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摘要:新的化学课程以提高学生的科学素养为宗旨,从“知识与技能”、“ 过程与方法”、“ 态度情感与价值观”三个维度阐释新的化学课程目标,倡导从学生和社会发展的需要出发,发挥学科优势,激发学生学习化学的兴趣、求知欲和创新意识,引导学生主动积极地学习,使他们在学习化学基本知识和技能的过程中,了解科学探究基本过程和方法,并在探究过程中增进情感体验,养成科学态度,形成正确的价值观。
关键词:化学 实验 新课程 新认识 新问题
实验不仅是化学学科的重要内容,同时还是化学学习与研究的主要方法,在新课程改革大力倡导探究式学习的背景下,化学实验更成为实现教与学方式转变的不可或缺的重要途径。化学新课程标准中,不仅在各必修和选修课程模块中加强了实验教学的要求,还专门设置了“实验化学”的内容,这是中学化学首次设置独立的实验课程。因此,如何最大限度地优化实验教学成为许多学校和化学教师的难题。
一、新认识
1、实验探究是转变学生学习方式和发展科学探究能力的重要途径
实验探究是通过以实验方法为主进行的一种探究活动,实验探究具有问题性、活动性和体验性,能够有效地改变学生的学习方式和教师的教学方式,使化学教学从当前的“学化学”“听化学”向“做化学”“探究化学”转变。
其他模块中的化学实验,虽然也提倡实验探究的学习方式,但因为实验只是课时教学内容的一部分,受模块教学目标、教学内容和课时的限制,这种探究只能是片断的、一定层次的,是在教师强力主导下的探究,很难从根本上改变课堂的教学方式。实验化学不同,它以实验技能的获取和探究能力的培养为主要目标,以学生自主探究为基本课堂活动方式,有较充裕的时间作保障,因此从根本上改变课堂的教学方式和学习方式。
2、化学实验是落实“情感态度与价值观”目标的重要手段
化学实验以其体验、经历的特征让学生在实验探究的过程中,培养热爱科学实验的积极情感,体验化学实验在生产、生活中的巨大价值。
化学实验能够更好地落实“情感态度与价值观”的目标。这是因为其他模块的化学实验要服务于元素化合物的知识和化学原理的教学,无法自由选取那些具有丰富情感态度与价值观的实验的内容。学生实验则不同,围绕一个课题,可以广泛地选择与生活、生产联系最密切的、学生最感兴趣的日常生活和社会问题作为实验内容,如“空气中氧气含量测定方法的研究”“二氧化碳性质的研究”“常见酸碱性质的研究”等,能够最大限度地培养学生积极的化学情感,感受化学实验在解决环境、生活和社会问题中的重要作用。
3、化学实验与化学综合能力、素养及其它
化学实验在培养学生化学综合能力、素养与理性思维等方面也具有优势:一是与其他模块内基础、简单的化学实验相比,实验化学模块更能培养学生综合运用所学的化学知识和技能,分析和解决与化学有关的实际问题的能力。二是强调实验方案设计和评价,实验化学能够更好地帮助学生树立绿色化学思想,培养环境保护意识。三是实验任务有一定难度,这就要求小组内同学具有较强的合作意识,很好地分工协作,更有利于培养学生合作学习、团结协作的意识。这些都更有利于培养学生严谨的科学态度、批判精神和创新意识。
新课程实验化学模块与其他模块中的化学实验存在着显著的功能差异,只有深入了解这些差异,才能正确理解实验化学模块设置目的和课程取向。进而选取更有效的教学策略,最大程度地实现实验化学的课程价值。例如,在实验化学模块的教学中教师要注意构建整体实验方法体系,渗透科学方法论教育,不能只着眼于某一类实验技能的学习;要多采用实验探究、问题解决为主的教学方式,突出实验方案设计能力的培养,加强实验方案设计的教学。
二、新问题
1、教师思想转变和素质提升的问题
因为刚刚进入新课程,部分教师思想不能很快地转变。有些教师教学中不能采取积极主动的方法去改善实验条件,新课程理念无法在教学中贯彻实施,不能从巧教、趣讲上下功夫,导致思想上认同讲实验。
上好实验课必须从备好实验课开始。实验教学的备课与理论教学的备课有所不同,它要求实验教师不仅能掌握相关的理论知识,还要掌握实验的技术,了解实验与理论的关系,具有创新思维。同时,实验教学还需要相应的仪器、设备、材料等物品。众所周知,实验过程中常常会出现一些预想不到的现象和结果,有时还会出现危险,这就要求实验教师反复试做实验的每一项内容。所以,从某种意义上讲实验课的备课较理论课的备课要求更高、更复杂。大部分学校实验室由非专业教师管理,科任教师兼实验教师,工作任务重,不愿在改善实验条件上花心思。
2、学生实验活动组织问题。
由于实验前学生准备不充分,虽然他们热情高涨,却在实验过程中出现这样的情形:对实验整个流程不清楚,常常是一边做实验一边看步骤,甚至有一些学生根本不懂要做些什么;对一些突发事件更是束手无策;有一些学生对实验安全心存畏惧,导致做实验畏手畏脚。
新课改的实施,使学校面临各种部室建设的强大压力,资金缺额巨大,仅靠学校自筹难以为继,只有政府加大投入力度,加大对中学教育的投入,增加对实验室的科技投入,才能使其发挥前沿阵地作用。教师要加强学习,改变和更新观念,用新课程理念来武装自己。要认真钻研教材、明确原理、制订方案,正确指导实验。例如:实验课的开始,是教师先做示范实验,还是通过投影让学生先观看;是教师边讲边做,还是学生分步做?教师都要通过备课采取合适的教学手段和方法,组织和引导学生进行操作观察,分析总结,以获得较好的教学效果。要备好实验用品;明确构造原理。引导学生创新、自制教学仪器反复试做,认真分析、培养学生求实创新的精神。要了解学生情况,进行分层教学,创新与提高并重。
新课程下,教学的目的是发展学生全面素质,为社会培养合格的人才,而不是片面追求升学率。在此目标下只有教师、学校、政府和社会共同努力,教育才能有进一步的发展,学校办学条件也才能从根本上得到改善,化学实验教学才能呈现良好的发展趋势。
参考文献:
[1]吕雪林.职前化学教师实验技能评价研究[D].河南大学,2008.
[2]曲爱艳.人教版化学新课标教科书与大纲教科书实验教学比较研究[D].首都师范大学,2008.
关键词:化学 实验 新课程 新认识 新问题
实验不仅是化学学科的重要内容,同时还是化学学习与研究的主要方法,在新课程改革大力倡导探究式学习的背景下,化学实验更成为实现教与学方式转变的不可或缺的重要途径。化学新课程标准中,不仅在各必修和选修课程模块中加强了实验教学的要求,还专门设置了“实验化学”的内容,这是中学化学首次设置独立的实验课程。因此,如何最大限度地优化实验教学成为许多学校和化学教师的难题。
一、新认识
1、实验探究是转变学生学习方式和发展科学探究能力的重要途径
实验探究是通过以实验方法为主进行的一种探究活动,实验探究具有问题性、活动性和体验性,能够有效地改变学生的学习方式和教师的教学方式,使化学教学从当前的“学化学”“听化学”向“做化学”“探究化学”转变。
其他模块中的化学实验,虽然也提倡实验探究的学习方式,但因为实验只是课时教学内容的一部分,受模块教学目标、教学内容和课时的限制,这种探究只能是片断的、一定层次的,是在教师强力主导下的探究,很难从根本上改变课堂的教学方式。实验化学不同,它以实验技能的获取和探究能力的培养为主要目标,以学生自主探究为基本课堂活动方式,有较充裕的时间作保障,因此从根本上改变课堂的教学方式和学习方式。
2、化学实验是落实“情感态度与价值观”目标的重要手段
化学实验以其体验、经历的特征让学生在实验探究的过程中,培养热爱科学实验的积极情感,体验化学实验在生产、生活中的巨大价值。
化学实验能够更好地落实“情感态度与价值观”的目标。这是因为其他模块的化学实验要服务于元素化合物的知识和化学原理的教学,无法自由选取那些具有丰富情感态度与价值观的实验的内容。学生实验则不同,围绕一个课题,可以广泛地选择与生活、生产联系最密切的、学生最感兴趣的日常生活和社会问题作为实验内容,如“空气中氧气含量测定方法的研究”“二氧化碳性质的研究”“常见酸碱性质的研究”等,能够最大限度地培养学生积极的化学情感,感受化学实验在解决环境、生活和社会问题中的重要作用。
3、化学实验与化学综合能力、素养及其它
化学实验在培养学生化学综合能力、素养与理性思维等方面也具有优势:一是与其他模块内基础、简单的化学实验相比,实验化学模块更能培养学生综合运用所学的化学知识和技能,分析和解决与化学有关的实际问题的能力。二是强调实验方案设计和评价,实验化学能够更好地帮助学生树立绿色化学思想,培养环境保护意识。三是实验任务有一定难度,这就要求小组内同学具有较强的合作意识,很好地分工协作,更有利于培养学生合作学习、团结协作的意识。这些都更有利于培养学生严谨的科学态度、批判精神和创新意识。
新课程实验化学模块与其他模块中的化学实验存在着显著的功能差异,只有深入了解这些差异,才能正确理解实验化学模块设置目的和课程取向。进而选取更有效的教学策略,最大程度地实现实验化学的课程价值。例如,在实验化学模块的教学中教师要注意构建整体实验方法体系,渗透科学方法论教育,不能只着眼于某一类实验技能的学习;要多采用实验探究、问题解决为主的教学方式,突出实验方案设计能力的培养,加强实验方案设计的教学。
二、新问题
1、教师思想转变和素质提升的问题
因为刚刚进入新课程,部分教师思想不能很快地转变。有些教师教学中不能采取积极主动的方法去改善实验条件,新课程理念无法在教学中贯彻实施,不能从巧教、趣讲上下功夫,导致思想上认同讲实验。
上好实验课必须从备好实验课开始。实验教学的备课与理论教学的备课有所不同,它要求实验教师不仅能掌握相关的理论知识,还要掌握实验的技术,了解实验与理论的关系,具有创新思维。同时,实验教学还需要相应的仪器、设备、材料等物品。众所周知,实验过程中常常会出现一些预想不到的现象和结果,有时还会出现危险,这就要求实验教师反复试做实验的每一项内容。所以,从某种意义上讲实验课的备课较理论课的备课要求更高、更复杂。大部分学校实验室由非专业教师管理,科任教师兼实验教师,工作任务重,不愿在改善实验条件上花心思。
2、学生实验活动组织问题。
由于实验前学生准备不充分,虽然他们热情高涨,却在实验过程中出现这样的情形:对实验整个流程不清楚,常常是一边做实验一边看步骤,甚至有一些学生根本不懂要做些什么;对一些突发事件更是束手无策;有一些学生对实验安全心存畏惧,导致做实验畏手畏脚。
新课改的实施,使学校面临各种部室建设的强大压力,资金缺额巨大,仅靠学校自筹难以为继,只有政府加大投入力度,加大对中学教育的投入,增加对实验室的科技投入,才能使其发挥前沿阵地作用。教师要加强学习,改变和更新观念,用新课程理念来武装自己。要认真钻研教材、明确原理、制订方案,正确指导实验。例如:实验课的开始,是教师先做示范实验,还是通过投影让学生先观看;是教师边讲边做,还是学生分步做?教师都要通过备课采取合适的教学手段和方法,组织和引导学生进行操作观察,分析总结,以获得较好的教学效果。要备好实验用品;明确构造原理。引导学生创新、自制教学仪器反复试做,认真分析、培养学生求实创新的精神。要了解学生情况,进行分层教学,创新与提高并重。
新课程下,教学的目的是发展学生全面素质,为社会培养合格的人才,而不是片面追求升学率。在此目标下只有教师、学校、政府和社会共同努力,教育才能有进一步的发展,学校办学条件也才能从根本上得到改善,化学实验教学才能呈现良好的发展趋势。
参考文献:
[1]吕雪林.职前化学教师实验技能评价研究[D].河南大学,2008.
[2]曲爱艳.人教版化学新课标教科书与大纲教科书实验教学比较研究[D].首都师范大学,2008.