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愉悦和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力的重要前提。构建和谐的数学课堂，涉及的因素很多，其中一个重要的因素就是评价。心理学研究表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可性评价，就会产生某种心理满足，形成愉悦和谐的心境。因此。教师在课堂教学中要采取多样化的评价方式，不断提升学生的学习热情，构建和谐的数学课堂氛围。下面结合实例谈谈具体的评价策略。
1 “鼓励性”评价。学生由于受知识和经验的限制，有时不敢大胆尝试，特别是性格比较内向的学生，即使心里有了想法也不敢大胆表达自己的观点，生怕讲错了被别人嘲笑。教师觉察到这种“冷场”现象后，要及时给予“激励性”评价，调动学生的学习热情，增强学生的自信心。例如，有位教师教学“除数是小数的除法”，教学伊始，开门见山出示例题“0.045÷0.03”让学生尝试计算。有不少学生看着例题发愣，甚至有学生嘀咕：还没教怎么会算呢?教师视情及时鼓动：“没有尝试，怎么知道不会呢?”“你试一试，相信定会有收获!”在老师的鼓励下，学生大胆尝试计算，并纷纷表述了自己的算法。这些算法中虽然有些是不正确的，但学生的主动尝试使教师找准了教学的真实起点，为下一步进行有针对性的施教提供了依据。
2 “赏识性”评价。人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。因此，教师应抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点和创新的火花，及时进行赏识性评价，使学生体验到被赏识的愉悦，从而主动进行新知的探索。例如，教学应用题：“—个修路队修一条公路，计划每天修73米，80天完成，实际只用了75天就完成了任务，实际每天比计划每天多修多少米?”教师先让学生独立试做，然后汇报交流，大部分学生用的是常规思路：75×80÷75-75，有一小部分同学想出了另一种方法：75×(80-7S)÷75，教师让他们说出其中的算理后，给予了肯定性评价。这时，—位学生提出：“老师，我有一种简便的算法，就是80-75。”他的话刚说完，马上有不少学生反对：“他是在凑答案，80减75算出来的是少用的天数，根本不是米数。”教师迅速复核了一下，发现反对这种算法的学生是有依据的。即“80-75”要么是天数，要么是“80天”减“75米”，毫无意义。但教师并没有简单地予以否定，而是让这位同学说说是怎样想的?这位同学说道：“因为这段路的总长是不变的，每天修75米，80天完成，如果75天完成，显然每天就是修80米，所以我用80米减去75米就可以了。”话音刚落，教室里顿时响起了热烈的掌声，教师也用赏识的目光评价道：“你的算法很独特，有创意，老师很欣赏你肯动脑筋的精神。”
3 “多元性”评价。传统的课堂评价经常采用二元判断，即只给出“对”与“错”的评价，这样容易抑制学生的思维活动。现代教学理论提倡根据学生的思维实际做出多元评价，即不仅指出“对”与“错”，还应指出“好”与“坏”、“繁”与“简”、“难”与“易”，是否有创意等。例如，一位教师教学“9的乘法口诀”，先让学生分小组编口诀，然后进行汇报交流，一组的学生说道：“我们组是用加法计算的，1个9是9，2个9是9+9=18，一九得九，二九就是十八。”教师评价道：“你们组真能干，能用学过的加法知识解决问题，算出二九得十八。”另—组的学生说道：“我们组是用摆小棒的方法摆出来的，3个9是27，得出三九二十七。”教师评价道：“你们能共同合作，动手摆—摆、做一做，得出三个九就是二十七，真不简单!”还有一组的学生说道：“我们是用搭‘房子’的方法数出来的，搭一间‘房子’用9根小棒，四间‘房子’就要用36根小棒，四九得三十六。”教师又评价道：“你们居然想出了用搭‘房子’的办法算，有创意!”最后一组学生说道：“我们组是用8的乘法口诀推算的，比如5个8是40，5个9比5个8多5，就得出五九四十五。”教师欣喜地评价道：“大家听明白这个算法了吗?真是个好办法，我好佩服哟!他们善于用推理比较的方式思考问题，真不错!”学生听到老师这种亲切自然而富有真情实感的评价时，学习热情高涨，学习的信心也增强了。
4 “宽容性”评价。学生学习时，限于已有的知识水平，在思考的过程中出现一些错误想法使探索活动受阻是很正常的。作为教师，要用发展的眼光看待他们，不能提出一些超越他们年龄特征和认知水平的苛刻要求。因此，当学生在学习中出现错误时。要用一颗宽容心去评价他们，引导他们展开反思性的自我评价，寻找错误的原因，及时进行纠正，从而营造一种宽松和谐的学习环境。例如，学生在自主探究“能被3整除的数的特征”时，不少学生由于受“能被2或5整除的数的特征”影响，始终将目光停留在观察“个位”上，从而使探究活动受阻。此时，教师及时进行评价引导：“同学们能够用上节课所学方法来解决今天的问题，这很好，说明大家不但掌握了知识，还学会了学习方法，但有的方法是有适用范围的，不一定能解决所有问题。”接着出示一些正反材料让学生判断，使学生通过自我反思，明白能被3整除的数的特征跟“个位”无关，并通过教师的点拨将探究思路集中在“数字之和”上，从而使探究活动顺利进行下去，最终发现了“能被3整除的数的特征”。
5 “解救性”评价。课堂教学是一个动态生成的过程，常常会出现一些出乎意料的情况。教师如果能通过巧妙的评价“解救”课堂上发生的意外，往往会收到意想不到的效果。例如，一位教师在教学“用两步计算解决问题”时，出了一道练习题：“一个车间要加工468个零件，每小时加3252个，生产了8／1＼时后，还剩多少个零件没有加工?”面对这道题，学生思维很活跃，连平时不太发言的一位同学也怯怯地举起了手，老师让他回答，这位同学说道：“468÷52……”没等他说完，其他学生就笑了，教师马上制止了学生的哄笑，平静地说：“这道题他不是不会做。只是没有做完，我们应该听他把过程说完，其实老师很欣赏他这种与众不同的想法。你们知道468÷52的含义吗?”接着教师引导这位学生找出了第二种解法：(468÷52-8)x 52。教师“解救性”评价，使学生们向这位同学投去了敬佩的眼神，这位同学别提有多高兴了!
在课堂教学过程中，应时刻关注学生情感和心理的变化，特别是在学生学习遇到困惑时，积极而中肯的评价能拨开学生思维的迷雾，消除学生的畏难情绪，帮助其重燃探索知识的信心和勇气，进而构建—个宽松、和谐的数学课堂。
1 “鼓励性”评价。学生由于受知识和经验的限制，有时不敢大胆尝试，特别是性格比较内向的学生，即使心里有了想法也不敢大胆表达自己的观点，生怕讲错了被别人嘲笑。教师觉察到这种“冷场”现象后，要及时给予“激励性”评价，调动学生的学习热情，增强学生的自信心。例如，有位教师教学“除数是小数的除法”，教学伊始，开门见山出示例题“0.045÷0.03”让学生尝试计算。有不少学生看着例题发愣，甚至有学生嘀咕：还没教怎么会算呢?教师视情及时鼓动：“没有尝试，怎么知道不会呢?”“你试一试，相信定会有收获!”在老师的鼓励下，学生大胆尝试计算，并纷纷表述了自己的算法。这些算法中虽然有些是不正确的，但学生的主动尝试使教师找准了教学的真实起点，为下一步进行有针对性的施教提供了依据。
2 “赏识性”评价。人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。因此，教师应抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点和创新的火花，及时进行赏识性评价，使学生体验到被赏识的愉悦，从而主动进行新知的探索。例如，教学应用题：“—个修路队修一条公路，计划每天修73米，80天完成，实际只用了75天就完成了任务，实际每天比计划每天多修多少米?”教师先让学生独立试做，然后汇报交流，大部分学生用的是常规思路：75×80÷75-75，有一小部分同学想出了另一种方法：75×(80-7S)÷75，教师让他们说出其中的算理后，给予了肯定性评价。这时，—位学生提出：“老师，我有一种简便的算法，就是80-75。”他的话刚说完，马上有不少学生反对：“他是在凑答案，80减75算出来的是少用的天数，根本不是米数。”教师迅速复核了一下，发现反对这种算法的学生是有依据的。即“80-75”要么是天数，要么是“80天”减“75米”，毫无意义。但教师并没有简单地予以否定，而是让这位同学说说是怎样想的?这位同学说道：“因为这段路的总长是不变的，每天修75米，80天完成，如果75天完成，显然每天就是修80米，所以我用80米减去75米就可以了。”话音刚落，教室里顿时响起了热烈的掌声，教师也用赏识的目光评价道：“你的算法很独特，有创意，老师很欣赏你肯动脑筋的精神。”
3 “多元性”评价。传统的课堂评价经常采用二元判断，即只给出“对”与“错”的评价，这样容易抑制学生的思维活动。现代教学理论提倡根据学生的思维实际做出多元评价，即不仅指出“对”与“错”，还应指出“好”与“坏”、“繁”与“简”、“难”与“易”，是否有创意等。例如，一位教师教学“9的乘法口诀”，先让学生分小组编口诀，然后进行汇报交流，一组的学生说道：“我们组是用加法计算的，1个9是9，2个9是9+9=18，一九得九，二九就是十八。”教师评价道：“你们组真能干，能用学过的加法知识解决问题，算出二九得十八。”另—组的学生说道：“我们组是用摆小棒的方法摆出来的，3个9是27，得出三九二十七。”教师评价道：“你们能共同合作，动手摆—摆、做一做，得出三个九就是二十七，真不简单!”还有一组的学生说道：“我们是用搭‘房子’的方法数出来的，搭一间‘房子’用9根小棒，四间‘房子’就要用36根小棒，四九得三十六。”教师又评价道：“你们居然想出了用搭‘房子’的办法算，有创意!”最后一组学生说道：“我们组是用8的乘法口诀推算的，比如5个8是40，5个9比5个8多5，就得出五九四十五。”教师欣喜地评价道：“大家听明白这个算法了吗?真是个好办法，我好佩服哟!他们善于用推理比较的方式思考问题，真不错!”学生听到老师这种亲切自然而富有真情实感的评价时，学习热情高涨，学习的信心也增强了。
4 “宽容性”评价。学生学习时，限于已有的知识水平，在思考的过程中出现一些错误想法使探索活动受阻是很正常的。作为教师，要用发展的眼光看待他们，不能提出一些超越他们年龄特征和认知水平的苛刻要求。因此，当学生在学习中出现错误时。要用一颗宽容心去评价他们，引导他们展开反思性的自我评价，寻找错误的原因，及时进行纠正，从而营造一种宽松和谐的学习环境。例如，学生在自主探究“能被3整除的数的特征”时，不少学生由于受“能被2或5整除的数的特征”影响，始终将目光停留在观察“个位”上，从而使探究活动受阻。此时，教师及时进行评价引导：“同学们能够用上节课所学方法来解决今天的问题，这很好，说明大家不但掌握了知识，还学会了学习方法，但有的方法是有适用范围的，不一定能解决所有问题。”接着出示一些正反材料让学生判断，使学生通过自我反思，明白能被3整除的数的特征跟“个位”无关，并通过教师的点拨将探究思路集中在“数字之和”上，从而使探究活动顺利进行下去，最终发现了“能被3整除的数的特征”。
5 “解救性”评价。课堂教学是一个动态生成的过程，常常会出现一些出乎意料的情况。教师如果能通过巧妙的评价“解救”课堂上发生的意外，往往会收到意想不到的效果。例如，一位教师在教学“用两步计算解决问题”时，出了一道练习题：“一个车间要加工468个零件，每小时加3252个，生产了8／1＼时后，还剩多少个零件没有加工?”面对这道题，学生思维很活跃，连平时不太发言的一位同学也怯怯地举起了手，老师让他回答，这位同学说道：“468÷52……”没等他说完，其他学生就笑了，教师马上制止了学生的哄笑，平静地说：“这道题他不是不会做。只是没有做完，我们应该听他把过程说完，其实老师很欣赏他这种与众不同的想法。你们知道468÷52的含义吗?”接着教师引导这位学生找出了第二种解法：(468÷52-8)x 52。教师“解救性”评价，使学生们向这位同学投去了敬佩的眼神，这位同学别提有多高兴了!
在课堂教学过程中，应时刻关注学生情感和心理的变化，特别是在学生学习遇到困惑时，积极而中肯的评价能拨开学生思维的迷雾，消除学生的畏难情绪，帮助其重燃探索知识的信心和勇气，进而构建—个宽松、和谐的数学课堂。