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在小学数学教学中，数学作业是课程与教学中必不可少的重要组成部分，它是巩固知识，形成技能的必要途径，是发展学生能力的重要手段；也是反馈课堂教学效果，了解学生对所学知识的掌握情况，是培养学生良好心理品质的重要方法。但当前数学作业布置存在着很多问题，导致数学作业是学生的负担，效能一直很低，让教师们很困扰。总结一下主要存在这几点问题。
1.作业形式呆板单一，缺乏趣味性
一直以来，学生的数学作业形式总是很单一，作业内容基本上是课本上的练习题，局限于书面。而动手实践、自主合作探究类的作业所占比例却微乎其微。单调枯燥的作业形式让学生找不到乐趣，做作业的积极性和能力的培养受到了一定的影响。
2.作业量多质差，缺乏实效性
不少老师为了强化教学效果，常给学生布置大量的作业，大搞题海战术，追求面面俱到，多多益善，误以为“熟”才能生“巧”。学生每天要花很多的时间来应付这些繁多的课外作业。久而久之，势必给学生造成过重的心理负担，过分增加疲劳度，挫伤学生做作业的积极性，最终导致作业完成的质量低下，影响了学习效果。
3.作业内容呆板，缺乏灵活性
小学生接触到的社会、生活是多元化、丰富多彩、充满大量信息的。然而他们所做作业的内容却陈旧、枯燥，远离生活，难以被他们理解。这便封闭了学生的思想，将现实与数学重重隔离，在幼小的心灵里留下了阴影。作业布置只图“量”，不求“质”，一味盲目地“强化”训练，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，同时也失去了作业的实践性，有什么效益呢？
4.作业主张统一，缺乏层次性
一些教师在布置作业的时候为了图方便，习惯布置统一的作业内容。无视学生的个性与认知差异，采用一刀切的方式布置作业题，导致优等生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象，使两极分化越来越严重。
5.作业评价单调，缺乏新意性
批阅作业时，如果教师能巧用的语言来评价的话是可以与学生进行心与心的对话，而我们很多老师为了一味的追求提高改作业的效率，给予小孩作业的评价很单一，仅仅是用“ABC”或“甲乙丙”来评价，导致学生对老师的评价没有任何的兴趣，久而久之就打消了他们写作业的积极性了。
6.各科作业的布置缺少平衡性
各科老师都各自抓自己的学科，一味地按照自己的意愿布置作业，浑然不顾学生还有其它几门功课的作业要完成，教师们相互间缺少商议、沟通与协调，学生们忙于应付完成任务、难以针对自己的不足查漏补缺、进行复习。
那么如何改变现状提高作业效益呢，下面我从自己的几个想法来谈一谈。
一、设计多种类型优化作业
新课程作业设计要激活学生思考，引发学生创造性思维，在实现创新上下工夫。作业不应当只是单一、枯燥的文本，而应该是富有色彩、充满情趣的多元复合体。教师在设计作业时要注意结合教材，结合学生的认知水平，从形式、层次上进行优化设计，做到内容丰富，形式多样，能引导学生积极参与，能激发学生的学习兴趣，能调动学生的学习积极性，以满足学生各方面的需要。
1.设计趣味性作业，激发学生的兴趣
美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”所以，教师设计作业时在考虑教学需要的基础上，还要从学生的兴趣出发，充分考虑到小学生求趣的心理特征，挖掘教材中的“趣味”因素，增强作业的趣味性。例如，学习完乘法口诀后，进行“对口令”的游戏，以游戏的形式让学生在“学中玩”、“玩中学”，把作业融入游戏中。学习小数加减法时，创设“购物”情境，展示琳琅满目的商品价格，让学生自主购物，利用数学知识和方法解决实际问题，在轻松愉悦的氛围中，掌握计算的方法和技能，把知识点融入情境中，既能激发学生的求知欲望培养学生做作业的兴趣，又能取得较好的作业效果。使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
2.设计层次性作业，让学生有成就感
《数学课程标准》指出：实现“不同的人在数学上得到不同的发展。”从教育学、心理学角度看，学生能力是有差异的，对作业的要求自然也应该有所不同。“一刀切”的作业，有的学生“吃不够”，有的“吃不消”。老师设计作业时应要面向全体学生，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，为每一名学生创设练习、提高、发展的环境，促进人人成功。根据自主性原则，设置不同层次、不同梯度的选择性作业。如，在学习了“长方形和正方形”的知识后，我设计了如下的分层次作业（学生可自由选做）：
（1）一个长方体纸盒的长是12厘米，宽是8厘米，高是6厘米，做这个纸盒要用多少平方厘米的纸板？它的体积是多少？
（2）一个长方体纸盒的棱长总和是50厘米，宽是8厘米，高是5厘米，它的体积是多少？
（3）一个长方体纸盒的底面积是48平方厘米，它的底面周长是28厘米，它的表面积是152平方厘米，它的体积是多少？
这样针对学生的个体差异设计的有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，使各种水平的学生都有所得，有所进步。
3.设计合作性作业，培养学生的合作精神
《数学课程标准》强调，“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”、“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果”。传统教育提倡独立完成作业，片面地强调了独立思考，很少把“合作”当作一种必备的素质来培养。新课程要求学生注重合作、学会合作，并把学生的合作精神与能力作为重要的培养目标之一。因此，在作业设计时，我们要打破传统作业“独立型”的形式，根据合作互动的原则，设计相互切磋，共同合作完成的“合作型”作业：“学生与学生的合作型”作业；“学生与家长的合型作”作业；“学生与教师的合作型”作业。以“学生与学生的合作型”作业为例，学习“统计”知识时，让学生们合作，进行社会调查，收集、整理相关数据，制成统计图表。在完成这一作业过程中，既有独立分工，又有互动合作，在互助中促进了交流，在交流中学会了合作。那些资料的收集、社会调查、办手抄报之类的作业或活动型作业，更离不开学生间的合作，采用这种合作的方式可以达到最佳效果。在合作型作业完成过程中，学生学会了交流，学会了合作，学会了互相尊重和妥协，知识、技能、情感都得到了发展。同时，合作型作业能发挥学生的主观能动性，培养学生的合作精神与实践能力，有效地提升了学生的人际交往的能力。
4.设计开放性作业，强化学生的创新能力
开放性问题是针对传统教学中一个问题只有一个答案而提出的。在新课改的环境下，开放性作业是相对于原来的条件完备、结论确定的封闭性问题而言的。开放性作业表现在内容的开放、形式的开放、解题方法和策略的开放、所求问题的开放、答案的开放，等等。例如：在学完百分数的应用一课后，我出示了“家乐福超市”的一则则广告：A品牌的牛奶写着“商品大酬宾，每袋1.2元，买五送一”；B品牌的牛奶写着“××牛奶每袋1.2元，八折出售”。试问：“如果每袋牛奶的价钱一样，买五送一和打八折价钱一样吗？”老师遇到的这个问题谁能帮忙解决？怎样买划算？如果你是老板你会有哪些经营妙招？不妨说来听听。这样的问题有利于加深学生对所学知识的理解，拓宽思路，能较好地培养学生思维的广阔性。这样就发挥了学生作业的自主开放性、主动性、独创性和灵活性，让学生在完成作业的过程中释放自我潜能，寻求新颖独特、富有创造性的解法，有利于激发学生学习的兴趣，为学生提供了自主探索和展示自我的机会，培养了学生的求异思维和提出问题的能力，使学生成为一个创新者。
5.设计生活性作业，体验数学的价值
新课程强调“数学源于生活，又应用于生活”，我们在设计课堂作业时，可以创设出一些生活性的实际问题，促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中的价值，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，数学离开了生活便是枯燥无味的。如教学“平均数”一课后，教师设计作业：记录一周每天的最高气温、最低气温。（1）这一周平均最高气温是多少摄氏度？（2）平均最低气温是多少摄氏度？（3）平均最高气温与平均最低气温相差多少摄氏度？观察统计表，你对家人的生活有什么建议？这个作业不仅有助于学生巩固运用“平均数”的知识解决简单的实际问题，还能培养学生的综合应用能力。引导学生从小课堂走向大社会，给学生更广阔的学习空间，学生学到的将不仅仅是数学知识本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合能力得到了培养和训练。
6.设计探究性作业，培养了学生自主探究的能力
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，还应让学生通过动手实践、自主探索与合作交流的方式，真正理解和掌握数学知识与技能，从而获得广泛的数学活动经验。作业设计时，要根据教学内容以及学生已有的数学活动经验，设计一些探索性作业。这样，学生通过动手、动口、动脑，促使外部学习活动逐步内化为自身的智力活动，使数学学习充满数学味。例如，学习了比例尺后布置学生绘制学校平面图、设计小花坛等设计性作业；学习百分率后让学生统计有关数据，计算学校某天的出勤率；让学生调查家里或学校每月的用水、用电情况，根据调查的结果，写一份合理节水、节电的建议书。完成这些作业时，让学生在自己探索研究的过程中，通过探究、操作、交流、分析，提出解决现实问题的方法及策略。教师要充分相信学生，给学生提供探究方向、时间、空间以及方法，激发思维，给学生一个创造能力得以发挥的平台。这样的作业过程，学生在巩固知识的同时，也逐步学会了提出问题，解决问题的方法，从而提高了学生的数学素养，培养了学生自主探究的能力。
二、重视各科作业的协调
这里我向老师们推荐上海几所学校的做法：为了控制作业量，长宁区的愚园路一小、江苏路第五小学、长宁实验小学，新学期每位老师都把当天布置的家庭作业写在黑板上，以便各科目间协调删减，把每天的作业量控制在半小时内。比如，英语老师发现语文数学老师布置的作业已经很多，就会马上调整作业量，把笔头作业换成口头作业等，避免学生作业负担过重。江五小学还增加了作业督查员：教导处老师会不定期地检查学生的备忘录，抽查各科作业量是否有按规定布置；定期邀请学生开座谈会，收集作业反馈。作业量过多，反而对学生不利，差错率也会增大。总也完不成的作业和频繁的出错率容易让孩子产生厌学情绪。
三、彰显教师的魅力，让学生喜欢你
经常我们会看见一些学生总是先写这科的作业，再写其他科的作业。一问才知道他们是把喜欢的那一科作业先写，不喜欢的最后写甚至是不写。那么如何做到让学生喜欢数学呢？答案：彰显教师的魅力。俗话说“爱屋及乌”。如果你很有教师魅力的话，学生就会喜欢你，喜欢你的课堂，继而是作业，也就很难出现作业完成不好了。但教师的魅力体现在哪些方面呢？在于知识的渊博；在于你魅力的课堂；在于做学生的示范和榜样，榜样的力量是无穷的；在于热爱教育，热爱是最好的老师；更在于善于与学生交流，平等待人，以学生为友，尽量为孩子们的成长创造一种宽松、友善、和谐的环境。这样的老师学生怎么不喜欢你呢？作业自然完成的很好。
四、采取多元化评价的方式
教学是一门艺术，作业评价同样也是一门艺术，以促进学生发展为宗旨，采取多元化评价的方式。
1.教师评语的多元化
在每次批改作业的时候，教师不仅是给出一个对错判定和作业等级，还要充分发挥作业评价的激励、引导、养成、交流的功能，根据不同学生的个性特点和每次作业的具体情况，可采用表扬类评语评价、激励类评语评价和引导类评语评价。除此以外，还可以运用等级制评语对学生的作业加以评价。这样不仅增强了学生主动探究的意识，而且也加强了师生之间的情感交流。
2.多元化主体的评价
改变作业的评价方式，以学生发展为本，让学生参与批改作业。如：师生共同批改、学生互相批改、学生自己批改，让学生在参与中学会更多的方法，加深对所学知识的理解，让学生变得自信。
在数学教学过程中，我们经常重视课堂上知识的传授，而忽视了作业的设计布置，导致事倍功半。在以后我们要多多重视“习行之功”，多考虑作业的设计布置，使它紧贴学生的生活，符合学生实际，使作业布置多样化。我们教师在教学中就应该学会创新化处理，把作业通过丰富多彩的形式表现出来，这样才能激起学生的学习兴趣，激发他们的创造热情，数学作业也就不再成为学生们的负担。
（作者单位：安徽省合肥市临泉路第一小学）
1.作业形式呆板单一，缺乏趣味性
一直以来，学生的数学作业形式总是很单一，作业内容基本上是课本上的练习题，局限于书面。而动手实践、自主合作探究类的作业所占比例却微乎其微。单调枯燥的作业形式让学生找不到乐趣，做作业的积极性和能力的培养受到了一定的影响。
2.作业量多质差，缺乏实效性
不少老师为了强化教学效果，常给学生布置大量的作业，大搞题海战术，追求面面俱到，多多益善，误以为“熟”才能生“巧”。学生每天要花很多的时间来应付这些繁多的课外作业。久而久之，势必给学生造成过重的心理负担，过分增加疲劳度，挫伤学生做作业的积极性，最终导致作业完成的质量低下，影响了学习效果。
3.作业内容呆板，缺乏灵活性
小学生接触到的社会、生活是多元化、丰富多彩、充满大量信息的。然而他们所做作业的内容却陈旧、枯燥，远离生活，难以被他们理解。这便封闭了学生的思想，将现实与数学重重隔离，在幼小的心灵里留下了阴影。作业布置只图“量”，不求“质”，一味盲目地“强化”训练，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，同时也失去了作业的实践性，有什么效益呢？
4.作业主张统一，缺乏层次性
一些教师在布置作业的时候为了图方便，习惯布置统一的作业内容。无视学生的个性与认知差异，采用一刀切的方式布置作业题，导致优等生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象，使两极分化越来越严重。
5.作业评价单调，缺乏新意性
批阅作业时，如果教师能巧用的语言来评价的话是可以与学生进行心与心的对话，而我们很多老师为了一味的追求提高改作业的效率，给予小孩作业的评价很单一，仅仅是用“ABC”或“甲乙丙”来评价，导致学生对老师的评价没有任何的兴趣，久而久之就打消了他们写作业的积极性了。
6.各科作业的布置缺少平衡性
各科老师都各自抓自己的学科，一味地按照自己的意愿布置作业，浑然不顾学生还有其它几门功课的作业要完成，教师们相互间缺少商议、沟通与协调，学生们忙于应付完成任务、难以针对自己的不足查漏补缺、进行复习。
那么如何改变现状提高作业效益呢，下面我从自己的几个想法来谈一谈。
一、设计多种类型优化作业
新课程作业设计要激活学生思考，引发学生创造性思维，在实现创新上下工夫。作业不应当只是单一、枯燥的文本，而应该是富有色彩、充满情趣的多元复合体。教师在设计作业时要注意结合教材，结合学生的认知水平，从形式、层次上进行优化设计，做到内容丰富，形式多样，能引导学生积极参与，能激发学生的学习兴趣，能调动学生的学习积极性，以满足学生各方面的需要。
1.设计趣味性作业，激发学生的兴趣
美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”所以，教师设计作业时在考虑教学需要的基础上，还要从学生的兴趣出发，充分考虑到小学生求趣的心理特征，挖掘教材中的“趣味”因素，增强作业的趣味性。例如，学习完乘法口诀后，进行“对口令”的游戏，以游戏的形式让学生在“学中玩”、“玩中学”，把作业融入游戏中。学习小数加减法时，创设“购物”情境，展示琳琅满目的商品价格，让学生自主购物，利用数学知识和方法解决实际问题，在轻松愉悦的氛围中，掌握计算的方法和技能，把知识点融入情境中，既能激发学生的求知欲望培养学生做作业的兴趣，又能取得较好的作业效果。使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
2.设计层次性作业，让学生有成就感
《数学课程标准》指出：实现“不同的人在数学上得到不同的发展。”从教育学、心理学角度看，学生能力是有差异的，对作业的要求自然也应该有所不同。“一刀切”的作业，有的学生“吃不够”，有的“吃不消”。老师设计作业时应要面向全体学生，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，为每一名学生创设练习、提高、发展的环境，促进人人成功。根据自主性原则，设置不同层次、不同梯度的选择性作业。如，在学习了“长方形和正方形”的知识后，我设计了如下的分层次作业（学生可自由选做）：
（1）一个长方体纸盒的长是12厘米，宽是8厘米，高是6厘米，做这个纸盒要用多少平方厘米的纸板？它的体积是多少？
（2）一个长方体纸盒的棱长总和是50厘米，宽是8厘米，高是5厘米，它的体积是多少？
（3）一个长方体纸盒的底面积是48平方厘米，它的底面周长是28厘米，它的表面积是152平方厘米，它的体积是多少？
这样针对学生的个体差异设计的有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，使各种水平的学生都有所得，有所进步。
3.设计合作性作业，培养学生的合作精神
《数学课程标准》强调，“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”、“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果”。传统教育提倡独立完成作业，片面地强调了独立思考，很少把“合作”当作一种必备的素质来培养。新课程要求学生注重合作、学会合作，并把学生的合作精神与能力作为重要的培养目标之一。因此，在作业设计时，我们要打破传统作业“独立型”的形式，根据合作互动的原则，设计相互切磋，共同合作完成的“合作型”作业：“学生与学生的合作型”作业；“学生与家长的合型作”作业；“学生与教师的合作型”作业。以“学生与学生的合作型”作业为例，学习“统计”知识时，让学生们合作，进行社会调查，收集、整理相关数据，制成统计图表。在完成这一作业过程中，既有独立分工，又有互动合作，在互助中促进了交流，在交流中学会了合作。那些资料的收集、社会调查、办手抄报之类的作业或活动型作业，更离不开学生间的合作，采用这种合作的方式可以达到最佳效果。在合作型作业完成过程中，学生学会了交流，学会了合作，学会了互相尊重和妥协，知识、技能、情感都得到了发展。同时，合作型作业能发挥学生的主观能动性，培养学生的合作精神与实践能力，有效地提升了学生的人际交往的能力。
4.设计开放性作业，强化学生的创新能力
开放性问题是针对传统教学中一个问题只有一个答案而提出的。在新课改的环境下，开放性作业是相对于原来的条件完备、结论确定的封闭性问题而言的。开放性作业表现在内容的开放、形式的开放、解题方法和策略的开放、所求问题的开放、答案的开放，等等。例如：在学完百分数的应用一课后，我出示了“家乐福超市”的一则则广告：A品牌的牛奶写着“商品大酬宾，每袋1.2元，买五送一”；B品牌的牛奶写着“××牛奶每袋1.2元，八折出售”。试问：“如果每袋牛奶的价钱一样，买五送一和打八折价钱一样吗？”老师遇到的这个问题谁能帮忙解决？怎样买划算？如果你是老板你会有哪些经营妙招？不妨说来听听。这样的问题有利于加深学生对所学知识的理解，拓宽思路，能较好地培养学生思维的广阔性。这样就发挥了学生作业的自主开放性、主动性、独创性和灵活性，让学生在完成作业的过程中释放自我潜能，寻求新颖独特、富有创造性的解法，有利于激发学生学习的兴趣，为学生提供了自主探索和展示自我的机会，培养了学生的求异思维和提出问题的能力，使学生成为一个创新者。
5.设计生活性作业，体验数学的价值
新课程强调“数学源于生活，又应用于生活”，我们在设计课堂作业时，可以创设出一些生活性的实际问题，促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中的价值，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，数学离开了生活便是枯燥无味的。如教学“平均数”一课后，教师设计作业：记录一周每天的最高气温、最低气温。（1）这一周平均最高气温是多少摄氏度？（2）平均最低气温是多少摄氏度？（3）平均最高气温与平均最低气温相差多少摄氏度？观察统计表，你对家人的生活有什么建议？这个作业不仅有助于学生巩固运用“平均数”的知识解决简单的实际问题，还能培养学生的综合应用能力。引导学生从小课堂走向大社会，给学生更广阔的学习空间，学生学到的将不仅仅是数学知识本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合能力得到了培养和训练。
6.设计探究性作业，培养了学生自主探究的能力
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，还应让学生通过动手实践、自主探索与合作交流的方式，真正理解和掌握数学知识与技能，从而获得广泛的数学活动经验。作业设计时，要根据教学内容以及学生已有的数学活动经验，设计一些探索性作业。这样，学生通过动手、动口、动脑，促使外部学习活动逐步内化为自身的智力活动，使数学学习充满数学味。例如，学习了比例尺后布置学生绘制学校平面图、设计小花坛等设计性作业；学习百分率后让学生统计有关数据，计算学校某天的出勤率；让学生调查家里或学校每月的用水、用电情况，根据调查的结果，写一份合理节水、节电的建议书。完成这些作业时，让学生在自己探索研究的过程中，通过探究、操作、交流、分析，提出解决现实问题的方法及策略。教师要充分相信学生，给学生提供探究方向、时间、空间以及方法，激发思维，给学生一个创造能力得以发挥的平台。这样的作业过程，学生在巩固知识的同时，也逐步学会了提出问题，解决问题的方法，从而提高了学生的数学素养，培养了学生自主探究的能力。
二、重视各科作业的协调
这里我向老师们推荐上海几所学校的做法：为了控制作业量，长宁区的愚园路一小、江苏路第五小学、长宁实验小学，新学期每位老师都把当天布置的家庭作业写在黑板上，以便各科目间协调删减，把每天的作业量控制在半小时内。比如，英语老师发现语文数学老师布置的作业已经很多，就会马上调整作业量，把笔头作业换成口头作业等，避免学生作业负担过重。江五小学还增加了作业督查员：教导处老师会不定期地检查学生的备忘录，抽查各科作业量是否有按规定布置；定期邀请学生开座谈会，收集作业反馈。作业量过多，反而对学生不利，差错率也会增大。总也完不成的作业和频繁的出错率容易让孩子产生厌学情绪。
三、彰显教师的魅力，让学生喜欢你
经常我们会看见一些学生总是先写这科的作业，再写其他科的作业。一问才知道他们是把喜欢的那一科作业先写，不喜欢的最后写甚至是不写。那么如何做到让学生喜欢数学呢？答案：彰显教师的魅力。俗话说“爱屋及乌”。如果你很有教师魅力的话，学生就会喜欢你，喜欢你的课堂，继而是作业，也就很难出现作业完成不好了。但教师的魅力体现在哪些方面呢？在于知识的渊博；在于你魅力的课堂；在于做学生的示范和榜样，榜样的力量是无穷的；在于热爱教育，热爱是最好的老师；更在于善于与学生交流，平等待人，以学生为友，尽量为孩子们的成长创造一种宽松、友善、和谐的环境。这样的老师学生怎么不喜欢你呢？作业自然完成的很好。
四、采取多元化评价的方式
教学是一门艺术，作业评价同样也是一门艺术，以促进学生发展为宗旨，采取多元化评价的方式。
1.教师评语的多元化
在每次批改作业的时候，教师不仅是给出一个对错判定和作业等级，还要充分发挥作业评价的激励、引导、养成、交流的功能，根据不同学生的个性特点和每次作业的具体情况，可采用表扬类评语评价、激励类评语评价和引导类评语评价。除此以外，还可以运用等级制评语对学生的作业加以评价。这样不仅增强了学生主动探究的意识，而且也加强了师生之间的情感交流。
2.多元化主体的评价
改变作业的评价方式，以学生发展为本，让学生参与批改作业。如：师生共同批改、学生互相批改、学生自己批改，让学生在参与中学会更多的方法，加深对所学知识的理解，让学生变得自信。
在数学教学过程中，我们经常重视课堂上知识的传授，而忽视了作业的设计布置，导致事倍功半。在以后我们要多多重视“习行之功”，多考虑作业的设计布置，使它紧贴学生的生活，符合学生实际，使作业布置多样化。我们教师在教学中就应该学会创新化处理，把作业通过丰富多彩的形式表现出来，这样才能激起学生的学习兴趣，激发他们的创造热情，数学作业也就不再成为学生们的负担。
（作者单位：安徽省合肥市临泉路第一小学）