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【摘要】家长是幼儿最重要的教育者，也是幼儿园课程的重要参与者，更是幼儿园课程开发与建设的一支重要力量，家长资源在幼儿园课程中有着举足轻重的地位。在新冠疫情背景下，如何有效利用好家长资源，促进“文溪雅荷”场景化课程在幼儿园的开展，让幼儿在疫情期间“宅”出快乐，让幼儿教育持续地进行，是幼儿园教育发展的形势所趋 。
【关键词】家长资源;文溪雅荷;场景化课程;开发利用
一场突如其来的新型冠状肺炎疫情，打破了2020年春节和寒假的欢乐与平静，给所有人，包括幼儿园小朋友都带来了新的挑战。根据教育部《关于2020年春季学期延期开学的通知》，广州市白云区教育系统下发《广州市白云区教育系统防控疫情期间“停课不停学”教育教学工作实施细则》，各幼儿园结合实际制定延期开学期间的工作方案，进一步加强家园联系，“停课不停学”共同做好疫情防控期间幼儿的一日活动管理。
非常时期，幼儿在家成了家长“甜蜜的负担”。宅家时间太长，家长又是如何应对的？作为幼儿园，又应该如何利用好家长与幼儿在家的甜蜜时光，将“文溪雅荷“课程深入每个家庭，这是我们要探究的问题。
一、认识并了解“文溪雅荷”课程
1.文溪流长，以地方课程传承广州文化自信
广州是一座具有丰富文化内涵和底蕴的国际化历史文化名城，实现文化传承、培育文化自信是地方课程开发的首要目标和任务。“文溪雅荷”广州幼儿园实验课程从幼儿广州本地的生活和经验出发，按由近及远的生活圈，以主题的形式涵盖幼儿五大领域的学习。将“广彩”“广绣”“广州灰塑”“通草画”等广州非遗项目融入课程，萌发幼儿对广州这一国际化历史文化名城的热爱，培育文化自信。
2.雅荷高尚，以课程装备化启发幼儿优秀学习品质
课程装备化是“文溪雅荷”另一大亮点。幼儿是在与人、与环境、与装备和材料的游戏和互动中学习的。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出要重视“幼儿积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质”的养成。作为粤港澳大湾区的核心枢纽，广州拥有类型多样、内涵丰富的场景资源，场景化课程设计需基于广州本土，从幼儿本地的生活和经验出发，遴选区域内真实的、生活化的、具有教育意义和本土特色的场景，发掘和提炼其文化内涵与教育价值，践行和培育社会主义核心价值观，培育幼儿对国家和家乡的文化自信和归属感。
家庭是幼儿园重要的合作伙伴，为课程提供重要资源和支撑。场景化课程关注幼儿的本地生活圈，鼓励园内、社区、家庭场景的相互融通。在疫情期间，孩子和家长都长时间宅在家里，充分利用好家庭场景，综合利用各种教育资源，家庭、幼儿园协同共育功能，体现教育的连续性与一致性，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
二、参与其中，共同成长
家园共育是幼儿园家长工作的出发点和归宿，其根本目的在于充分利用好家长资源，实现家园合作双赢，瑞吉欧教育则主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在家长和老师同伴的相互作用过程中建成的，在互相过程中，儿童既是受益者，也是教育资源的提供者，所以只有做到家园的充分互动合作，才能更好地帮助幼儿更好的成长
在居家隔离期间，也是家园互动，家园共育的机会。幼儿教育本来就是一个生态系统，需要各方的参与和努力。家长可以利用网络进行孩子和幼儿老师、孩子和孩子的语音和视频互动，家长和老师，家长之间也可以交流育儿心得。一般来讲，幼儿都很信任和崇拜自己的老师，必要时家长可以求助幼儿教师的指导和帮助，教师也可以展现自己的专业水平，共同营造支持下的教育氛围，让孩子感觉自己生活在一个安全温暖的大家庭里。
1.结合广州本土历史文化资源 ，共同传承广府文化
在广州，有着丰富的本土历史文化资源，比如说三元里人民抗英的历史，沙面欧陆风情建筑、陈家祠、五龙岗廖式宗祠、越秀东山新河浦的老别墅群最具代表性的五大侨园：春园、逵园（中共三大会址旧址）、简园、明园、隅园以及基督教东山堂，广州的早茶文化等，都是幼儿了解广州本土文化的重要窗口。教师和家长可以一起商谈如何在一个个的家园互动小游戏中去了解。比如大班一组家庭设计了游戏活动“饮早茶”，幼儿对广州早茶文化的一壶两盅可是了解得十分清楚，相信在这个视频拍摄前，家长也是做足了功课。幼儿在观看视频的过程中，既了解了广州的早茶文化，也可以自己在家中跟父母一起尝试介绍广州的茶文化，培养了幼儿对生活的热爱，也体验本土的文化，家长也很轻松的参与进课程中。
2.结合广州本土自然资源，共同探究自然的秘密
广州的自然资源也是相当的丰富，“花城”也是广州的另一个美称。“白云山”“云台花园”“越秀公园”“雕塑公园”“云溪生态公园”等等都是广州的周末度假圣地。如何在疫情期间足不出户领阅广州之美，教师这时候也可以给家长支招。比如，跟幼儿一起宅家认识广州的市花——木棉花，通过折纸、绘画等方式来完成;可以通过网上的视频资源介绍每所公园的突出特点，激发幼儿的探究欲望，待到疫情过去，春暖花开时，再一起去拥抱春天。
3.结合居家周围的社区资源，共同关注身边之事
社区是幼儿园重要的合作伙伴，为课程提供重要资源和支撑。场景化课程关注幼儿的本地生活圈，鼓励园内、社区、家庭场景的相互融通。社区场景化课程设计需考虑向园内场景和家庭场景适当延伸，综合利用各种教育资源，充分发挥社会、家庭、幼儿园协同共育功能，体现教育的连续性与一致性，共同为幼儿的发展创造良好的条件。宅在家，社区场景就可以向家庭延伸，关注家周围的社区，比如医院，家长可以通过电视新闻等平台向幼儿介绍白衣天使，在疫情期间，他们是最美的逆行者;关注警察局，他们也是一直坚守在自己的岗位，帮助有需要的人。
4.结合隔离在家的家庭资源，共同参与疫情关怀。
在当前疫情下，作为家长，更应该清醒和理智，以身作则，不把消极负面情绪传给孩子，为孩子树立榜样的力量。大可不必隐瞒孩子现阶段不外出、不开学的原因，让孩子适当了解疫情也有助于强化他们有关健康、环保的意识和爱国、担当的情怀。因此，关怀疫情的发展不僅是成人的事，也可以让孩子参与进来，建立对疫情的正确认识，并从中收获成长。
三、开发课程，展现魅力
家长们来自各行各业，各自都有自己的特长和优势，每一位都是幼儿园一份丰厚宝贵的教育资源，它很好弥补了幼儿园某方面资源的空缺。疫情宅家期间，家长们使出浑身解数，尝试跟幼儿拍摄了各种类型的视频资源。我们根据视频的类型进行了合理分类，建构属于幼儿园的家长资源库，有共同参与的家庭劳动活动，共同参与的室内活动，共同参与的游戏活动，共同参与的阅读活动。如，可以开发主题课程：云台花园。云台花园的大场景中充满了各种未知的事物，会引发幼儿各种各样的科学探究活动。一块小泥土，不用播种就会长出的花花草草，也会引来蝴蝶和蜜蜂;会有蚂蚁走过，也会出现西瓜虫、甲壳虫，下雨之后还会钻出蚯蚓，爬出蜗牛……寒来暑往，四季轮回，这个世界的奇妙会不断展现在幼儿的生活中;另外还可以由保护野生动物的相关活动跟广州长隆野生动物园的社区资源联系起来，从而生成主题活动长隆野生动物园，通过主题探究告诉幼儿野生动物也是人类的朋友，只要人类不打扰它们，它们不会传染可怕的疾病，野生动物也有自己的家，爱是尊重、理解、平等，让幼儿一起从现在开始保护野生动物。
陈鹤琴说过：“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面的能单独胜任，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”由此可见，家长资源是幼儿园课程的开发者和建设者，只有充分利用好家长资源，才能将幼儿园课程做到实处。在疫情期间，家长配合幼儿园完成了很多游戏视频的拍摄，在拍摄的视频里并不是所有的游戏资源都跟广州本土资源有关联，但是我们已经看到了家长们去积极配合幼儿园探索“文溪雅荷”课程开展的热情与努力。我们相信，有了家长的参与，“文溪雅荷”课程的研发一定会在我园开花结果。
[本文系广州市教育研究院“文溪雅荷”专项课题“家长资源在文溪雅荷课程开展中的作用研究”（课题编号：WXYHKT2019-025）阶段性成果]
参考文献
[1]李燕，张惠敏.学前儿童家庭与社区教育[M].北京：高等教育出版社，2017，7.
[2]管延香.幼儿园课程中的家长参与和家长发展[J].课程教育研究，2019（32）：14.
[3]李燕，吴维屏.家庭教育学[M].杭州：浙江教育出版社，2009.
【关键词】家长资源;文溪雅荷;场景化课程;开发利用
一场突如其来的新型冠状肺炎疫情，打破了2020年春节和寒假的欢乐与平静，给所有人，包括幼儿园小朋友都带来了新的挑战。根据教育部《关于2020年春季学期延期开学的通知》，广州市白云区教育系统下发《广州市白云区教育系统防控疫情期间“停课不停学”教育教学工作实施细则》，各幼儿园结合实际制定延期开学期间的工作方案，进一步加强家园联系，“停课不停学”共同做好疫情防控期间幼儿的一日活动管理。
非常时期，幼儿在家成了家长“甜蜜的负担”。宅家时间太长，家长又是如何应对的？作为幼儿园，又应该如何利用好家长与幼儿在家的甜蜜时光，将“文溪雅荷“课程深入每个家庭，这是我们要探究的问题。
一、认识并了解“文溪雅荷”课程
1.文溪流长，以地方课程传承广州文化自信
广州是一座具有丰富文化内涵和底蕴的国际化历史文化名城，实现文化传承、培育文化自信是地方课程开发的首要目标和任务。“文溪雅荷”广州幼儿园实验课程从幼儿广州本地的生活和经验出发，按由近及远的生活圈，以主题的形式涵盖幼儿五大领域的学习。将“广彩”“广绣”“广州灰塑”“通草画”等广州非遗项目融入课程，萌发幼儿对广州这一国际化历史文化名城的热爱，培育文化自信。
2.雅荷高尚，以课程装备化启发幼儿优秀学习品质
课程装备化是“文溪雅荷”另一大亮点。幼儿是在与人、与环境、与装备和材料的游戏和互动中学习的。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出要重视“幼儿积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质”的养成。作为粤港澳大湾区的核心枢纽，广州拥有类型多样、内涵丰富的场景资源，场景化课程设计需基于广州本土，从幼儿本地的生活和经验出发，遴选区域内真实的、生活化的、具有教育意义和本土特色的场景，发掘和提炼其文化内涵与教育价值，践行和培育社会主义核心价值观，培育幼儿对国家和家乡的文化自信和归属感。
家庭是幼儿园重要的合作伙伴，为课程提供重要资源和支撑。场景化课程关注幼儿的本地生活圈，鼓励园内、社区、家庭场景的相互融通。在疫情期间，孩子和家长都长时间宅在家里，充分利用好家庭场景，综合利用各种教育资源，家庭、幼儿园协同共育功能，体现教育的连续性与一致性，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
二、参与其中，共同成长
家园共育是幼儿园家长工作的出发点和归宿，其根本目的在于充分利用好家长资源，实现家园合作双赢，瑞吉欧教育则主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在家长和老师同伴的相互作用过程中建成的，在互相过程中，儿童既是受益者，也是教育资源的提供者，所以只有做到家园的充分互动合作，才能更好地帮助幼儿更好的成长
在居家隔离期间，也是家园互动，家园共育的机会。幼儿教育本来就是一个生态系统，需要各方的参与和努力。家长可以利用网络进行孩子和幼儿老师、孩子和孩子的语音和视频互动，家长和老师，家长之间也可以交流育儿心得。一般来讲，幼儿都很信任和崇拜自己的老师，必要时家长可以求助幼儿教师的指导和帮助，教师也可以展现自己的专业水平，共同营造支持下的教育氛围，让孩子感觉自己生活在一个安全温暖的大家庭里。
1.结合广州本土历史文化资源 ，共同传承广府文化
在广州，有着丰富的本土历史文化资源，比如说三元里人民抗英的历史，沙面欧陆风情建筑、陈家祠、五龙岗廖式宗祠、越秀东山新河浦的老别墅群最具代表性的五大侨园：春园、逵园（中共三大会址旧址）、简园、明园、隅园以及基督教东山堂，广州的早茶文化等，都是幼儿了解广州本土文化的重要窗口。教师和家长可以一起商谈如何在一个个的家园互动小游戏中去了解。比如大班一组家庭设计了游戏活动“饮早茶”，幼儿对广州早茶文化的一壶两盅可是了解得十分清楚，相信在这个视频拍摄前，家长也是做足了功课。幼儿在观看视频的过程中，既了解了广州的早茶文化，也可以自己在家中跟父母一起尝试介绍广州的茶文化，培养了幼儿对生活的热爱，也体验本土的文化，家长也很轻松的参与进课程中。
2.结合广州本土自然资源，共同探究自然的秘密
广州的自然资源也是相当的丰富，“花城”也是广州的另一个美称。“白云山”“云台花园”“越秀公园”“雕塑公园”“云溪生态公园”等等都是广州的周末度假圣地。如何在疫情期间足不出户领阅广州之美，教师这时候也可以给家长支招。比如，跟幼儿一起宅家认识广州的市花——木棉花，通过折纸、绘画等方式来完成;可以通过网上的视频资源介绍每所公园的突出特点，激发幼儿的探究欲望，待到疫情过去，春暖花开时，再一起去拥抱春天。
3.结合居家周围的社区资源，共同关注身边之事
社区是幼儿园重要的合作伙伴，为课程提供重要资源和支撑。场景化课程关注幼儿的本地生活圈，鼓励园内、社区、家庭场景的相互融通。社区场景化课程设计需考虑向园内场景和家庭场景适当延伸，综合利用各种教育资源，充分发挥社会、家庭、幼儿园协同共育功能，体现教育的连续性与一致性，共同为幼儿的发展创造良好的条件。宅在家，社区场景就可以向家庭延伸，关注家周围的社区，比如医院，家长可以通过电视新闻等平台向幼儿介绍白衣天使，在疫情期间，他们是最美的逆行者;关注警察局，他们也是一直坚守在自己的岗位，帮助有需要的人。
4.结合隔离在家的家庭资源，共同参与疫情关怀。
在当前疫情下，作为家长，更应该清醒和理智，以身作则，不把消极负面情绪传给孩子，为孩子树立榜样的力量。大可不必隐瞒孩子现阶段不外出、不开学的原因，让孩子适当了解疫情也有助于强化他们有关健康、环保的意识和爱国、担当的情怀。因此，关怀疫情的发展不僅是成人的事，也可以让孩子参与进来，建立对疫情的正确认识，并从中收获成长。
三、开发课程，展现魅力
家长们来自各行各业，各自都有自己的特长和优势，每一位都是幼儿园一份丰厚宝贵的教育资源，它很好弥补了幼儿园某方面资源的空缺。疫情宅家期间，家长们使出浑身解数，尝试跟幼儿拍摄了各种类型的视频资源。我们根据视频的类型进行了合理分类，建构属于幼儿园的家长资源库，有共同参与的家庭劳动活动，共同参与的室内活动，共同参与的游戏活动，共同参与的阅读活动。如，可以开发主题课程：云台花园。云台花园的大场景中充满了各种未知的事物，会引发幼儿各种各样的科学探究活动。一块小泥土，不用播种就会长出的花花草草，也会引来蝴蝶和蜜蜂;会有蚂蚁走过，也会出现西瓜虫、甲壳虫，下雨之后还会钻出蚯蚓，爬出蜗牛……寒来暑往，四季轮回，这个世界的奇妙会不断展现在幼儿的生活中;另外还可以由保护野生动物的相关活动跟广州长隆野生动物园的社区资源联系起来，从而生成主题活动长隆野生动物园，通过主题探究告诉幼儿野生动物也是人类的朋友，只要人类不打扰它们，它们不会传染可怕的疾病，野生动物也有自己的家，爱是尊重、理解、平等，让幼儿一起从现在开始保护野生动物。
陈鹤琴说过：“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面的能单独胜任，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”由此可见，家长资源是幼儿园课程的开发者和建设者，只有充分利用好家长资源，才能将幼儿园课程做到实处。在疫情期间，家长配合幼儿园完成了很多游戏视频的拍摄，在拍摄的视频里并不是所有的游戏资源都跟广州本土资源有关联，但是我们已经看到了家长们去积极配合幼儿园探索“文溪雅荷”课程开展的热情与努力。我们相信，有了家长的参与，“文溪雅荷”课程的研发一定会在我园开花结果。
[本文系广州市教育研究院“文溪雅荷”专项课题“家长资源在文溪雅荷课程开展中的作用研究”（课题编号：WXYHKT2019-025）阶段性成果]
参考文献
[1]李燕，张惠敏.学前儿童家庭与社区教育[M].北京：高等教育出版社，2017，7.
[2]管延香.幼儿园课程中的家长参与和家长发展[J].课程教育研究，2019（32）：14.
[3]李燕，吴维屏.家庭教育学[M].杭州：浙江教育出版社，2009.