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摘要：新课标指出：“要让学生读课本，提高语文素养。”语文教学着眼于人的全面发展，要在知识与能力，情感与价值观，过程与方法等方面，实现效益的最大化。而这些目标的实现，任务的落实，要通过一定的手段去落实，在语文教学中，阅读的教学是主打也是最基本的手段。只要通过合理合法的阅读，就能全面提高学生的语文素养。
关键词：初中语文；新课标；阅读；自主合作；探究学习
语文教学着眼于人的全面发展，要在知识与能力，情感与价值观，过程与方法等方面，实现效益的最大化。而这些目标的实现，任务的落实，要通过一定的手段去落实，在语文教学中，阅读的教学是主打也是最基本的手段。叶圣陶先生告诉我们：读书是语文教学的第一件大事，语文各项内容的施教，必须紧紧联系着读书。这就是读书应该是贯穿语文教学的一条主线，语文教学的各项内容，各种策略的实施都应该紧紧与读书相联。新课标指出：“要让学生读课本，提高语文素养。”因此开展语文教学实践活动，就是有缘之本，有源之水，而具体到语文课堂教学中，叶圣陶先生的“通读—吟诵—欣赏”三足鼎立，承载起语文阅读教学中的一片蓝天。因此如何通过三点来实现一线功能，显得意义非凡。
一、通读——线上读透，面上读宽
如果把对课文理解作为一条主线的话，那么，把课文读懂读通就是往一个方面进展的线，在学生的心理和思维活动中就是往一个方面作纵深发展的。在通读课文当中，目的是让学生把课文的内容弄清楚达到理解课文的目的。最起码的要求是字音是否读准，句子是否通顺，各种阅读障碍是否扫除，阅读中的问题是否弄清楚，文章主要内容是否在心中有个整体的印象或把握。等等。同时，是否能够通过自己的阅读提出不理解的问题，以便在读写各个阶段得到理解和体验。
很多人都听过于永正的《小稻秧脱险记》在初读课文之后，划出自己不理解的词语和句子，进行质疑问难，学生有一问题，能通过自己阅读理解的老师引导学生自己进行解决，例如，这位老师就让学生自查资料，反复读课文，或者联系课文的上下句来理解，直到四遍读过以后，不明白的地方也豁然开朗，于是，学生不仅理解了词语的意思，更明白了词语所在的句子中的意思，以及句子在文中表达的思想感情。
线上读透，只有通过对文字的正确朗读，到把课文读通顺流畅，才能有对课文理解感悟的基础。面上读宽，就是要通过多种方式，让学生在朗读中扫清阅读的障碍。
同时结合课文的特点，进行有特点的阅读，情感性的课文细读，读细，常识性的课文读通，通读，掌握不同课文的不同特点。
面上读宽的另外还包括，面向全体，面向每一个人。
二、精读——心有想法，口有读法
精读的过程是一个感悟理解的过程，这是读的深入，其关键在“精”字上。一要做到“精要”，二要做到“精当”，三要做到“精解”。所谓“精要”就是要引导学生把握课文值得读的内容，也就是要有读的价值。对此，教师要着力引导学生反复吟诵。所谓“精当”，就是对该精读的内容，读到什么火候，理解到什么程度，教师必须很好地把握，而不能无休止地机械反复，变过去的“满堂灌”为“满堂读”。所谓“精解”，就是对一篇课文要有一定程度的理解，既知其然，又知其所以然。
我在教《社戏》一课时，有学生认为小伙伴“偷豆”的行为与现在吸毒仔无孔不入的偷盗行径有相似之处，针对这种观点，我并不直接反驳，而是先引导学生明确“偷”的含义：趁人不备，残酷、自私地拿走他人的东西，是遭人唾弃的行为。接着围绕着“偷豆”这个话题出示下面问题进行讨论：①迅哥儿是谁家的客？②小伙伴们“偷豆”的目的是什么？③他们“偷”的是谁家的豆？通过讨论、引导，学生明白：迅哥儿是公共的客，小伙伴“偷豆”并非占为己有，而且“偷”的也是阿发家的最多，这里的“偷”反映了小朋友们诚恳待客的热情、纯洁无私的心、大方纯朴的天性，“偷”出了情趣，“偷”出了欢乐，与盗窃行为是截然不同的。
在这样一个过程中，在“自主、合作、探究学习”的过程中，获得知识并得到能力的培养。同时做到，在朗读过程中通过掌握一定的阅读技巧，读出自己的理解。在这一过程当中，学生参与性与积极性应该得到最好的体现和表达，思维活动也应该得到最大限度的调动。对语文的理解要精，要以人为本，着眼于人的发展，让学生成为富于个性化的，创造性的阅读者，充分利用和挖掘教材的资源，活跃学生思维，培养学生的思维能力。
三、美读——与人相通，与己相知
学生对课文的理解深不深透不透，知识有没有掌握，能力有没有得到培养，可以用考卷来考核，然而，学生的情感体验，对事物的感悟，更重要的人文素养，诸如，关怀，怜悯，恻隐，厚道，心善，理解……等等，考卷无法实现，美读，是很好的形式之一。在美读中，学生既要读懂课文，读懂作者，也要读懂自己，让自己融入，融化，融进去，物我两忘，物即是我，我即是物，同喜同悲。美读的方式是多种多样的，不管采用何种方式，教师都要引导学生对所读材料从思想内容、情感氛围到语言风格有准确的把握，深切的感受，做到“与作者心灵相感通”，再引导学生真诚的投入，心、眼、口、耳并用，使各种审美心理因素进入最佳状态，同时引导学生有各自的审美体验。
著名特级教师薛法根，在引导学生读《我们应该感到自豪才对》一文时，这样介绍自己读书的经验：“读时要会体会，把自己当成课文中的人物就能读好，体会的话藏在心里。”语言很白话化，因为之前，学生对课文有了深入的了解，所以同学都已经对小红马的长处有了很深刻的认识。加上现在，都把课文中的人物当成了自己，现在大家自己都是很有特点，很了不起的小红马。因此，自豪，自信，骄傲的感情得到了淋漓尽致地表现，有声有色，眉飞色舞。本来是一篇常识性的童话课文，变成了情感性很强的抒情散文。
在美读这一环节，不仅要把课文读美，更重要是把自己心读美，悲时戚戚，喜时乐乐，把课文读美仅是表面，把心里读美才是目的。把文字读到脸上，还要读到心，脸与心成为一个和谐的统一体。读美是个体化阅读的一个标志，学生有感而发，有疑而注，满足了个体的学习的需要，促进个性品质的发展。可见美读，始于心，止于心。通读—精读—美读是阅读教学中一个渐进性三级阶梯，构成了“一线串三点”语文教学步步深入的统一体。前两个阶段主要是自外而内的心理活动，是输入，是接受，是内化；第三个阶段则是自内而外的心理活动，是输出，是表达，是重现。因此，“通读·精读·美读”的教学过程又是自内而外和自外而内的互逆过程，既含有儿童心理活动规律，也符合语文教学的发展规律。
【参考文献】
[1]《初中语文新课程标准》.
[2]布卢姆.《教育目标分类学认识领域（1956）和情感领域（1964）》.
[3]《教学与管理》.2007,（10）.《鲜活的理念灵动的课堂——特级教师薛法根〈我应该感到自豪才对〉教学艺术欣赏》.
关键词：初中语文；新课标；阅读；自主合作；探究学习
语文教学着眼于人的全面发展，要在知识与能力，情感与价值观，过程与方法等方面，实现效益的最大化。而这些目标的实现，任务的落实，要通过一定的手段去落实，在语文教学中，阅读的教学是主打也是最基本的手段。叶圣陶先生告诉我们：读书是语文教学的第一件大事，语文各项内容的施教，必须紧紧联系着读书。这就是读书应该是贯穿语文教学的一条主线，语文教学的各项内容，各种策略的实施都应该紧紧与读书相联。新课标指出：“要让学生读课本，提高语文素养。”因此开展语文教学实践活动，就是有缘之本，有源之水，而具体到语文课堂教学中，叶圣陶先生的“通读—吟诵—欣赏”三足鼎立，承载起语文阅读教学中的一片蓝天。因此如何通过三点来实现一线功能，显得意义非凡。
一、通读——线上读透，面上读宽
如果把对课文理解作为一条主线的话，那么，把课文读懂读通就是往一个方面进展的线，在学生的心理和思维活动中就是往一个方面作纵深发展的。在通读课文当中，目的是让学生把课文的内容弄清楚达到理解课文的目的。最起码的要求是字音是否读准，句子是否通顺，各种阅读障碍是否扫除，阅读中的问题是否弄清楚，文章主要内容是否在心中有个整体的印象或把握。等等。同时，是否能够通过自己的阅读提出不理解的问题，以便在读写各个阶段得到理解和体验。
很多人都听过于永正的《小稻秧脱险记》在初读课文之后，划出自己不理解的词语和句子，进行质疑问难，学生有一问题，能通过自己阅读理解的老师引导学生自己进行解决，例如，这位老师就让学生自查资料，反复读课文，或者联系课文的上下句来理解，直到四遍读过以后，不明白的地方也豁然开朗，于是，学生不仅理解了词语的意思，更明白了词语所在的句子中的意思，以及句子在文中表达的思想感情。
线上读透，只有通过对文字的正确朗读，到把课文读通顺流畅，才能有对课文理解感悟的基础。面上读宽，就是要通过多种方式，让学生在朗读中扫清阅读的障碍。
同时结合课文的特点，进行有特点的阅读，情感性的课文细读，读细，常识性的课文读通，通读，掌握不同课文的不同特点。
面上读宽的另外还包括，面向全体，面向每一个人。
二、精读——心有想法，口有读法
精读的过程是一个感悟理解的过程，这是读的深入，其关键在“精”字上。一要做到“精要”，二要做到“精当”，三要做到“精解”。所谓“精要”就是要引导学生把握课文值得读的内容，也就是要有读的价值。对此，教师要着力引导学生反复吟诵。所谓“精当”，就是对该精读的内容，读到什么火候，理解到什么程度，教师必须很好地把握，而不能无休止地机械反复，变过去的“满堂灌”为“满堂读”。所谓“精解”，就是对一篇课文要有一定程度的理解，既知其然，又知其所以然。
我在教《社戏》一课时，有学生认为小伙伴“偷豆”的行为与现在吸毒仔无孔不入的偷盗行径有相似之处，针对这种观点，我并不直接反驳，而是先引导学生明确“偷”的含义：趁人不备，残酷、自私地拿走他人的东西，是遭人唾弃的行为。接着围绕着“偷豆”这个话题出示下面问题进行讨论：①迅哥儿是谁家的客？②小伙伴们“偷豆”的目的是什么？③他们“偷”的是谁家的豆？通过讨论、引导，学生明白：迅哥儿是公共的客，小伙伴“偷豆”并非占为己有，而且“偷”的也是阿发家的最多，这里的“偷”反映了小朋友们诚恳待客的热情、纯洁无私的心、大方纯朴的天性，“偷”出了情趣，“偷”出了欢乐，与盗窃行为是截然不同的。
在这样一个过程中，在“自主、合作、探究学习”的过程中，获得知识并得到能力的培养。同时做到，在朗读过程中通过掌握一定的阅读技巧，读出自己的理解。在这一过程当中，学生参与性与积极性应该得到最好的体现和表达，思维活动也应该得到最大限度的调动。对语文的理解要精，要以人为本，着眼于人的发展，让学生成为富于个性化的，创造性的阅读者，充分利用和挖掘教材的资源，活跃学生思维，培养学生的思维能力。
三、美读——与人相通，与己相知
学生对课文的理解深不深透不透，知识有没有掌握，能力有没有得到培养，可以用考卷来考核，然而，学生的情感体验，对事物的感悟，更重要的人文素养，诸如，关怀，怜悯，恻隐，厚道，心善，理解……等等，考卷无法实现，美读，是很好的形式之一。在美读中，学生既要读懂课文，读懂作者，也要读懂自己，让自己融入，融化，融进去，物我两忘，物即是我，我即是物，同喜同悲。美读的方式是多种多样的，不管采用何种方式，教师都要引导学生对所读材料从思想内容、情感氛围到语言风格有准确的把握，深切的感受，做到“与作者心灵相感通”，再引导学生真诚的投入，心、眼、口、耳并用，使各种审美心理因素进入最佳状态，同时引导学生有各自的审美体验。
著名特级教师薛法根，在引导学生读《我们应该感到自豪才对》一文时，这样介绍自己读书的经验：“读时要会体会，把自己当成课文中的人物就能读好，体会的话藏在心里。”语言很白话化，因为之前，学生对课文有了深入的了解，所以同学都已经对小红马的长处有了很深刻的认识。加上现在，都把课文中的人物当成了自己，现在大家自己都是很有特点，很了不起的小红马。因此，自豪，自信，骄傲的感情得到了淋漓尽致地表现，有声有色，眉飞色舞。本来是一篇常识性的童话课文，变成了情感性很强的抒情散文。
在美读这一环节，不仅要把课文读美，更重要是把自己心读美，悲时戚戚，喜时乐乐，把课文读美仅是表面，把心里读美才是目的。把文字读到脸上，还要读到心，脸与心成为一个和谐的统一体。读美是个体化阅读的一个标志，学生有感而发，有疑而注，满足了个体的学习的需要，促进个性品质的发展。可见美读，始于心，止于心。通读—精读—美读是阅读教学中一个渐进性三级阶梯，构成了“一线串三点”语文教学步步深入的统一体。前两个阶段主要是自外而内的心理活动，是输入，是接受，是内化；第三个阶段则是自内而外的心理活动，是输出，是表达，是重现。因此，“通读·精读·美读”的教学过程又是自内而外和自外而内的互逆过程，既含有儿童心理活动规律，也符合语文教学的发展规律。
【参考文献】
[1]《初中语文新课程标准》.
[2]布卢姆.《教育目标分类学认识领域（1956）和情感领域（1964）》.
[3]《教学与管理》.2007,（10）.《鲜活的理念灵动的课堂——特级教师薛法根〈我应该感到自豪才对〉教学艺术欣赏》.