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一、问题的提出
英语新课程标准提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位,力求评价方式的多样化,应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注学习过程,又关注学习结果。初中英语教学评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程,激励学生的英语学习和改进教师的英语教学。
在英语教学实践中,对于大多数英语学习能力较好的学生而言,教师的形成性评价与终结性评价都能对他们起到激励和促进的作用;而对于一部分学习能力较差或英语基础较差的学生,无论是形成性评价还是终结性评价都不能起到理想的激励作用。因此对于这部分学生,我们有必要改变评价思路,更注重对他们学习过程的评价,与学生共同体验英语学习的历程,帮助他们在获取知识的过程中认识到自己在学习中的态度、情感和努力与他们的学习结果密切相关,帮助学生找到自我,树立信心,增强学生的英语学习兴趣,从而提高学生的英语水平。
二、理论基础
学习过程评价的理论基础是过程性评价,一种20世纪80年代以来逐步形成的评价范式,是在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向,对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。过程性评价有两个重要特征:关注学习过程;重视非预期结果。过程性评价评价学生的整个学习经验领域,认为凡是有价值的学习结果都应当得到评价的肯定,而不管这些学习结果是否在预定的目标范围内。其结果是,学生的学习积极性大大提高,学习经验的丰富性大大增强,这正是现代教学所期待的最终目标。虽然过程性评价也会对学习的结果进行评价,但与传统评价所不同的是,这里的结果是过程中的结果。
本文正是以过程性评价为理论基础,根据学生实际情况,将过程性评价理论与教学实践相结合,在教学过程中更注重对学生学习过程的评价,从学生的情感、态度、价值观出发,鼓励学生通过自身努力,获得肯定的评价,从而提高英语学习的兴趣。
三、实践操作
笔者以自己任教的两个预备年级的学生为主要研究对象,尝试将对学生学习过程的评价应用于平时的英语教学中,通过教学实验,研究实验班和对照班学生的英语学习兴趣和教学质量变化,力图探明学习过程评价对提高学生英语学习兴趣的有效性,以及如何帮助学生(尤其是基础较差学生)增强学好英语的信心,探询出一种切合实际而高效的英语教与学的方法。
1.实验假设:①教师注重对学生学习过程的评价能够提高学生学习英语的兴趣;②教师注重对学生学习过程的评价能够提高英语教学质量。
2.实验对象:实验对象是笔者任教的预备年级两个平行班的70名学生,两个班学生的英语水平处于相同水平,两个班的学生对英语学习的兴趣程度基本相同。在整个教学过程中(课前、课上、课后作业),实验班教师对学生的英语平时成绩采用注重学习过程的评价方法,对照班的学生采用终结性评价方法(各单元测验成绩的平均值)。
3.实验方法:①学习过程评价方案:学期英语平时成绩 = (书面作业+ 口语作业 + 课堂表现 + 默写积分)/ 4。书面作业主要包括抄写及订正作业,作业的难度不高,教师主要检查学生是否完成及书写是否认真,以日为统计单位。每日作业分A、B两档,完成即B档(积1分),认真完成为A档(积2分)。口语作业包括朗读课文并录制磁带、小组课堂外的口语训练活动(pair work, group work, act out)。以周为统计单位。每周有2次口语作业,每次作业分A、B、C三档,完成即C档(积1分),认真完成为B档(积2分),表现优秀为A档(积3分)。课堂表现包括课堂举手回答问题或活动展示。以周为统计单位。每天能举手回答问题或活动展示为A档(积3分),每周能举手回答问题或活动展示4次及以上为B档(积2分),每周能举手回答问题或活动展示1-3次为C档(积1分)。默写积分指每天的单词、词组默写情况。以日为统计单位。每日默写90以上为A档(积3分),70-89为B档(积2分),50-69为C档(积1分)。
每学期以18周计算,学习能力强的学生一学期下来平时成绩几乎可以拿满分(100分),即使基础较差的学生只要认真投入英语学习,每周也能获得大约20分的积分,持之以恒地努力学习,一学期下来平时成绩也能在90分左右,这能大大提高学生学习的积极性。②实验前后两次测试和问卷调查。实验前,实验组和对照组在同样要求下进行前测试和英语学习兴趣的问卷调查,前测试的目的是确定在实验前两组的英语水平和学习兴趣基本相同。实验后对学生进行后测试和英语学习兴趣的问卷调查,目的是检验实验组的学生经过一个学期的学习过程评价后,英语学习兴趣是否提高,教学质量是否优势明显。
4.实验步骤。本次实验持续1个学期20周,分三个阶段进行。
第一阶段:
实验前,实验组的学生和对照组的学生接受前测试和英语学习兴趣的问卷调查。
第二阶段:
在实验期间,实验组的学生由教师和学生代表每日记录学生的学习情况,进行学习过程的评价,每周统计积分。对照组的学生按照常规进行教学。
第三阶段:
在实验结束前期,实验组和对照组的学生接受后测试和英语学习兴趣的问卷调查。
5.实验结果分析。本文用以研究分析的数据包括以下三个方面:前测试结果、后测试结果和问卷调查分析。①前测试结果分析。实验前,在两个平行班70个学生中进行前测试,前测试结果被输入电脑中,使用数据分析软件SPSS进行数据分析,然后计算出平均分和标准差,确定两个班级在英语水平方面没有明显差异,两组处于水平相当状态。②后测试结果分析。在实验结束前,实验组和对照组的学生接受后测试。实验数据表明实验组的平均分明显高于对照组,这也说明两组在一个学期的教学实验后,英语水平有了明显差异,实验组的学习者在教师注重学习过程的评价后,英语的语言运用能力提高了。③学习兴趣的问卷调查结果分析
在实验前的问卷调查中,实验组和对照组的学生对英语学习兴趣基本相同,而经过一学期的教学实验后,实验组学生中对英语感兴趣的比率明显提高,一般或不感兴趣的比率明显降低。
6.实验结论。本文通过实验研究表明,学习过程评价对学生英语学习兴趣的提高和教学质量的提高有着极大的推动作用。这种作用表现在它能激起学生参与学习过程的兴趣,带给他们学习的成就感并为培养学生的自信心起到了积极作用。
通过为期20周“运用学习过程评价提高学生英语学习兴趣”的教学实验,研究表明,教师在英语教学中注重学生的学习过程评价和有效提高学生学习英语的兴趣,并能明显提高教学质量。本文提到的英语平时成绩积分法只是学习过程评价的一个方面,如果能在教学设计上更注重学生的最近发展区、注重学生能力的发展,必然能更好的发挥学生的能动性和创新能力。
英语新课程标准提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位,力求评价方式的多样化,应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注学习过程,又关注学习结果。初中英语教学评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程,激励学生的英语学习和改进教师的英语教学。
在英语教学实践中,对于大多数英语学习能力较好的学生而言,教师的形成性评价与终结性评价都能对他们起到激励和促进的作用;而对于一部分学习能力较差或英语基础较差的学生,无论是形成性评价还是终结性评价都不能起到理想的激励作用。因此对于这部分学生,我们有必要改变评价思路,更注重对他们学习过程的评价,与学生共同体验英语学习的历程,帮助他们在获取知识的过程中认识到自己在学习中的态度、情感和努力与他们的学习结果密切相关,帮助学生找到自我,树立信心,增强学生的英语学习兴趣,从而提高学生的英语水平。
二、理论基础
学习过程评价的理论基础是过程性评价,一种20世纪80年代以来逐步形成的评价范式,是在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向,对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。过程性评价有两个重要特征:关注学习过程;重视非预期结果。过程性评价评价学生的整个学习经验领域,认为凡是有价值的学习结果都应当得到评价的肯定,而不管这些学习结果是否在预定的目标范围内。其结果是,学生的学习积极性大大提高,学习经验的丰富性大大增强,这正是现代教学所期待的最终目标。虽然过程性评价也会对学习的结果进行评价,但与传统评价所不同的是,这里的结果是过程中的结果。
本文正是以过程性评价为理论基础,根据学生实际情况,将过程性评价理论与教学实践相结合,在教学过程中更注重对学生学习过程的评价,从学生的情感、态度、价值观出发,鼓励学生通过自身努力,获得肯定的评价,从而提高英语学习的兴趣。
三、实践操作
笔者以自己任教的两个预备年级的学生为主要研究对象,尝试将对学生学习过程的评价应用于平时的英语教学中,通过教学实验,研究实验班和对照班学生的英语学习兴趣和教学质量变化,力图探明学习过程评价对提高学生英语学习兴趣的有效性,以及如何帮助学生(尤其是基础较差学生)增强学好英语的信心,探询出一种切合实际而高效的英语教与学的方法。
1.实验假设:①教师注重对学生学习过程的评价能够提高学生学习英语的兴趣;②教师注重对学生学习过程的评价能够提高英语教学质量。
2.实验对象:实验对象是笔者任教的预备年级两个平行班的70名学生,两个班学生的英语水平处于相同水平,两个班的学生对英语学习的兴趣程度基本相同。在整个教学过程中(课前、课上、课后作业),实验班教师对学生的英语平时成绩采用注重学习过程的评价方法,对照班的学生采用终结性评价方法(各单元测验成绩的平均值)。
3.实验方法:①学习过程评价方案:学期英语平时成绩 = (书面作业+ 口语作业 + 课堂表现 + 默写积分)/ 4。书面作业主要包括抄写及订正作业,作业的难度不高,教师主要检查学生是否完成及书写是否认真,以日为统计单位。每日作业分A、B两档,完成即B档(积1分),认真完成为A档(积2分)。口语作业包括朗读课文并录制磁带、小组课堂外的口语训练活动(pair work, group work, act out)。以周为统计单位。每周有2次口语作业,每次作业分A、B、C三档,完成即C档(积1分),认真完成为B档(积2分),表现优秀为A档(积3分)。课堂表现包括课堂举手回答问题或活动展示。以周为统计单位。每天能举手回答问题或活动展示为A档(积3分),每周能举手回答问题或活动展示4次及以上为B档(积2分),每周能举手回答问题或活动展示1-3次为C档(积1分)。默写积分指每天的单词、词组默写情况。以日为统计单位。每日默写90以上为A档(积3分),70-89为B档(积2分),50-69为C档(积1分)。
每学期以18周计算,学习能力强的学生一学期下来平时成绩几乎可以拿满分(100分),即使基础较差的学生只要认真投入英语学习,每周也能获得大约20分的积分,持之以恒地努力学习,一学期下来平时成绩也能在90分左右,这能大大提高学生学习的积极性。②实验前后两次测试和问卷调查。实验前,实验组和对照组在同样要求下进行前测试和英语学习兴趣的问卷调查,前测试的目的是确定在实验前两组的英语水平和学习兴趣基本相同。实验后对学生进行后测试和英语学习兴趣的问卷调查,目的是检验实验组的学生经过一个学期的学习过程评价后,英语学习兴趣是否提高,教学质量是否优势明显。
4.实验步骤。本次实验持续1个学期20周,分三个阶段进行。
第一阶段:
实验前,实验组的学生和对照组的学生接受前测试和英语学习兴趣的问卷调查。
第二阶段:
在实验期间,实验组的学生由教师和学生代表每日记录学生的学习情况,进行学习过程的评价,每周统计积分。对照组的学生按照常规进行教学。
第三阶段:
在实验结束前期,实验组和对照组的学生接受后测试和英语学习兴趣的问卷调查。
5.实验结果分析。本文用以研究分析的数据包括以下三个方面:前测试结果、后测试结果和问卷调查分析。①前测试结果分析。实验前,在两个平行班70个学生中进行前测试,前测试结果被输入电脑中,使用数据分析软件SPSS进行数据分析,然后计算出平均分和标准差,确定两个班级在英语水平方面没有明显差异,两组处于水平相当状态。②后测试结果分析。在实验结束前,实验组和对照组的学生接受后测试。实验数据表明实验组的平均分明显高于对照组,这也说明两组在一个学期的教学实验后,英语水平有了明显差异,实验组的学习者在教师注重学习过程的评价后,英语的语言运用能力提高了。③学习兴趣的问卷调查结果分析
在实验前的问卷调查中,实验组和对照组的学生对英语学习兴趣基本相同,而经过一学期的教学实验后,实验组学生中对英语感兴趣的比率明显提高,一般或不感兴趣的比率明显降低。
6.实验结论。本文通过实验研究表明,学习过程评价对学生英语学习兴趣的提高和教学质量的提高有着极大的推动作用。这种作用表现在它能激起学生参与学习过程的兴趣,带给他们学习的成就感并为培养学生的自信心起到了积极作用。
通过为期20周“运用学习过程评价提高学生英语学习兴趣”的教学实验,研究表明,教师在英语教学中注重学生的学习过程评价和有效提高学生学习英语的兴趣,并能明显提高教学质量。本文提到的英语平时成绩积分法只是学习过程评价的一个方面,如果能在教学设计上更注重学生的最近发展区、注重学生能力的发展,必然能更好的发挥学生的能动性和创新能力。