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【摘要】对于写作，越来越多的教师“不会教”，学生“无话可说”。鉴于此，笔者通过对课题“生活微作文提高习作水平”的研究，提出了具体的策略，以突破习作难、言语难的问题。
【关键词】微作；儿童生活；策略行动；言意结合；写作素养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、用微作唱响童声，助力儿童的素养提升
生活微作文是引导学生关注体验生活，把生活之事随时随地随心表达，是一篇微记叙文、微小说、微散文、微随笔、微评、微博文、微日记等形式的统称。为了更具系统性，笔者设计了微作文本，来进行微作文的训练。教师引导学生把生活中认为有意思、有趣的事情用文字定格下来，把自己最真的想法、话语记录下来。周一到周四每天一小段话，中高年段第一阶段均为150字以内，我们称为微作。周末以日记形式，称之为大作。微作设置中，根据《课程标准》拟定了各年段的目标，更好开展工作。
生活纸上记，微作笔下留。通过多元评价，多方位鼓励学生，让学生在轻松的氛围中习作。把生活中的小事，用文字表达，拉近了学生与习作的距离，让学生乐于表达，敢于表达。
二、借助童言微录，提升表达能力
（一）激活兴趣，提内驱力
作文教学的首要任务不在于教给学生多少写作的知识，而在于唤醒他们用笔说话的愿望，鼓舞他们用笔说话的热情，激励他们用筆说话的意志。
要想学生每天坚持一写，老师的鼓励甚是重要，时刻提醒学生：“微作”是自我的表达和与人交流，不是作业，是能带来成就感的。实际教学中，可以采用“等级评定”：第一等级为“最佳记录者”（坚持记录），第二等级为“最牛观察员”（用心观察），第三等级是“最赞微作家”（表述清楚），第四等级（真情实感）。
（二）观照生活，丰盈素材
贾平凹先生说过：真正打动人心的作品必定是取材于生活与平实的生活。所以学生们一旦懂得去发现身边的小事，那他们的写作题材就太多了。学生的困难点在于不知道生活中的事情有什么可写，那教师就要帮助学生罗列整理，生活中的任何事都可以写，哪怕是自己的担忧、饿肚子的感觉、上洗手间……例如：
喜感·饿肚
漫步在温暖的阳光下，我心里甜甜的，说不出的喜感。嗯？为什么我会在阳光下有喜感呢？
我摸摸饿扁的肚子，想它消停会儿，可谁知它竟然唱反调，唱起了“空城计”来了！妈妈见我这幅模样，拍了拍我说：“等会，马上好！”我心头乐开了花，因为妈妈明明手头上的活放不下，可一听到我肚子在叫，马上为我去做，这感觉，真好！
通过学生的作品总结，不难发现，学生的观察点可以通过常态生活中的小事情。比如感官系统听到、看到、想到、闻到、尝到的事，可以是从时间空间角度发生的事情，也可以是反映某种现象、发泄个人情感的文字，更可以是自我的思考、独特感受……当一个人能运用语言文字表达自我，能够把生活中微小的事情看到背后的情感力量，这何尝不是语文核心素养的提高？这难道不是童心与言语共生么？
（三）专题技巧，习得语言
当学生能够把微作的观察点把握好，那么就到了从微作到大作的阶段，这是真正考验技巧的时候了。教师应有系统的指导意识，对每周、每月微习有所规划。如中高年段微习课堂的设置：
以上是微作课堂的训练点，包括写景的、体验式的、想象的等等类型的微习作训练。那么，在具体每天的微作中如何操作呢？以六年级下册为例（见表3）：
我们都知道“微作”是习作的补充，在孩子对“微作”感兴趣的前提下，懂得捕捉生活小镜头作为观察点时，我们不妨结合单元习作进行专题微训练。有人说，训练最高境界是无痕迹。确实是这样，只有当学生在具体语言情境中，抓住读写结合的言语训练，在情绪饱满之时，通过微指导，挥笔抒发心中所思所想，在不知不觉中受到语言文字的训练，提高习作水平是必然的方向。
（四）多元评价，表达实效
微作的评价是多元灵活的。教师印章高效评，教师每天对微作进行快速阅览，盖章评级。专设课堂师生家长评，一周一次微作讲评课，学生自评互评，家长评价，教师评价。（见表4）
三、微作擦亮童年底色，言意共生
（一）于寻常处拓开童眼
微作，从内容上，引导学生从身边的小事着手，让孩子关注自己生活圈中已经发生和正在发生的事。不断地训练学生观察生活，体验生活，培养学生从生活中提炼写作素材的能力。我们致力于寻常处拓开儿童的视野，转变“非常态生活”才值得习作的观念。
（二）于纸笔间留住童真
微作，从形式上，可以是“百字作文”“日记”，换种说法，换种传承。生活纸上记，微作笔下留。微作带领学生用文字珍藏童年，坚持三两年，这不正是献给成长的精神典礼吗？有的孩子坚持写生活微作文，既留住了生活的瞬间，记录了纯真的童年，又提升了他们的写作素养，可谓是一举多得。
（三）于言意中共享童趣
微作正契合课程价值观，言语和人，文字和人，从来就是一体的，儿童趣事言语间，通过展示交流，共享其美，言意共生。
没有最好的教育，只有更好的教法。微作，就是更好地让孩子留心观察周围事物，从而培养孩子的写作核心素养：想象、观察、思维 选材、立意、结构、语言。我们一路探寻，一路实践，一路矫正，但不变的是让思想在笔尖舞蹈，让行动在园中耕耘。作为奋战在教育一线的我，也因“微”不凡。
试引微作之水，润童心之脉。再现生活之常，留童真之源。且记日常之行，表童言之趣。
参考文献
[1]中华人民高共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
（编辑：张晓婧）
【关键词】微作；儿童生活；策略行动；言意结合；写作素养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、用微作唱响童声，助力儿童的素养提升
生活微作文是引导学生关注体验生活，把生活之事随时随地随心表达，是一篇微记叙文、微小说、微散文、微随笔、微评、微博文、微日记等形式的统称。为了更具系统性，笔者设计了微作文本，来进行微作文的训练。教师引导学生把生活中认为有意思、有趣的事情用文字定格下来，把自己最真的想法、话语记录下来。周一到周四每天一小段话，中高年段第一阶段均为150字以内，我们称为微作。周末以日记形式，称之为大作。微作设置中，根据《课程标准》拟定了各年段的目标，更好开展工作。
生活纸上记，微作笔下留。通过多元评价，多方位鼓励学生，让学生在轻松的氛围中习作。把生活中的小事，用文字表达，拉近了学生与习作的距离，让学生乐于表达，敢于表达。
二、借助童言微录，提升表达能力
（一）激活兴趣，提内驱力
作文教学的首要任务不在于教给学生多少写作的知识，而在于唤醒他们用笔说话的愿望，鼓舞他们用笔说话的热情，激励他们用筆说话的意志。
要想学生每天坚持一写，老师的鼓励甚是重要，时刻提醒学生：“微作”是自我的表达和与人交流，不是作业，是能带来成就感的。实际教学中，可以采用“等级评定”：第一等级为“最佳记录者”（坚持记录），第二等级为“最牛观察员”（用心观察），第三等级是“最赞微作家”（表述清楚），第四等级（真情实感）。
（二）观照生活，丰盈素材
贾平凹先生说过：真正打动人心的作品必定是取材于生活与平实的生活。所以学生们一旦懂得去发现身边的小事，那他们的写作题材就太多了。学生的困难点在于不知道生活中的事情有什么可写，那教师就要帮助学生罗列整理，生活中的任何事都可以写，哪怕是自己的担忧、饿肚子的感觉、上洗手间……例如：
喜感·饿肚
漫步在温暖的阳光下，我心里甜甜的，说不出的喜感。嗯？为什么我会在阳光下有喜感呢？
我摸摸饿扁的肚子，想它消停会儿，可谁知它竟然唱反调，唱起了“空城计”来了！妈妈见我这幅模样，拍了拍我说：“等会，马上好！”我心头乐开了花，因为妈妈明明手头上的活放不下，可一听到我肚子在叫，马上为我去做，这感觉，真好！
通过学生的作品总结，不难发现，学生的观察点可以通过常态生活中的小事情。比如感官系统听到、看到、想到、闻到、尝到的事，可以是从时间空间角度发生的事情，也可以是反映某种现象、发泄个人情感的文字，更可以是自我的思考、独特感受……当一个人能运用语言文字表达自我，能够把生活中微小的事情看到背后的情感力量，这何尝不是语文核心素养的提高？这难道不是童心与言语共生么？
（三）专题技巧，习得语言
当学生能够把微作的观察点把握好，那么就到了从微作到大作的阶段，这是真正考验技巧的时候了。教师应有系统的指导意识，对每周、每月微习有所规划。如中高年段微习课堂的设置：
以上是微作课堂的训练点，包括写景的、体验式的、想象的等等类型的微习作训练。那么，在具体每天的微作中如何操作呢？以六年级下册为例（见表3）：
我们都知道“微作”是习作的补充，在孩子对“微作”感兴趣的前提下，懂得捕捉生活小镜头作为观察点时，我们不妨结合单元习作进行专题微训练。有人说，训练最高境界是无痕迹。确实是这样，只有当学生在具体语言情境中，抓住读写结合的言语训练，在情绪饱满之时，通过微指导，挥笔抒发心中所思所想，在不知不觉中受到语言文字的训练，提高习作水平是必然的方向。
（四）多元评价，表达实效
微作的评价是多元灵活的。教师印章高效评，教师每天对微作进行快速阅览，盖章评级。专设课堂师生家长评，一周一次微作讲评课，学生自评互评，家长评价，教师评价。（见表4）
三、微作擦亮童年底色，言意共生
（一）于寻常处拓开童眼
微作，从内容上，引导学生从身边的小事着手，让孩子关注自己生活圈中已经发生和正在发生的事。不断地训练学生观察生活，体验生活，培养学生从生活中提炼写作素材的能力。我们致力于寻常处拓开儿童的视野，转变“非常态生活”才值得习作的观念。
（二）于纸笔间留住童真
微作，从形式上，可以是“百字作文”“日记”，换种说法，换种传承。生活纸上记，微作笔下留。微作带领学生用文字珍藏童年，坚持三两年，这不正是献给成长的精神典礼吗？有的孩子坚持写生活微作文，既留住了生活的瞬间，记录了纯真的童年，又提升了他们的写作素养，可谓是一举多得。
（三）于言意中共享童趣
微作正契合课程价值观，言语和人，文字和人，从来就是一体的，儿童趣事言语间，通过展示交流，共享其美，言意共生。
没有最好的教育，只有更好的教法。微作，就是更好地让孩子留心观察周围事物，从而培养孩子的写作核心素养：想象、观察、思维 选材、立意、结构、语言。我们一路探寻，一路实践，一路矫正，但不变的是让思想在笔尖舞蹈，让行动在园中耕耘。作为奋战在教育一线的我，也因“微”不凡。
试引微作之水，润童心之脉。再现生活之常，留童真之源。且记日常之行，表童言之趣。
参考文献
[1]中华人民高共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
（编辑：张晓婧）