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【摘要】写作是人类的重要交际手段之一，它能够在二语学习过程中有效促进语言习得。在过程写作教学法中，反馈作为写作教学重要组成部分，已成为写作教学领域的重要研究课题。本文分析了高中英语写作教学的现状、同伴反馈的定义及其在高中英语写作中的应用优势。
【关键词】同伴反馈；高中英语写作教学；优势
引言
随着研究的深入越来越多的人认识到学生参与写作反馈的重要性。同伴反馈的引入不仅可以改变学生长期以来在写作修改过程中过于被动的状况，而且能够让他们在阅读他人的作文和提供反馈的过程中受到启发，反思自己作文的不足。同伴反馈具有教师反馈所不具备的优点，因而它作为学生参与评价的一种方式，被更多的人作为形成性评价运用到英语写作教学中来。在写作教学中，反馈成为了写作教学的一个有机组成部分，是写作练习的中间环节，而不是这一过程的尾声。
1高中英语写作教学的现状
在传统的英语写作教学中，教师一般采取如下反馈模式：教师布置任务—学生写作—教师反馈—学生修改错误。在这个过程中，教师的角色只是布置任务、检查任务。学生处于一种接受任务、接受反馈的被动地位。由于在教师反馈之后，没有后续督促，久而久之，学生对作文修改必然产生消极应付心理。反馈作为促进学生修改作文和提高写作能力的重要渠道只是流于形式。因此，高中写作教学出现了这样的困境：教师花费大量时间和精力批改学生作文，却收效甚微；学生耗费大量时间练习写作，错误总是层出不穷，写作能力徘徊不前。随着以学习者为中心、过程写作等教学理论的提出，写作不再是一次定稿。在多稿制写作过程中，一篇作文要经过多次反馈和修改。一方面，在大班教学的情况下，教师没有时间和精力对每一稿都进行反馈；另一方面，如果教师对写作教学的每一步都严格控制，学生就无法真正参与到修改环节中，写作学习也就失去自主性。
2同伴反馈
同伴反馈（peer feedback），也被称为同伴互评、同侪反馈 （peer review） 等，是指同伴之间交换阅读作文、彼此协商看法、并提供建议用来修改作文的一种活动。最常见的方式是学生在写作后交换草稿并提出修改意见，或者学生以小组为单位共同评价修改自己的文章。教师作为培训者，协助监控者和评价者参与其中。同伴互评反馈机制的实质是作者和读者共同协商、共同构建写作文本时呈现出的一种社会交互范式，其核心是同伴之间在写作过程中进行信息交互和协商。同伴反馈的目的是“帮助学生增强读者意识、降低写作焦虑、弥补自己作文中的不足，促进文本输出质量”。学生完成初稿后，同伴及时给出的反馈信息对作文的修改起重要作用。它不仅能够唤起写作者的读者意识、增强写作兴趣，还有利于提高写作者和反馈者信息加工深度，增强纠错能力和丰富双方的认知图式。
同伴反馈在英语写作中的应用步骤如下：首先，教师分析题目并讲解范文。第二步，学生对写作的内容进行小组讨论后，完成作文初稿。第三步，初稿完成后小组成员间交换作文并在同伴反馈表的辅助下按照内容、结构、形式的顺序对手中的作文进行反馈。第四步，学生在课下根据同伴意见修改作文完成二稿，并将二稿交给教师。第五步，教师反馈。最后，教师将评阅后作文返还给学生，并在课堂上进行集中反馈，学生根据反馈再次修改作文并上交终稿。
3同伴反馈在高中英语写作中应用的优势分析
第一，同伴反馈可以广泛引入高中英语写作教学，和教师反馈相辅相成，帮助学生提高英语写作水平。同伴之间年龄相仿，有较多共同语言，在进行同伴反馈的过程中能够充分沟通和交流，同伴反馈的意见可以有效利用。同伴反馈使得学生除教师以外有了更多的读者，有利于建立学生写作时的读者感，改变以自我为中心的状况。中国高中教学普遍以大班的形式进行，教师没有足够多的精力和时间批改学生的每一篇作文，学生参与作文评改一方面能够深化学生对自己不足的体验、激发学习的动力，另一方面也可以部分减轻教师负担。在本研究中，学生普遍愿意接受同伴反馈，也能积极参与阅读同伴作文、讨论同伴作文和提供反馈意见这三个环节中。另外，高中学生的英语水平已达到一定程度，基本能看出同伴作文的优缺点，给同伴提供反馈意见多数正确又能有效利用。因此，在高中英语写作教学中同时使用教师反馈和同伴反馈对学生的学习会更加有利。
第二，在实施同伴反馈之前要进行同伴反馈的培训。实验开始前的培训对整个实验过程非常重要。学生缺乏提供反馈的经验，在进行反馈时一般不知道从何下手。对初次使用同伴反馈的学生一般都要进行同伴反馈培训。培训可分为两方面的内容：一是反馈内容，即让学生明确在同伴的作文中应该寻找什么，语言表层错误（如词汇使用是否恰当、语法使用是否正确、大小写和标点符号是否正确等）、结构不合理（如是否符合题材要求、每段是否有主题句、段落之间是否衔接连贯等）、内容不全面等；二是反馈技巧，例如如何给出明确的、有帮助的反馈意见、如何明确清晰地表达对文章优点和不足的观点看法等。如果能在进行同伴反馈之前对学生进行相应的培训与示范，并在反馈过程中对同伴反馈中遇到的问题及时解决，同伴反馈活动效果将大大提升。
第三，同伴反馈对教师提出了更高的要求。同伴反馈虽然能部分代替教师修改，但不是说教师可以对这部分放任不管。为了同伴反馈更好的发挥作用，教师要做更多的工作。在进行同伴反馈之前教师要对学生进行培训，尽可能全面地把学生作文中容易出现的错误地方给学生点到，让学生明确在反馈时应该做什么，这就需要教师进行充分的准备。在实施同伴反馈的过程中教师要随时准备为学生解答他们在反馈过程中遇到各种困难，这就要求教师有足够的知识储备以灵活地应对各种问题。另外，程度较差的学生对于同伴互评缺乏信心，教师在同伴反馈过程中应给予关注和引导。
第四，教师应在整个反馈过程中对学生的反馈活动进行监控，及时解决学生在反馈中遇到的问题。另外，自制力较差的学生可能在反馈期间聊天、干扰其他学生，教师要对这类行为及时制止，保证反馈活动有效、有序进行。
【参考文献】
[1]李彩林.同伴反馈研究综述：研究结果差异探析[J].西安外国语大学学报，2012，（6）：48- 51
[2]莫俊华.同伴互评：提高大学生写作自主性[J].解放军外国语学院报，2007（3）：35-38.
【关键词】同伴反馈；高中英语写作教学；优势
引言
随着研究的深入越来越多的人认识到学生参与写作反馈的重要性。同伴反馈的引入不仅可以改变学生长期以来在写作修改过程中过于被动的状况，而且能够让他们在阅读他人的作文和提供反馈的过程中受到启发，反思自己作文的不足。同伴反馈具有教师反馈所不具备的优点，因而它作为学生参与评价的一种方式，被更多的人作为形成性评价运用到英语写作教学中来。在写作教学中，反馈成为了写作教学的一个有机组成部分，是写作练习的中间环节，而不是这一过程的尾声。
1高中英语写作教学的现状
在传统的英语写作教学中，教师一般采取如下反馈模式：教师布置任务—学生写作—教师反馈—学生修改错误。在这个过程中，教师的角色只是布置任务、检查任务。学生处于一种接受任务、接受反馈的被动地位。由于在教师反馈之后，没有后续督促，久而久之，学生对作文修改必然产生消极应付心理。反馈作为促进学生修改作文和提高写作能力的重要渠道只是流于形式。因此，高中写作教学出现了这样的困境：教师花费大量时间和精力批改学生作文，却收效甚微；学生耗费大量时间练习写作，错误总是层出不穷，写作能力徘徊不前。随着以学习者为中心、过程写作等教学理论的提出，写作不再是一次定稿。在多稿制写作过程中，一篇作文要经过多次反馈和修改。一方面，在大班教学的情况下，教师没有时间和精力对每一稿都进行反馈；另一方面，如果教师对写作教学的每一步都严格控制，学生就无法真正参与到修改环节中，写作学习也就失去自主性。
2同伴反馈
同伴反馈（peer feedback），也被称为同伴互评、同侪反馈 （peer review） 等，是指同伴之间交换阅读作文、彼此协商看法、并提供建议用来修改作文的一种活动。最常见的方式是学生在写作后交换草稿并提出修改意见，或者学生以小组为单位共同评价修改自己的文章。教师作为培训者，协助监控者和评价者参与其中。同伴互评反馈机制的实质是作者和读者共同协商、共同构建写作文本时呈现出的一种社会交互范式，其核心是同伴之间在写作过程中进行信息交互和协商。同伴反馈的目的是“帮助学生增强读者意识、降低写作焦虑、弥补自己作文中的不足，促进文本输出质量”。学生完成初稿后，同伴及时给出的反馈信息对作文的修改起重要作用。它不仅能够唤起写作者的读者意识、增强写作兴趣，还有利于提高写作者和反馈者信息加工深度，增强纠错能力和丰富双方的认知图式。
同伴反馈在英语写作中的应用步骤如下：首先，教师分析题目并讲解范文。第二步，学生对写作的内容进行小组讨论后，完成作文初稿。第三步，初稿完成后小组成员间交换作文并在同伴反馈表的辅助下按照内容、结构、形式的顺序对手中的作文进行反馈。第四步，学生在课下根据同伴意见修改作文完成二稿，并将二稿交给教师。第五步，教师反馈。最后，教师将评阅后作文返还给学生，并在课堂上进行集中反馈，学生根据反馈再次修改作文并上交终稿。
3同伴反馈在高中英语写作中应用的优势分析
第一，同伴反馈可以广泛引入高中英语写作教学，和教师反馈相辅相成，帮助学生提高英语写作水平。同伴之间年龄相仿，有较多共同语言，在进行同伴反馈的过程中能够充分沟通和交流，同伴反馈的意见可以有效利用。同伴反馈使得学生除教师以外有了更多的读者，有利于建立学生写作时的读者感，改变以自我为中心的状况。中国高中教学普遍以大班的形式进行，教师没有足够多的精力和时间批改学生的每一篇作文，学生参与作文评改一方面能够深化学生对自己不足的体验、激发学习的动力，另一方面也可以部分减轻教师负担。在本研究中，学生普遍愿意接受同伴反馈，也能积极参与阅读同伴作文、讨论同伴作文和提供反馈意见这三个环节中。另外，高中学生的英语水平已达到一定程度，基本能看出同伴作文的优缺点，给同伴提供反馈意见多数正确又能有效利用。因此，在高中英语写作教学中同时使用教师反馈和同伴反馈对学生的学习会更加有利。
第二，在实施同伴反馈之前要进行同伴反馈的培训。实验开始前的培训对整个实验过程非常重要。学生缺乏提供反馈的经验，在进行反馈时一般不知道从何下手。对初次使用同伴反馈的学生一般都要进行同伴反馈培训。培训可分为两方面的内容：一是反馈内容，即让学生明确在同伴的作文中应该寻找什么，语言表层错误（如词汇使用是否恰当、语法使用是否正确、大小写和标点符号是否正确等）、结构不合理（如是否符合题材要求、每段是否有主题句、段落之间是否衔接连贯等）、内容不全面等；二是反馈技巧，例如如何给出明确的、有帮助的反馈意见、如何明确清晰地表达对文章优点和不足的观点看法等。如果能在进行同伴反馈之前对学生进行相应的培训与示范，并在反馈过程中对同伴反馈中遇到的问题及时解决，同伴反馈活动效果将大大提升。
第三，同伴反馈对教师提出了更高的要求。同伴反馈虽然能部分代替教师修改，但不是说教师可以对这部分放任不管。为了同伴反馈更好的发挥作用，教师要做更多的工作。在进行同伴反馈之前教师要对学生进行培训，尽可能全面地把学生作文中容易出现的错误地方给学生点到，让学生明确在反馈时应该做什么，这就需要教师进行充分的准备。在实施同伴反馈的过程中教师要随时准备为学生解答他们在反馈过程中遇到各种困难，这就要求教师有足够的知识储备以灵活地应对各种问题。另外，程度较差的学生对于同伴互评缺乏信心，教师在同伴反馈过程中应给予关注和引导。
第四，教师应在整个反馈过程中对学生的反馈活动进行监控，及时解决学生在反馈中遇到的问题。另外，自制力较差的学生可能在反馈期间聊天、干扰其他学生，教师要对这类行为及时制止，保证反馈活动有效、有序进行。
【参考文献】
[1]李彩林.同伴反馈研究综述：研究结果差异探析[J].西安外国语大学学报，2012，（6）：48- 51
[2]莫俊华.同伴互评：提高大学生写作自主性[J].解放军外国语学院报，2007（3）：35-38.