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内容摘要在初中英语教学中，分层教学可以真正面向全体学生，让每个学生都学有所得。分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来，形式多样。它充分考虑学生间存在的个体差异，从学生实际出发，有的放矢，充分发挥学生的潜能。
关键词英语;分层教学;目标;措施
【中图分类号】G633.41
对初中英语的教学，应面向全体学生让学生，为了让学生在轻松、平等、自由的氛围中学习、理解、掌握知识，教师在教学中应实施分层教学，针对不同层次的学生，制定不同层次的教学目标、教学任务、作业设置以及科学客观的评价体系。以下是笔者对分层教学的一些认识
1.分层教学的特点
所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。
2.分层教学的措施
2.1学生分层班级授课是目前课堂教学的主要形式，英语课堂分层教学的第一步是实施动态分层。
学生在性格、兴趣、爱好、智能、交际能力及学习能力等方面有着个体差异性和共同性，教师可据此把学生分为A、B、C三个层次,并且每个学生在学习过程中可根据发展情况作动态调整；A层次为班级里学习成绩，学习自觉性，自主性各个方面都较优秀的学生，一般成绩稳在优分水平。C层次为学习成绩、学习自觉性以及潜力各方面都相对较差的学生，一般成绩处于不及格水平，其余的为B层次。各层次的人数，根据班级情况而定，这样分层设组的优点是对各类型的学生都能顾及到，易于提高他们的学习积极性，激发潜能。然后依据就近原则把全班学生分为若干个合作学习小组，以便给学生提供许多讨论学习的机会，兼顾各个层次的学生，实现教育活动的最优化，让他们感到学习既有难度与压力，也有信心与希望，有利于全面提高教学质量。
2.2教学目标、课堂教学进行分层。在备课时，教师要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心,确定不同的教学目标和学习目标，尽可能使C层学生“跳起来摘果子”，B层学生吃好，A层学生吃饱。具体表现为A层学生在掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜力，使成绩有所提高和突破。
体现在实际的教学内容上，A层的学生要掌握、消化、巩固并提高课本上涉及的基础知识和重点知识，如：单词及词汇的听写必须100分，同时能综合运用新旧知识，灵活的进行会话、复述课文，创造性的解决一些非常规问题。B层学生则要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，词汇听写必须在80分以上。而C层学生，只要求他们识记最常用的单词及习惯用语，对课文的理解只要求见其文了解其大意，能听懂和进行最常见的日常会话，单词只需掌握一半，教师可针对性的划出使用频率高的词汇让其记忆。这样量力而行的目标，有助于学生更深切的感受到成功的喜悦，从而更好的调动每一位学生学习英语的积极性。
2.3练习或是检测采用按需分层的形式。如：作业可分为必须题和选做题。必需题是专门为C层学生设计的，是直接运用知识的练习和基础练习。各层次学生都要完成，选做题是为了解决A、B层学生“吃不饱”这一实际情况而配置的，它“源于教材，略高于教材”，其综合、探索性问题的难度高于必做题，适合A、B层学生使用。选做题除A层学生必须完成外，B、C层学生可根据自己的实际情况进行选做。同样，测验时试卷也分为必做题与选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题，这种设计方法，可使A层学生有了更多的成功机会，而B、C层学生则能更好的激发其求知欲。
实行分层练习与分层检测，有助于教师把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积的提高教学质量。
2.4组织指导学生加强学习合作。分层施教为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。课堂上学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还要给学生提供许多讨论学习的机会，一般在各学习小组内进行。这种方式，可使学生互相受到启发。组长要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则要对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。此法实施近两年来，有效地克制了学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。这为我们大面积提高教育教学质量又拓宽了一条新路子。
2.5教学评价分层。自信源于体验更多的成功，得到更多的认可。同时，我们的教学理念也提倡教师用“赏识”的眼光看待学生。
在分层教学中，对不同层次的学生采用不同的评价标准，对C层学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性，对B层学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对A层学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。我们教师应给予每一位学生感受成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“Good”、“OK”、“Well done”等话语，无论是成功解答出高难度、探索性问题的A层学生，还是上次40分这次通过勤奋学习获取45分的C层学生，亦或稳中有升的B层学生，我们都要让他们在一次次赞扬中逐渐树立起信心，从一个个小的成功慢慢走向大的成功。
总而言之，分层教学有利于激发学生的内在潜能，有利于提高课堂教学效率，同时也有利于锻炼和提高教师的教学能力。
关键词英语;分层教学;目标;措施
【中图分类号】G633.41
对初中英语的教学，应面向全体学生让学生，为了让学生在轻松、平等、自由的氛围中学习、理解、掌握知识，教师在教学中应实施分层教学，针对不同层次的学生，制定不同层次的教学目标、教学任务、作业设置以及科学客观的评价体系。以下是笔者对分层教学的一些认识
1.分层教学的特点
所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。
2.分层教学的措施
2.1学生分层班级授课是目前课堂教学的主要形式，英语课堂分层教学的第一步是实施动态分层。
学生在性格、兴趣、爱好、智能、交际能力及学习能力等方面有着个体差异性和共同性，教师可据此把学生分为A、B、C三个层次,并且每个学生在学习过程中可根据发展情况作动态调整；A层次为班级里学习成绩，学习自觉性，自主性各个方面都较优秀的学生，一般成绩稳在优分水平。C层次为学习成绩、学习自觉性以及潜力各方面都相对较差的学生，一般成绩处于不及格水平，其余的为B层次。各层次的人数，根据班级情况而定，这样分层设组的优点是对各类型的学生都能顾及到，易于提高他们的学习积极性，激发潜能。然后依据就近原则把全班学生分为若干个合作学习小组，以便给学生提供许多讨论学习的机会，兼顾各个层次的学生，实现教育活动的最优化，让他们感到学习既有难度与压力，也有信心与希望，有利于全面提高教学质量。
2.2教学目标、课堂教学进行分层。在备课时，教师要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心,确定不同的教学目标和学习目标，尽可能使C层学生“跳起来摘果子”，B层学生吃好，A层学生吃饱。具体表现为A层学生在掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜力，使成绩有所提高和突破。
体现在实际的教学内容上，A层的学生要掌握、消化、巩固并提高课本上涉及的基础知识和重点知识，如：单词及词汇的听写必须100分，同时能综合运用新旧知识，灵活的进行会话、复述课文，创造性的解决一些非常规问题。B层学生则要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，词汇听写必须在80分以上。而C层学生，只要求他们识记最常用的单词及习惯用语，对课文的理解只要求见其文了解其大意，能听懂和进行最常见的日常会话，单词只需掌握一半，教师可针对性的划出使用频率高的词汇让其记忆。这样量力而行的目标，有助于学生更深切的感受到成功的喜悦，从而更好的调动每一位学生学习英语的积极性。
2.3练习或是检测采用按需分层的形式。如：作业可分为必须题和选做题。必需题是专门为C层学生设计的，是直接运用知识的练习和基础练习。各层次学生都要完成，选做题是为了解决A、B层学生“吃不饱”这一实际情况而配置的，它“源于教材，略高于教材”，其综合、探索性问题的难度高于必做题，适合A、B层学生使用。选做题除A层学生必须完成外，B、C层学生可根据自己的实际情况进行选做。同样，测验时试卷也分为必做题与选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题，这种设计方法，可使A层学生有了更多的成功机会，而B、C层学生则能更好的激发其求知欲。
实行分层练习与分层检测，有助于教师把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积的提高教学质量。
2.4组织指导学生加强学习合作。分层施教为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。课堂上学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还要给学生提供许多讨论学习的机会，一般在各学习小组内进行。这种方式，可使学生互相受到启发。组长要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则要对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。此法实施近两年来，有效地克制了学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。这为我们大面积提高教育教学质量又拓宽了一条新路子。
2.5教学评价分层。自信源于体验更多的成功，得到更多的认可。同时，我们的教学理念也提倡教师用“赏识”的眼光看待学生。
在分层教学中，对不同层次的学生采用不同的评价标准，对C层学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性，对B层学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对A层学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。我们教师应给予每一位学生感受成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“Good”、“OK”、“Well done”等话语，无论是成功解答出高难度、探索性问题的A层学生，还是上次40分这次通过勤奋学习获取45分的C层学生，亦或稳中有升的B层学生，我们都要让他们在一次次赞扬中逐渐树立起信心，从一个个小的成功慢慢走向大的成功。
总而言之，分层教学有利于激发学生的内在潜能，有利于提高课堂教学效率，同时也有利于锻炼和提高教师的教学能力。