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德国职业教育界于20世纪80年代起即展开了关于行动导向教学法的讨论，这对德国职业教育界意义深远，其也取得了颇为可观的成绩。而行动导向教学法作为一种教育方法，着重于学生这一主体的中心地位，侧重于教师的组织与协调，同样适用于应用文写作教学。
应用文写作教学中，用好行动导向教学法，能够获得积极效果，不仅可以提升学生学习的兴趣与热情，也能够提升应用文写作效率，达到理想的学习效果。行动导向教学法在应用文写作中如何应用值得讨论，最直接的即是行动导向六步教学法（理解任务、收集信息、决策计划、任务实施、跟踪检查和结果评估）在应用文写作教学领域内的应用。
一、行动导向教学课前准备
行动导向教学法中，首要的是确定专业知识目标和能力目标，确定学习情景后，要在行动教学法实施前确定好项目单元。应用文作为一种实用性较强的文体，偏向于现实用途。采用行动导向教学法，注重学生主体地位和学生的运用能力正好与应用文特征吻合。作为教师，正确并且高效地应用行动导向教学法，必须抓住应用文写作的四大要素：主题、写作对象、写作目的、写作内容与格式。
在整个教学过程中，学生始终占据主体地位，教师教学质量的高低通过学生的综合素质来体现。教师要认识和掌握行动教学法的真正内涵，在备课时明确自己的身份，即自己不应该是满堂灌、一言堂的授业者，而应该是帮助学生认识到自己应用文写作不足的引路人。
当前，教师身份更多向组织者转变，备课时就应该考虑一些小技巧，重视对学生积极性的调动与激发。在这种情况下，教师不应该仅仅备好文字讲义，更应当与时代衔接。教师可以利用新媒体播放相关视频，引发学生探究应用文写作的具体方式，那么备课时就必须做好相关设计。因此，教师可以采用新媒体技术制作视频，寻找社会热点案例，尽量将相关材料做得生动有趣，实用性强却又不失活泼风趣。
二、行动导向教学法在课堂上的应用
行动导向教学法最根本的目的就是调动作为教学主体的学生的参与度，因此教学课堂依旧是重点。尽管教师的角色更加偏向于旁观者，但实际上也是组织者，任务并不会比传统教学方法的教师角色轻松。因此，行动导向教学法在应用文写作教学的课堂应用很值得探讨。
（一）采用多种教学方式
行动教学法提供了很多具体教学方法，如任务驱动法、项目教学法、案例教学法、关键词卡片教学法、小组讨论法、大脑风暴法、角色扮演法、引导课文法和模拟教学法，而这对于应用文写作课堂依旧极其实用，重点在于教师的运用合理。例如，教师可以利用模拟教学法把课堂变活，在课堂上设置一种模拟性的招聘流程，学生作为求职者、应聘方去求职。在这种条件下，学生不仅能够实现基本技能的学习，还可以在竞争条件下感受到自己与别人的不同，从而尽可能地提升实践经验。
这些方法并不是泾渭分明，不能完全分割开来。在应用文写作中，教师可以运用行动导向教学法，同时融合多种教学方法。比如，招聘会投简历，既有角色扮演也有情景模拟，其整个流程就是任务驱动法的具体应用。各种方法灵活使用，才会让课堂灵活有趣，学生也会提升应用文写作兴趣，进而更好地实现学习任务。
（二）重视多媒体和新技术的应用
应用文写作强调实用性，有时候也会使学生感觉到枯燥乏味。因此，教师应重视多媒体和新技术的应用，提升学生的兴趣，动员作用就会更大。卡片教学法中，教师可以采取排版和设计技术制作卡片，尽量地引起学生的注意力。
同样地，教师依旧可以合理地运用新媒体，做出有趣的、符合学生心理的视频。例如，教师可以利用多媒体设备播放一段有关合同内容不完备引起的纠纷案件，组织全体学生对该案例进行评判。此外，教师可以合理借鉴和应用学生喜欢的网络用语，创造模拟场景，说明应用文如邀请函书写不当造成的尴尬，既让人感到有趣，又可以与学生达成共鸣，从而降低教学难度，促使学生认真学习。
（三）重视学生心理特点
行动导向教学法着重于发挥学生作用，教师在教学过程中应该注意学生的心理动向。应用文写作必须符合学生的实际情况，在邀请函这类简单的实用文体都还没有接触前，教师不能要求学生写出一份完整的简历或工作报告。教学必须注重循序渐进，避免引发学生的抵触情绪。
课下的写作任务也应当合理、适度，教师既不能完全不布置作业，让学生完全依赖自主学习，又不能管得太宽。最好的办法就是分小组，由小组长进行约束与管理，因为同龄人可以更好地交流。教师应间隔性地开展检查与评估，这样既能提升学生的小组合作能力，又能减轻教师负担，避免师生间出现尴尬场景。
课堂教学之外，老师应当关注学生的日常心理，了解是否有学生过于内向，不敢参与小组活动与讨论，或者是小组在讨论过程中是不是有了一些矛盾和嫌隙。假如发现了一些特殊情况，教师最好及时帮助学生排解，及时调整相关教学模式，以适应新情况。毕竟，学生始终在教学中占据主体地位。
三、行动导向教学课后评估
评估一定要把握好学生心理。值得一提的是，给学生评分过低，很容易引发学生产生挫败感，这种不良体验会导致学生的自我否定，从而产生不良效果。但是，对于整个课堂或小组而言，缺乏评估的区分度又会让学生丧失积极性，毕竟绝对公平实质上就是不公平的行为，这种不公平也就造成了学生的心理不平衡。
在应用文写作课堂上，教师采用行动导向教学法给学生分组后，就可以很好地利用小组的力量。每个小组成员对自己组内的人出了多少力是最了解的，因此要求每个人都给组内成员打分。小组长综合后，取平均分交给教师，最后由教师进行综合估分。
四、结语
在获取知识和技能的过程中，学生的思维和行为方法、动手能力和技能、习惯和行动标准以及需求调节、团队合作等能力都会得到提高。行动导向教学法应用到应用文写作教學中，尤其应该把握的就是学生的主体地位。教师应该积极发挥学生的主体作用，尽可能地发掘学生的能力，调动其学生积极性，很好地实现教学效果。行动教学法是适合应用文写作教学的优秀方法，教师要合理掌握相关教学技巧。同时，教师要把握好学生的生理特征与心理特征，备好相关课程，设置好教学任务，慎重评估教学结果，既不能挫伤学生的学习积极性，又要有适当的区分度。
（郑州旅游职业学院基础教学部）
应用文写作教学中，用好行动导向教学法，能够获得积极效果，不仅可以提升学生学习的兴趣与热情，也能够提升应用文写作效率，达到理想的学习效果。行动导向教学法在应用文写作中如何应用值得讨论，最直接的即是行动导向六步教学法（理解任务、收集信息、决策计划、任务实施、跟踪检查和结果评估）在应用文写作教学领域内的应用。
一、行动导向教学课前准备
行动导向教学法中，首要的是确定专业知识目标和能力目标，确定学习情景后，要在行动教学法实施前确定好项目单元。应用文作为一种实用性较强的文体，偏向于现实用途。采用行动导向教学法，注重学生主体地位和学生的运用能力正好与应用文特征吻合。作为教师，正确并且高效地应用行动导向教学法，必须抓住应用文写作的四大要素：主题、写作对象、写作目的、写作内容与格式。
在整个教学过程中，学生始终占据主体地位，教师教学质量的高低通过学生的综合素质来体现。教师要认识和掌握行动教学法的真正内涵，在备课时明确自己的身份，即自己不应该是满堂灌、一言堂的授业者，而应该是帮助学生认识到自己应用文写作不足的引路人。
当前，教师身份更多向组织者转变，备课时就应该考虑一些小技巧，重视对学生积极性的调动与激发。在这种情况下，教师不应该仅仅备好文字讲义，更应当与时代衔接。教师可以利用新媒体播放相关视频，引发学生探究应用文写作的具体方式，那么备课时就必须做好相关设计。因此，教师可以采用新媒体技术制作视频，寻找社会热点案例，尽量将相关材料做得生动有趣，实用性强却又不失活泼风趣。
二、行动导向教学法在课堂上的应用
行动导向教学法最根本的目的就是调动作为教学主体的学生的参与度，因此教学课堂依旧是重点。尽管教师的角色更加偏向于旁观者，但实际上也是组织者，任务并不会比传统教学方法的教师角色轻松。因此，行动导向教学法在应用文写作教学的课堂应用很值得探讨。
（一）采用多种教学方式
行动教学法提供了很多具体教学方法，如任务驱动法、项目教学法、案例教学法、关键词卡片教学法、小组讨论法、大脑风暴法、角色扮演法、引导课文法和模拟教学法，而这对于应用文写作课堂依旧极其实用，重点在于教师的运用合理。例如，教师可以利用模拟教学法把课堂变活，在课堂上设置一种模拟性的招聘流程，学生作为求职者、应聘方去求职。在这种条件下，学生不仅能够实现基本技能的学习，还可以在竞争条件下感受到自己与别人的不同，从而尽可能地提升实践经验。
这些方法并不是泾渭分明，不能完全分割开来。在应用文写作中，教师可以运用行动导向教学法，同时融合多种教学方法。比如，招聘会投简历，既有角色扮演也有情景模拟，其整个流程就是任务驱动法的具体应用。各种方法灵活使用，才会让课堂灵活有趣，学生也会提升应用文写作兴趣，进而更好地实现学习任务。
（二）重视多媒体和新技术的应用
应用文写作强调实用性，有时候也会使学生感觉到枯燥乏味。因此，教师应重视多媒体和新技术的应用，提升学生的兴趣，动员作用就会更大。卡片教学法中，教师可以采取排版和设计技术制作卡片，尽量地引起学生的注意力。
同样地，教师依旧可以合理地运用新媒体，做出有趣的、符合学生心理的视频。例如，教师可以利用多媒体设备播放一段有关合同内容不完备引起的纠纷案件，组织全体学生对该案例进行评判。此外，教师可以合理借鉴和应用学生喜欢的网络用语，创造模拟场景，说明应用文如邀请函书写不当造成的尴尬，既让人感到有趣，又可以与学生达成共鸣，从而降低教学难度，促使学生认真学习。
（三）重视学生心理特点
行动导向教学法着重于发挥学生作用，教师在教学过程中应该注意学生的心理动向。应用文写作必须符合学生的实际情况，在邀请函这类简单的实用文体都还没有接触前，教师不能要求学生写出一份完整的简历或工作报告。教学必须注重循序渐进，避免引发学生的抵触情绪。
课下的写作任务也应当合理、适度，教师既不能完全不布置作业，让学生完全依赖自主学习，又不能管得太宽。最好的办法就是分小组，由小组长进行约束与管理，因为同龄人可以更好地交流。教师应间隔性地开展检查与评估，这样既能提升学生的小组合作能力，又能减轻教师负担，避免师生间出现尴尬场景。
课堂教学之外，老师应当关注学生的日常心理，了解是否有学生过于内向，不敢参与小组活动与讨论，或者是小组在讨论过程中是不是有了一些矛盾和嫌隙。假如发现了一些特殊情况，教师最好及时帮助学生排解，及时调整相关教学模式，以适应新情况。毕竟，学生始终在教学中占据主体地位。
三、行动导向教学课后评估
评估一定要把握好学生心理。值得一提的是，给学生评分过低，很容易引发学生产生挫败感，这种不良体验会导致学生的自我否定，从而产生不良效果。但是，对于整个课堂或小组而言，缺乏评估的区分度又会让学生丧失积极性，毕竟绝对公平实质上就是不公平的行为，这种不公平也就造成了学生的心理不平衡。
在应用文写作课堂上，教师采用行动导向教学法给学生分组后，就可以很好地利用小组的力量。每个小组成员对自己组内的人出了多少力是最了解的，因此要求每个人都给组内成员打分。小组长综合后，取平均分交给教师，最后由教师进行综合估分。
四、结语
在获取知识和技能的过程中，学生的思维和行为方法、动手能力和技能、习惯和行动标准以及需求调节、团队合作等能力都会得到提高。行动导向教学法应用到应用文写作教學中，尤其应该把握的就是学生的主体地位。教师应该积极发挥学生的主体作用，尽可能地发掘学生的能力，调动其学生积极性，很好地实现教学效果。行动教学法是适合应用文写作教学的优秀方法，教师要合理掌握相关教学技巧。同时，教师要把握好学生的生理特征与心理特征，备好相关课程，设置好教学任务，慎重评估教学结果，既不能挫伤学生的学习积极性，又要有适当的区分度。
（郑州旅游职业学院基础教学部）