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关键词：语文教学；提问艺术；提问方法
中图分类号：G633.3 文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2008）02-0060-01
提问是教学活动的主要手段，也是引导学生投入学习的导索。兴趣是最好的老师，学生们有了求知的欲望，教学才能更加有效。因此在实际教学中，课堂提问要设计能诱发学生思维的问题，使提问真正问到学生们的心坎上。
一、巧妙设疑，激发求知欲
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生的兴趣，才能打开他们求知的大脑，个性的思维，从而带动学生投入到教学中来。因此，课堂提问要讲究方式，改变提问的角度，使问题能启发学生的思考。例如：在讲《紫藤萝瀑布》时，教师导入新课时可以这样设计问题：1982年对于文章的作者来说，是一段悲痛和焦虑的日子，作者的弟弟身患绝症，生命垂危，作者悲痛欲绝，徘徊于自家的庭院，见一树如瀑的藤萝花，作者睹物思怀，感悟到生命的永恒，写下了这篇优美的散文。那么，为什么那一树的紫藤萝会让作者精神重新振奋，他又感悟到人生呢？这样设疑导入，既创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣又使问题的指向性非常明确，调动了学生自主学习的积极性。
二、抓住时机，激活思维
选准提问时机对于课堂教学很重要，时机选得准确能起到事半功倍的作用。如《行道树》一文；“神圣的事业总是痛苦的，但是也唯有这种痛苦能把深沉给予我们。”为什么行道树认为自己从事的事业是神圣的，既然是神圣的为什么又说是痛苦的呢？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地去研读课文找答案。最后，学生们找到问题的答案，也深深感受到了行道树的奉献精神。又如教《孔乙己》一文，开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。在此基础上，顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，以防把学生弄糊涂。
三、一波三折，引人入胜
课堂的提问如果只是直来直去，启发性就不强，学生对这样的提问会感到索然无味，并妨碍了思维的发展。我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能使学生开动脑筋，他们“跳一跳”才能回答。如《背影》一文，让同学们分析“我那时真是太聪明了”这句话中“聪明”的含义，学生们一时难以理解，那么我们可以换个角度来问，例如“下雨了，班里除了小李没来，其他的同学都照常来上课了，他因为天气不好没有来上学真是一种聪明的做法”。聪明在这里是不是机智、伶俐的意思呢？当同学们给予否定时，又进一步启发学生理解了这是褒词贬用，是一种正词反说，经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析，学生对“聪明”的理解自然就明确了。又如《桃花源记》一文中，为什么桃花源村的人反复对他说不让告诉外人，渔人却不遵守诺言告诉太守呢？作者为什么这么安排呢，又有什么用意呢？因此，这种因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的综合能力，提高教学效率。
四、分层次设计，化难为易
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的。它需要教者站在高处，从整节课乃至整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问。这样的提问才有思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深思考。这样的提问，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来——“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵”。最后，顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣。
五、设置环境，诱导想象
在语文教学中，只要善于引导学生打开想象之门，他们的思维就会在语文的天地里展翅翱翔。因此，教师的提问要充分利用学过的知识去联系新的知识点，利用学生已具有的能力，举一反三，触类旁通，拓展知识面。如在教学《走一步再走一步》时引导学生想象，在悬崖上，在暮色里，如果父亲没有来，我会怎么办？同学们畅所欲言，课堂气氛十分激烈：有的说会痛哭，有的说会惊吓，还有的说会执着地等待……这样既给学生创设了一个新的思维情境，又让同学们深刻理解了文章的内涵。
古人云“学起于思，思起于疑”，课堂上富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质和能力。
【责任编辑 薛春科】
中图分类号：G633.3 文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2008）02-0060-01
提问是教学活动的主要手段，也是引导学生投入学习的导索。兴趣是最好的老师，学生们有了求知的欲望，教学才能更加有效。因此在实际教学中，课堂提问要设计能诱发学生思维的问题，使提问真正问到学生们的心坎上。
一、巧妙设疑，激发求知欲
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生的兴趣，才能打开他们求知的大脑，个性的思维，从而带动学生投入到教学中来。因此，课堂提问要讲究方式，改变提问的角度，使问题能启发学生的思考。例如：在讲《紫藤萝瀑布》时，教师导入新课时可以这样设计问题：1982年对于文章的作者来说，是一段悲痛和焦虑的日子，作者的弟弟身患绝症，生命垂危，作者悲痛欲绝，徘徊于自家的庭院，见一树如瀑的藤萝花，作者睹物思怀，感悟到生命的永恒，写下了这篇优美的散文。那么，为什么那一树的紫藤萝会让作者精神重新振奋，他又感悟到人生呢？这样设疑导入，既创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣又使问题的指向性非常明确，调动了学生自主学习的积极性。
二、抓住时机，激活思维
选准提问时机对于课堂教学很重要，时机选得准确能起到事半功倍的作用。如《行道树》一文；“神圣的事业总是痛苦的，但是也唯有这种痛苦能把深沉给予我们。”为什么行道树认为自己从事的事业是神圣的，既然是神圣的为什么又说是痛苦的呢？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地去研读课文找答案。最后，学生们找到问题的答案，也深深感受到了行道树的奉献精神。又如教《孔乙己》一文，开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。在此基础上，顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，以防把学生弄糊涂。
三、一波三折，引人入胜
课堂的提问如果只是直来直去，启发性就不强，学生对这样的提问会感到索然无味，并妨碍了思维的发展。我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能使学生开动脑筋，他们“跳一跳”才能回答。如《背影》一文，让同学们分析“我那时真是太聪明了”这句话中“聪明”的含义，学生们一时难以理解，那么我们可以换个角度来问，例如“下雨了，班里除了小李没来，其他的同学都照常来上课了，他因为天气不好没有来上学真是一种聪明的做法”。聪明在这里是不是机智、伶俐的意思呢？当同学们给予否定时，又进一步启发学生理解了这是褒词贬用，是一种正词反说，经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析，学生对“聪明”的理解自然就明确了。又如《桃花源记》一文中，为什么桃花源村的人反复对他说不让告诉外人，渔人却不遵守诺言告诉太守呢？作者为什么这么安排呢，又有什么用意呢？因此，这种因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的综合能力，提高教学效率。
四、分层次设计，化难为易
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的。它需要教者站在高处，从整节课乃至整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问。这样的提问才有思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深思考。这样的提问，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来——“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵”。最后，顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣。
五、设置环境，诱导想象
在语文教学中，只要善于引导学生打开想象之门，他们的思维就会在语文的天地里展翅翱翔。因此，教师的提问要充分利用学过的知识去联系新的知识点，利用学生已具有的能力，举一反三，触类旁通，拓展知识面。如在教学《走一步再走一步》时引导学生想象，在悬崖上，在暮色里，如果父亲没有来，我会怎么办？同学们畅所欲言，课堂气氛十分激烈：有的说会痛哭，有的说会惊吓，还有的说会执着地等待……这样既给学生创设了一个新的思维情境，又让同学们深刻理解了文章的内涵。
古人云“学起于思，思起于疑”，课堂上富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质和能力。
【责任编辑 薛春科】