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摘 要：高等教育已经在我们国家进入了大众化教育阶段，学生学习态度影响着教学效果，不同年级的大学生学习态度不同，针对石油专业大四学生的特点，要结合学生具体影响因素，通过多种渠道，加强学生管理，端正学生的学习态度，提高学生学习能力。
关键词：石油专业 大四学生 学习态度 浅析
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）04（b）-0226-01
在我国，现在的大学教育已经进入了大众化教育阶段，教育的培养方针、手段的改变已经由过去的精英式教育逐步转变为基础性、普及性教育，培养对象由小范围的人数转变为今天的大众化，人数的增加揭示着教育的进一步普及，但同时衍生的问题也层出不穷。学生基础教育层次不同、学习态度偏差、自我行为控制能力不同等，都会形成学生在大学接受教育、培养方面的优、劣差异。
目前在校大学生的学习散漫、被动学习、逃课、考试作弊现象已经屡见不鲜，学习态度不端正已经严重影响了学生们的学习效果。前苏联教育家斯卡特金曾说过：“教学效果基本上取决于学习态度。”学习态度的积极、正确与否，以及如何培养学生正确的、积极的学习态度是教学活动中的首要工作。
学习态度是学习者对学习活动的基本看法及其在学习活动中的言行表现。学习态度不是天生的，是通过学习者个体不断与所处的环境相互作用而不断变化，是通过学习实践逐步积累和经验总结形成的。先天的智力差异并不是学生成绩好坏的决定因素，学习态度作为一个后天非智力因素显著地影响着学生的学习效果，因此对学生的学习态度培养就要常抓不懈。
对于工科院校的学生，随着生理、心理上的不断成熟与发展，不同年级的大学生具有不同的认知、情感及行为品质，受社会影响。从入学到读完一年级是新生向大学生转变并逐步适应大学生活的时期，这一阶段的大学生虽建立了新的思维方式，但没有完全脱离中学时代的习惯和意识，所以他们的学习态度相对来说是最好的。从二年级初到三年级末，是大学生活全面发展和深化的时期，由于生活接触面和学习范围的扩大，更多地受到他人和社会的影响，他们的认知和情感品质提高，但有了接受各种不良思想影响的可能，很多学生会慢慢养成一些不好的生活习惯，行为倾向差于新生。到三年级阶段，学生思想更加复杂，受社会影响更大，层次差异日益突出，会有很多学生学习热情明显下降，多数学生抱有为考试过关而学习的思想。到了大四，临近毕业、面临就业压力，当学生觉得对前三年学习时间未能充分利用而自责且产生紧迫感时，所以学习态度又会转变。
对于石油专业大四的学生来说，课程安排仍是专业课为教学主体，学生就业压力相较于其它专业来比，要低一些。每年都有石油相关的用人单位到学校实行双选，一般在大三的下半年或大四的上半年就已经完成工作签约，学生到了大四学年，面临自己的人生规划基本已经成型，工作签约完成的没有就业压力，考研的面临的是备考压力，其他的学生要么是准备着找工作、要么是等待着，大四学年的学生在学习压力上就是面临专业课的研修和考研的准备，他们的学习态度也就可见一斑。准备考研的学生在正常教学活动中的表现千差万别，旷课的学生不在少数、考试只求及格通过，只有个别学生能始终坚持对学习的认真，摆正自己的态度，认真听讲，以获取专业知识为学习目的。已经没有就业压力的学生也呈现了两个极端，要么认真听讲，要么虚晃度日。学生的学习态度整体表现差强人意，教学效果差。
针对石油专业大四学生的表现可以看出，摆正学习态度是强化教学效果的关键。首先，要针对问题的成因找到症结，寻求解决办法。针对学习与工作的态度问题，要让学生明确专业课学习的重要性，了解课程学习和工作的相关性，改善学生的学习积极性。针对课堂学习与考研的衔接问题，要让学生锻炼提升自我规划能力，不能盲目地认为一切都已考研为先，要学会合理规划学习进程、时间安排，不能占用课堂时间，不能将专业课的学习放弃。针对生活、学习中散漫的学生，要严肃管理，端正他们的学习态度。
学生在校的培养需要学生和老师的共同努力。教师在课堂上要加强课堂管理，采用课上点名等方式保证学生的出勤，通过课程内容的设置提升学生的学习兴趣，在课下也可和学生建立互动，帮助、辅导学生。班级干部也要发挥以身作则、带头作用，班干部的学习态度对其他学生是有影响的，可在班级实行班干部轮换制，加强学生的自信和自律，提高学生的学习态度和整体素质。因此，高校要针对学生学习态度的具体特点及主要影响因素，通过各种渠道，采取不同措施，开展教学工作、学生管理等工作，提高大学生的学习能力，从而达到提高教育教学质量的目的。
参考文献
[1] 张俊珍.工科大学生学习态度影响因素的实证研究[J].价值工程，2011.
[2] 孙亚云.大学生学习态度问题研究[J].经济师，2006.
关键词：石油专业 大四学生 学习态度 浅析
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）04（b）-0226-01
在我国，现在的大学教育已经进入了大众化教育阶段，教育的培养方针、手段的改变已经由过去的精英式教育逐步转变为基础性、普及性教育，培养对象由小范围的人数转变为今天的大众化，人数的增加揭示着教育的进一步普及，但同时衍生的问题也层出不穷。学生基础教育层次不同、学习态度偏差、自我行为控制能力不同等，都会形成学生在大学接受教育、培养方面的优、劣差异。
目前在校大学生的学习散漫、被动学习、逃课、考试作弊现象已经屡见不鲜，学习态度不端正已经严重影响了学生们的学习效果。前苏联教育家斯卡特金曾说过：“教学效果基本上取决于学习态度。”学习态度的积极、正确与否，以及如何培养学生正确的、积极的学习态度是教学活动中的首要工作。
学习态度是学习者对学习活动的基本看法及其在学习活动中的言行表现。学习态度不是天生的，是通过学习者个体不断与所处的环境相互作用而不断变化，是通过学习实践逐步积累和经验总结形成的。先天的智力差异并不是学生成绩好坏的决定因素，学习态度作为一个后天非智力因素显著地影响着学生的学习效果，因此对学生的学习态度培养就要常抓不懈。
对于工科院校的学生，随着生理、心理上的不断成熟与发展，不同年级的大学生具有不同的认知、情感及行为品质，受社会影响。从入学到读完一年级是新生向大学生转变并逐步适应大学生活的时期，这一阶段的大学生虽建立了新的思维方式，但没有完全脱离中学时代的习惯和意识，所以他们的学习态度相对来说是最好的。从二年级初到三年级末，是大学生活全面发展和深化的时期，由于生活接触面和学习范围的扩大，更多地受到他人和社会的影响，他们的认知和情感品质提高，但有了接受各种不良思想影响的可能，很多学生会慢慢养成一些不好的生活习惯，行为倾向差于新生。到三年级阶段，学生思想更加复杂，受社会影响更大，层次差异日益突出，会有很多学生学习热情明显下降，多数学生抱有为考试过关而学习的思想。到了大四，临近毕业、面临就业压力，当学生觉得对前三年学习时间未能充分利用而自责且产生紧迫感时，所以学习态度又会转变。
对于石油专业大四的学生来说，课程安排仍是专业课为教学主体，学生就业压力相较于其它专业来比，要低一些。每年都有石油相关的用人单位到学校实行双选，一般在大三的下半年或大四的上半年就已经完成工作签约，学生到了大四学年，面临自己的人生规划基本已经成型，工作签约完成的没有就业压力，考研的面临的是备考压力，其他的学生要么是准备着找工作、要么是等待着，大四学年的学生在学习压力上就是面临专业课的研修和考研的准备，他们的学习态度也就可见一斑。准备考研的学生在正常教学活动中的表现千差万别，旷课的学生不在少数、考试只求及格通过，只有个别学生能始终坚持对学习的认真，摆正自己的态度，认真听讲，以获取专业知识为学习目的。已经没有就业压力的学生也呈现了两个极端，要么认真听讲，要么虚晃度日。学生的学习态度整体表现差强人意，教学效果差。
针对石油专业大四学生的表现可以看出，摆正学习态度是强化教学效果的关键。首先，要针对问题的成因找到症结，寻求解决办法。针对学习与工作的态度问题，要让学生明确专业课学习的重要性，了解课程学习和工作的相关性，改善学生的学习积极性。针对课堂学习与考研的衔接问题，要让学生锻炼提升自我规划能力，不能盲目地认为一切都已考研为先，要学会合理规划学习进程、时间安排，不能占用课堂时间，不能将专业课的学习放弃。针对生活、学习中散漫的学生，要严肃管理，端正他们的学习态度。
学生在校的培养需要学生和老师的共同努力。教师在课堂上要加强课堂管理，采用课上点名等方式保证学生的出勤，通过课程内容的设置提升学生的学习兴趣，在课下也可和学生建立互动，帮助、辅导学生。班级干部也要发挥以身作则、带头作用，班干部的学习态度对其他学生是有影响的，可在班级实行班干部轮换制，加强学生的自信和自律，提高学生的学习态度和整体素质。因此，高校要针对学生学习态度的具体特点及主要影响因素，通过各种渠道，采取不同措施，开展教学工作、学生管理等工作，提高大学生的学习能力，从而达到提高教育教学质量的目的。
参考文献
[1] 张俊珍.工科大学生学习态度影响因素的实证研究[J].价值工程，2011.
[2] 孙亚云.大学生学习态度问题研究[J].经济师，2006.