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摘要：随着素质教育的理念深入人心，我国义务教育阶段也进行了一系列的改革，从重视学生知识技能掌握转移到学生思维能力培养层面。根据新课标的要求，小学数学课堂教育中要重点突出学生的主动性，培养对数学研究性学习的兴趣，使其掌握基本的数学学习、研究思维能力。本文针对这一问题展开具体的分析，并提出培养学生思维能力的具体方法。
关键词：小学数学；思维能力；素质教育；新课程标准
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0128-01
所谓“数学思维”，指的是学生在进行数学学习的过程中培养成的理论体系或方法模式，对于小学生而言，小学数学是基础的数学内容，包括数字、图形、运算法则、度量单位等内容，在刚接触的过程中必须贴合实际生活，产生与生活的关联性，这样才能够体现出数学知识的实践功能。很显然，数学思维能力，也可以视为一种利用数学方法解决问题的模式，在掌握一定的数学知识之后，可以不借助老师的帮助，学生自行实现举一反三、融会贯通；这种思维模式具有灵活性、多变性和创造性的特点，引导小学生培养数学思维能力之后，可以促使其不断的自我完善，具有重要的教育意义。
一、小学数学教学中思维能力培养的重要性
长期以来，我国的小学教育阶段都缺乏足够的思维能力培养意识，尤其在长期的应试教育阶段，为了不让孩子“输在起跑线上”，过多的灌输与教育理念不符合的知识内容和技巧，导致学生对数学产生一种恐惧、厌烦的心理。同时，由于数学知识具有一定的抽象性特征，在课堂教学中缺乏灵活的方法和明确的目的，导致学生感到枯燥、乏味，逐渐失去了学习的兴趣；这显然是不符合新课程标准的要求的，也与素质教育的内容背道而离。
结合新时期的人才培养需求，必须具有一定的创造性思维，而数学是学习体系中最基本的内容，也是研究和理解自然学科的重要知识。在小学阶段通过数学教学活动展开培养，对学生未来的成长具有很大的作用。此外，小学阶段数学思维的培养，可以从根本上促进我国现有教育体制的完善。小学阶段的数学属于主课之一，以这种形式促进思维培养能力的提升，势必引起其他学科的相应提高，并进一步推动素质教育体系的完整化。
二、小学数学教学中思维能力培养的策略
鉴于小学数学教学的重要地位，以及培养思维能力的必要性，可以参考以下策略。
（一）加强数学基础知识教学。对于学生的数学学习来讲，小学阶段的数学学习是学生进行数学基础知识积累的重要阶段。加强学生基础知识的学习，是学生实现自我提高的关键环节。为了让小学生的数学思维意识在数学教学活动中得到培养，教师需要引导小学生更加重视数学基础知识的学习。
教师要让小学生对数学概念的形成过程进行了解，利用数学学习的规则让学生对数学知识进行深入了解，帮助学生建立起科学的逻辑思维。例如，可以为学生编写一些个性化的乘法口诀记忆儿歌，也可以为学生安排不同的练习，让学生在学习的过程中自然而然地进行乘法口诀的记忆。
（二）加强数学教学活动设计。练习是小学数学课堂教学活动中必不可少的一个环节，加强对学生思维的训练，有意进行思维训练的設计，是使小学数学教学活动效率提高的重要实践。教师需要从小学生的数学学习水平出发，对课堂教学内容与环节进行合理的设计与安排，让学生的思维具有发展的不同中梯度，满足学生的小学数学学习需求。教师的教学设计需要具有一定的创新性与层次性，使学生的求知欲望得到激发，更要使学生的能力可以达到思维训练的高度。如在讲解《锐角与钝角》时，教师可以利用语言对学生的思维进行引导，使学生投入到小学数学的思维练习中。教师对不同类型的角进行呈现，引导学生对不同的角之间的区别进行发现，让学生进行自主思考。教师可以对学生进行这样的语言引导“同学们，角是数学学习中的重要内容，锐角与钝角是角的两种类型，你们想一想锐与钝两个字的意义，再对锐角与钝角的概念进行一下猜测。”在这样的教学设计中，学生要利用自己的思考能力进行数学问题的解决，将自己的思维融入到数学学习中，有利于小学生数学思维的形成。因此，小学数学教师要加强教学设计，为学生安排合理的思维锻炼活动，促进学生的思维能力发展。
（三）加强数学教学实践性。小学数学知识来自于生活当中，更高于生活。在小学数学教学中加入实践性的学习任务与活动，可以使小学生的数学学习兴趣提高，更有利于学生全面的数学思维的形成。加强数学教学的实践性，是对小学数学教师业务水平的一种考验，也是对小学生数学学习需求的一种满足。教师利用不同的方法对数学知识进行呈现，让小学生意识到数学知识与自己生活之间的密切联系，可以使学生的数学思维更加形象，有利于小学生数学知识体系的建立。教师要利用科学的教学手段，引导学生对数学知识自主观察，培养小学生的观察能力与创造性数学思维。
在教学中，教师可以为学生安排一些具有实践性的学习任务，使小学生在实践中进行数学知识的学习。比如在引导学生对人民币进行认识的时候，教师可以让学生回家之后主动提出帮妈妈买一次东西。在购物的实践过程中，学生会对人民币的概念有更加形象的认识。另外，在购物实践中，学生对于人民币的面值有了更加深入的体会，对于人民币的价值与等价物进行了解。实践化的数学学习任务有利于学生数学思维的完善，加强小学数学教学的实践性是进行小学生数学思维能力培养的重要手段。
总之，小学数学在我国教育工作中具有重要的地位，通过对小学数学思维培养，不仅对小学师资力量的能力提出了更高要求，同时也逐渐提高了学生的基础数学水平，为接下来的学习奠定基础。数学具有逻辑性、抽象性较强的特征，重视数学的思维开发，也是实现我国人才综合素质要求的表现。从教育层面来说，要改变传统思想，改良教学模式，明确教学目的，在新课程标准理念的指引下，调动学生的学习兴趣，使其具备主动性学习的意愿，并进一步促进我国数学教学工作的科学性。
参考文献：
[1]王志红.在小学数学教学中培养学生思维能力方法初探[J].教育实践与研究（小学版），2009，01.
[2]徐燕刚.小学数学教学中渗透学生学习自我监控能力培养的研究[D].西南师范大学，2005.
[3]袁孝成.如何在小学数学教学中培养学生思维能力[J].才智，2013，35.
[4]任永法.如何在小学数学教学中培养学生的思维能力[J].读与写（教育教学刊），2007，12.
关键词：小学数学；思维能力；素质教育；新课程标准
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0128-01
所谓“数学思维”，指的是学生在进行数学学习的过程中培养成的理论体系或方法模式，对于小学生而言，小学数学是基础的数学内容，包括数字、图形、运算法则、度量单位等内容，在刚接触的过程中必须贴合实际生活，产生与生活的关联性，这样才能够体现出数学知识的实践功能。很显然，数学思维能力，也可以视为一种利用数学方法解决问题的模式，在掌握一定的数学知识之后，可以不借助老师的帮助，学生自行实现举一反三、融会贯通；这种思维模式具有灵活性、多变性和创造性的特点，引导小学生培养数学思维能力之后，可以促使其不断的自我完善，具有重要的教育意义。
一、小学数学教学中思维能力培养的重要性
长期以来，我国的小学教育阶段都缺乏足够的思维能力培养意识，尤其在长期的应试教育阶段，为了不让孩子“输在起跑线上”，过多的灌输与教育理念不符合的知识内容和技巧，导致学生对数学产生一种恐惧、厌烦的心理。同时，由于数学知识具有一定的抽象性特征，在课堂教学中缺乏灵活的方法和明确的目的，导致学生感到枯燥、乏味，逐渐失去了学习的兴趣；这显然是不符合新课程标准的要求的，也与素质教育的内容背道而离。
结合新时期的人才培养需求，必须具有一定的创造性思维，而数学是学习体系中最基本的内容，也是研究和理解自然学科的重要知识。在小学阶段通过数学教学活动展开培养，对学生未来的成长具有很大的作用。此外，小学阶段数学思维的培养，可以从根本上促进我国现有教育体制的完善。小学阶段的数学属于主课之一，以这种形式促进思维培养能力的提升，势必引起其他学科的相应提高，并进一步推动素质教育体系的完整化。
二、小学数学教学中思维能力培养的策略
鉴于小学数学教学的重要地位，以及培养思维能力的必要性，可以参考以下策略。
（一）加强数学基础知识教学。对于学生的数学学习来讲，小学阶段的数学学习是学生进行数学基础知识积累的重要阶段。加强学生基础知识的学习，是学生实现自我提高的关键环节。为了让小学生的数学思维意识在数学教学活动中得到培养，教师需要引导小学生更加重视数学基础知识的学习。
教师要让小学生对数学概念的形成过程进行了解，利用数学学习的规则让学生对数学知识进行深入了解，帮助学生建立起科学的逻辑思维。例如，可以为学生编写一些个性化的乘法口诀记忆儿歌，也可以为学生安排不同的练习，让学生在学习的过程中自然而然地进行乘法口诀的记忆。
（二）加强数学教学活动设计。练习是小学数学课堂教学活动中必不可少的一个环节，加强对学生思维的训练，有意进行思维训练的設计，是使小学数学教学活动效率提高的重要实践。教师需要从小学生的数学学习水平出发，对课堂教学内容与环节进行合理的设计与安排，让学生的思维具有发展的不同中梯度，满足学生的小学数学学习需求。教师的教学设计需要具有一定的创新性与层次性，使学生的求知欲望得到激发，更要使学生的能力可以达到思维训练的高度。如在讲解《锐角与钝角》时，教师可以利用语言对学生的思维进行引导，使学生投入到小学数学的思维练习中。教师对不同类型的角进行呈现，引导学生对不同的角之间的区别进行发现，让学生进行自主思考。教师可以对学生进行这样的语言引导“同学们，角是数学学习中的重要内容，锐角与钝角是角的两种类型，你们想一想锐与钝两个字的意义，再对锐角与钝角的概念进行一下猜测。”在这样的教学设计中，学生要利用自己的思考能力进行数学问题的解决，将自己的思维融入到数学学习中，有利于小学生数学思维的形成。因此，小学数学教师要加强教学设计，为学生安排合理的思维锻炼活动，促进学生的思维能力发展。
（三）加强数学教学实践性。小学数学知识来自于生活当中，更高于生活。在小学数学教学中加入实践性的学习任务与活动，可以使小学生的数学学习兴趣提高，更有利于学生全面的数学思维的形成。加强数学教学的实践性，是对小学数学教师业务水平的一种考验，也是对小学生数学学习需求的一种满足。教师利用不同的方法对数学知识进行呈现，让小学生意识到数学知识与自己生活之间的密切联系，可以使学生的数学思维更加形象，有利于小学生数学知识体系的建立。教师要利用科学的教学手段，引导学生对数学知识自主观察，培养小学生的观察能力与创造性数学思维。
在教学中，教师可以为学生安排一些具有实践性的学习任务，使小学生在实践中进行数学知识的学习。比如在引导学生对人民币进行认识的时候，教师可以让学生回家之后主动提出帮妈妈买一次东西。在购物的实践过程中，学生会对人民币的概念有更加形象的认识。另外，在购物实践中，学生对于人民币的面值有了更加深入的体会，对于人民币的价值与等价物进行了解。实践化的数学学习任务有利于学生数学思维的完善，加强小学数学教学的实践性是进行小学生数学思维能力培养的重要手段。
总之，小学数学在我国教育工作中具有重要的地位，通过对小学数学思维培养，不仅对小学师资力量的能力提出了更高要求，同时也逐渐提高了学生的基础数学水平，为接下来的学习奠定基础。数学具有逻辑性、抽象性较强的特征，重视数学的思维开发，也是实现我国人才综合素质要求的表现。从教育层面来说，要改变传统思想，改良教学模式，明确教学目的，在新课程标准理念的指引下，调动学生的学习兴趣，使其具备主动性学习的意愿，并进一步促进我国数学教学工作的科学性。
参考文献：
[1]王志红.在小学数学教学中培养学生思维能力方法初探[J].教育实践与研究（小学版），2009，01.
[2]徐燕刚.小学数学教学中渗透学生学习自我监控能力培养的研究[D].西南师范大学，2005.
[3]袁孝成.如何在小学数学教学中培养学生思维能力[J].才智，2013，35.
[4]任永法.如何在小学数学教学中培养学生的思维能力[J].读与写（教育教学刊），2007，12.