的安排上依据工作记忆的原理，在教学环境方面主张为学生创设没有威胁和恐惧的氛围。
尊重学生，避免威胁性挫折的产生 一名优秀的语文教师应充分地尊重自己的学生，一节高效的语文课是在师生共同的努力中实现的，因此积极有效的师生关系是有效教学的前提。教师在教学过程中要创设宽松的学习氛围，尊重学生的人格，促进高校的语文课堂的形成。
（作者单位：江苏省盐城市郭猛实验学校）
教育神经科学的内涵
“教育神经科学”一词最早由肖尔和莫斯基提出。他们认为，21世纪教育神经科学这一新的专业将教育学和神经科学这两个本来完全没有交集的专业领域整合起来。北京师范大学教授周家仙认为：“教育神经科学是将生物科学、认知科学、发展科学等学科的知识与技能进行深度整合，提出科学的教育理论，践行科学的教育实践，具有独特话语体系的一门新兴学科。”
基于以上的观点，笔者在论文中集中关注了以下四个问题：一是基于脑的教学应于何时何种教学环境下呈现教学内容，使学生的语文学习能够在质与量方面获得最佳效果？二是认知神经科学有哪些成果显示，男女学生在脑结构上的差异对语文学习的影响，应于何时采取何种教学方式使两性学生在语文学习上扬长避短？三是教育神经科学的研究有哪些成果，对教育实践的启示是什么？四是如何跨越教育神经科学与语文课堂有效教学的鸿沟？
教育神经科学对语文教学的启示
重视性别差异，语文教学应做到“因性施教” 一是掌握男女学生的生理规律，有效教学。第一，满足男生的生理需要，提高语文素养。有研究表明男孩血液中的多巴胺含量较多，流经小脑的血量更多。因为多巴胺能够影响情绪，所以男生比女生更爱动，流经男生小脑的血流量更多，小脑就较女生活跃。因此男生与女生相比更加冲动、好动，更适合动手又动脑的教学方式。同时，男生的这些特点使得男生新陈代谢较女生高，消耗的能量较女生更多，在第三、四节课更容易感到饥饿，从而引发类似于多动症的症状，严重的会影响语文课堂的教学效率。因此，在语文课堂教学中，欲提高男生的语文素养，促进男生的自我实现，应重视男生生理需要的满足。在语文课堂教学上，要积极引导学生去运用上课习得的知识，使男生在满足“动”的生理需要时，更体验到一种“理智高于事实和现象的‘权力感’”，“体验到一种无可比拟的人类的自豪感：我们是事实和现象的驾驭者，在我们的手里，知识变成了力量——这是比任何东西都更强有力的一种激发求知兴趣的刺激物”。此外，有效的语文课堂教学还要满足男生“饱”的生理需要，在第二节课间提供丰富的营养餐，为学生有效学习提供源源不断的动力。第二，关爱女生，提高学习动机。有研究表明雌激素的水平高低可以引起人的情绪的变化。女生在月经时仍然承受着很强的学习压力、紧密的学习节奏，使得情绪更不稳定，有的甚至变得暴躁、抑郁，或产生一定程度的厌学情绪。因此语文教师应有意识地关注月经期女生的情绪，降低学习难度，安排少竞争的情境。同时要指导女生多吃牛肉、菠菜等补铁补血食物来调节学生的身体和情绪。
二是实施有效评价，避免习得性无助现象的产生。人类的情感及各种认知活动， 大都需要双侧大脑半球的整合。胼胝体虽不是左右脑之间的唯一联系，却是最重要的联系。研究显示与男性相比，女性胼胝体尾部体积大于体部，并且胼胝体形成于胚胎时期，在儿童5岁时开始成熟并发挥作用，所以这种差异是先天性的。因此与女性相比男性的语言更加贫乏。此外，有研究表明男性的左侧颞叶比右側大38%，显示出明显的不对称性，而女性的两侧的颞叶是对称的。因此语文课堂教学中，男生在语言表达上不如女生，背诵方面更是处于劣势。面对这种先天性的生理差异，教师应该进行因性施教。在教学评价上，我们对男女生应该根据具体情况采用不同的评价方法、评价标准。
运用记忆规律，有效教学 有研究显示，在一节语文课中，学生对所教内容记住的平均率为：老师讲授为5%，学生阅读为10%，视听并用20%，老师演示30%，学生讨论50%，学生实践70%，学生教别人95%。心理学研究显示人们对最前面和最后面的事件记忆最牢，对中间的事件记忆效果最差，凯因夫妇提出教学设计的三要素说：投入状态、放松状态、积极建构状态。基于脑的教学，课堂时间查以分为首因时间、低落时间、近因时间三段。因此在语文课堂教学时间的安排上要遵循首因——近因时间效应，开始阶段要积极导入新知识；在教学中带领学生应用知识，使得新知识与旧知识产生实质性的联系，以巩固知识；在教学快结束时要带领学生积极巩固归纳所学的新知识，熟悉知识结构；“随课堂教学时间的增长，低落时间增长速度更快，20分钟的课低落时间为2分钟”，40分钟的课低落时间为10分钟。在教学内容的安排上依据工作记忆的原理，在教学环境方面主张为学生创设没有威胁和恐惧的氛围。
尊重学生，避免威胁性挫折的产生 一名优秀的语文教师应充分地尊重自己的学生，一节高效的语文课是在师生共同的努力中实现的，因此积极有效的师生关系是有效教学的前提。教师在教学过程中要创设宽松的学习氛围，尊重学生的人格，促进高校的语文课堂的形成。
（作者单位：江苏省盐城市郭猛实验学校）