品德学科强调学生的情感体验。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。因此，良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。教师要运用灵活多样、生动活泼的教学方法，采取何种教学手段都要考虑激发学生的道德情感，使他们自发地产生正确的行为动机。正所谓“情到深处自然浓”，让学生在活动中充分地体验、省悟、内化。
　　“情”是感知的纽带；“情”是悟理的指引；“情”更是习德的动力。因此，在教学中不仅要明理传知，还要致力于激发情感，力求做到“以情引情、寓情于理、触景生情、以美怡情。”情感在品德形成中还具有巨大的动力功能和调节功能，在师生情感交融中，情感体验充分调动了学生的自主性和能动性，启迪学生主动去体验道德情感，探索感悟和内化道德认识，实践道德行为，进而大大提高育人实效。
　　一、教师要入情，学生才能动情
　　教育家苏霍姆林斯基说过：学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻地进行心灵的接触。教师的情感对学生的情感有着直接的感染作用。在一定的条件下，情感可以相互感染、相互转移，从而产生相同的情感体验。因此，教师要带着真情实感去教学，融情于境，以情引情，以情动情。教学是一门语言艺术，要让学生“亲其师，信其道”，语言表达是首要的一个条件。在课堂教学中，教师要运用生动形象的语言艺术，用饱含深情的话语去感染学生，深深打动学生的心灵。因此，我们必须善于以丰富的情感、适当的表情和主动地讲述创设特定的教学情境和气氛，把道德知识寓于形象化的叙述、讲解之中，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受到强烈感染和教育。
　　二、教师要营情，学生才能领情
　　通过教学，要提高学生的道德认识，加深学生对道德概念和道德观点的理解。学生对道德知识有了深刻的认识，就能激起相应的情感。这就要求教师把道德认识讲的准确、生动、透彻，引起学生情感上的共鸣，启迪学生思想，与现实生活紧密联系起来，把激情寓于情理之中。如在讲《爸爸妈妈抚育我》一课中，老师以“寻找成长的足迹”，“幸福的回忆”，“听爸爸妈妈诉说”三个板块惯穿课堂。老师首先通过多媒体展示班上几位学生婴儿时期、幼儿时期不同的照片，让学生猜一猜他们都是谁？学生表现出莫大的兴趣，。经过一系列真切的对比和感知，同学们明白“我长大了！”然后再让学生拿出记录自己成长的生动照片，从呱呱坠地到蹒跚学步、牙牙学语，到成为一年级小学生，一张张生动传神的照片，记录着孩子们的成长的每一个足迹，并让学生把自己成长的故事说给同组的小伙伴听。这样以学生经验为起点的教育符合儿童当前道德发展的需要，生活的亲切温馨使课堂的氛围充满了亲和力有利于形成一种“润物细无声的德育境界。
　　本课的教学目的在于让学生充分感受自己长大了，感受在自己成长的历程中爸爸妈妈所付出的努力和关爱，从而懂得如何孝顺父母。而学生在平凡的生活中所感受到的只是零碎的、点滴的片段，这就需要老师对学生的生活片段进行浓缩。因此，在设计“听爸爸妈妈诉说“时，老师创设了这样的情境：
　　小朋友，今天老师请来了几位爸爸妈妈，想知道是谁吗？他们在哪儿呢？听。（老师事先约请了三位家长录音）当录音机里响起：“静儿，当你每天挥着小手和妈妈再见时，妈妈是多么希望你好好学生，做个好学生；当你捧回红红的奖状时，妈妈多么为你自豪！当你生病躺在床上时，妈妈又多么希望病床上躺着的是我而不是你、、、、、、”教室里鸦雀无声，我发现“静儿”的眼圈红红的，其他小朋友也若有所思，专注倾听、、、、、、爸爸妈妈的真情诉说来源于生活又高于生活，它深深地触动着孩子们的心灵。爸爸妈妈是如此真挚地关爱着我们，怎不让人感动？“动情”才能“悟理”，这是任何空洞的说教都难以取代的。但在情理结合时，不能以情代理，教师要及时将道德情感引入到道德观点的思考中，使感性认识上升到理性认识。这样就能做到情中有理、理中有情，情理相济、情理相融。
　　情境教学法是激发学生内心体验，达到预期教育目的的重要途径。情境的创设，对思想品德课来说，大体分为两种：一种是创设和谐的教学气氛，优化教学条件，使学生处于接受教育的最佳心态；另一种是根据教学内容的需要，创设与其相应的情境，使学生有身临其境的之感，产生直觉的情绪体验。因此，教师有目的的创设一定的情境，利于先进的教学手段，配以生动直观教学媒体，有的放失地将学生带入特定的情境之中，以唤起学生的情感，提高教学的实效性。
　　三、教师要挖情，学生才能悟情
　　在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是促成一个学生能够探索发现的情境，而不是提供现成的知识。当学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到学习的快乐。在我执教品德与社会五年级《秦汉一统》一课。课堂上，我问学生：“你觉得秦始皇是一个怎样的人？”这一极具谈讨性的话题，引起学生争相回应。有的说：“他是个暴君。”有的说：“他不择手段。”还有的说：“他草菅人命。”我不加以评价，而是同学们展示秦国之前，六国货币形态各异。然后，我问道：“在当时，各国货币的不同会带来哪些麻烦？”通过交流，大家得知货币不统一，会严重阻碍了当时社会经济的发展。我趁机接着说：秦统一中国后，废除各国原有货币，采用半两“圆钱”为法定货币。并在中国保持了2000多年，一直到清未明初。那么这个功劳应该归谁呢？“秦始皇！”大家异口同声。我笑了笑，随机结合图片娓娓道来：“秦始皇统一了中国，结束了连绵不断的战争，他统一了货币，统一了文字，他修建长城，划疆分界……。”那一刻，在图片与语言的冲击下，孩子们慢慢懂得了要全面地看待历史人物与事件，与此同时，还产生了更多往深处探究的欲望与冲动。对教材，教师要挖情，挖“活”，挖“新”，挖“趣”，能过多种渠道，拓宽学生的认知面，激发学生的兴趣，从而来激发情感，指导行为，悟情至理。
　　品德课堂，只有注重发挥“情感”教育的教育功能，注重教学过程中“情”的渗透，以情感为基础，用情感去激发，拿情感去催化，学生才会在心灵的体验中，思想的体悟中，情感的共鸣中，感知---悟理---习德，形成良好道德品格。