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摘 要：随着新课改的推进，很多地方和学校都开展了各式各样的教学试验，教师的教育教学观念也发生了转变，很多一线的教师乐于积极尝试新型的教学模式，但由于主观和客观方面的原因，教师的教学还存在一些误区。本文目的就是基于目前小学数学教学中“生活化数学”存在的问题，对新课改背景下的数学的教学现状进行分析，并找出存在的问题，并对此提出解决方案
关键词：小学;生活数学;教学模式;思维方式
引言
数学的学习过程是循序渐进的，首先要认识问题，然后才为认识的问题提出解决方案，然后对在教学过程开展实践，把教学目标落实到位。所以在教学过程中要以问题为基础，在实际过程中，有些老师把教学中的数学问题的开展理解为“练习式的问题”，只需要单纯的模仿做题就会解决问题，由此却也不能对学生产生较大的意义，并且对学生思维方式的成长和智力的开拓也没什么作用，甚至在教学时，有一部分教师冥思苦想为了学生设计各种问题，导致整个教学过程学生都是根据教师提出的问题来思考和分析，这对学生来说这样的教学模式并没有开放他们自己的思维，教学过程也不够生活化，所以效果呈现的也不好。所以”生活化数学”的教学方式需要采用科学的教学模式。
一、在“生活化数学”中存在的问题
（一）教学中有“去数学化”的现象
当前的“生活数学”教学中存在着一种“去数学化”现象。在数学教学过程中，有些教师根据新课改的要求，将数学与实际生活相结合，过度追求生活化，已经渐渐走入了“去数学化”的道路。本来数学教学与实际生活结合是有很大好处的，但是如果在教学时过去追求生活化，最终反而会降低教学质量，影响学生学习。例如，在课程中，老师问：请回答什么是“乘法分配律”？，学生：乘法分配律就是“我爱爸爸和妈妈，等于我爱爸爸，我又爱妈妈”。老师：真棒！在这个例子中，过度追求生活通俗化，反而将乘法分配律的本质给掩盖了，学生不能真正举一反三，理解乘法分配律。這样的模式也会给学生带来困扰，学生在学习中并没有体会到数学知识的深刻内涵，因此，数学教学的核心是如何体现数学的本质、返璞归真，让数学的本质展现出来，要给学生以数学是非常有价值和值得我们去学习的观念，同时也要有高质量的教学方式。
（二）过度提示学生分析数学
由于新课改理念的指引，许多小学数学教师已经意识到开展问题解决教学的重要性。于是，在数学课堂教学中教师们纷纷创设问题情境，希望学生通过对问题找出答案来启发学生思维并分析问题，初衷是非常好的。但是在应用过程中，部分老师为了让学生尽快理解和学习问题，经常给学生过度的提示和引导，让学生按照老师的思维方式走，学生发挥的空间非常小，使得问题解决教学有“形”无“实”，失去意义。小学生一般都有在家拼图玩游戏的经历，例如，在学习平行四边形时，就可以根据学生已经学到的三角形和梯形等，让他们自己拼图来自行学习。教师完全可以充分发挥学生的主动性，让学生自由的去探索，去思考和分析。而教师却示意让学生拿出“两个完全一样的梯形来拼”，学生也就顺利地探究出了理想的结果，整个教学过程比较顺利。但这样不能充分激发学生思维，教材上是安排“用两个完全一样的梯形来拼”，但教师可以给学生探究的空间，因为学生一开始不知道要“用两个完全一样的梯形来拼成一个平行四边形”，这样才能让学生充分拓宽思维。
二、改进小学数学问题解决教学的策略
（一）更新教学观念，转变教师角色
任何教学实践活动都是在一定教学观念的指导下进行的，由于传统教学思想的影响，很多教师在问题解决教学的实践中存在着陌生感、焦虑感等诸多问题，观念上的误区严重影响着问题解决教学的推行。可见，确立科学的教学观念非常重要，这可以帮助我们建立正确的教学模式，通过培训的方式来改变教师的教学观念是一项非常有效的措施。培训可以让老师采用新式教学模式，让老师更注重学生的学习知识的技能而不是单纯的学习数学，另外，教师可以通过分析自己所撰写的教学日志或教学后记，发现自己的问题并更新教学观念，并与其他教师分享、交流，再通过进一步反思，建构自己独特的教学理解;还可以通过观摩自己和其他教师的课堂教学过程，向其他教师学习和讨教。
（二）加强数学问题解决教学理论学习
数学教师数学理论素养的高低影响着数学教学的成败。所以教师需要掌握充足的教学理论，才能在教学实践中更好的应用，在理论的指导下进行正确地实践。但目前的状况来看，相当一部分数学教师还不具备系统的问题解决教学理论知识。因此，数学教师必须进行理论学习，而教师的理论学习可以请专家学者开设讲座，教师互相进行课程交流等，教师自身也要多学习有关教学的书籍，掌握理论知识。在学习 中，学会如何设计问题，掌握正确的教学方式，把握教数学的实质。
（三）建立民主平等的课堂气氛，引导学生思考
目前的小学数学课堂，老师的很多问题只能叫“练习题”，还不能叫真正的“问题”，教师在可课程中要设计有开放和拓展的问题，并且能联系生活解决实际问题。当然，在教学中，还要鼓励学生多关注生活，可以那生活中常见的事物改为应用题，提高解决问题的能力，这样不仅提高了了学生上课的积极性，而且也锻炼了学生的能力，拓展了思维。小学生只有学会思考生活中的细节，才会实现数学教学的目的，才会实现数学知识的升华，促进数学思维的深化。
三、结论
随着新课改的推进，对教师的教学要求也不断提高，所以教师也应该不断地学习，改进教学模式，在将数学教学生活化的进程中，要意识到自身的问题，注意设计问题时是否固定了学生的思维，是否给予了过多的提示，是否过度生活化。同时教师自身也要不断进行教学理论的学习，掌握教学技巧，在课程中激发学生的兴趣，拓宽学生的思维，建立民主平等的课堂氛围，实现教学目标。
参考文献
[1]张威.小学数学生活体验式教学的实践研究[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：172.
[2]孙兆军.关于新课改下小学数学课堂生活化教学的思考[J].读与写（教育教学刊），2020，17（01）：172.
[3]张玉发，刘敏.生活情景教学法在小学数学教学中的实践应用[J].读与写（教育教学刊），2020，17（01）：182.
[4]陈红玲.贴近学生生活 激发学习兴趣——浅谈小学中高年级数学思维能力培养[J].课程教育研究，2019（52）：195.
关键词：小学;生活数学;教学模式;思维方式
引言
数学的学习过程是循序渐进的，首先要认识问题，然后才为认识的问题提出解决方案，然后对在教学过程开展实践，把教学目标落实到位。所以在教学过程中要以问题为基础，在实际过程中，有些老师把教学中的数学问题的开展理解为“练习式的问题”，只需要单纯的模仿做题就会解决问题，由此却也不能对学生产生较大的意义，并且对学生思维方式的成长和智力的开拓也没什么作用，甚至在教学时，有一部分教师冥思苦想为了学生设计各种问题，导致整个教学过程学生都是根据教师提出的问题来思考和分析，这对学生来说这样的教学模式并没有开放他们自己的思维，教学过程也不够生活化，所以效果呈现的也不好。所以”生活化数学”的教学方式需要采用科学的教学模式。
一、在“生活化数学”中存在的问题
（一）教学中有“去数学化”的现象
当前的“生活数学”教学中存在着一种“去数学化”现象。在数学教学过程中，有些教师根据新课改的要求，将数学与实际生活相结合，过度追求生活化，已经渐渐走入了“去数学化”的道路。本来数学教学与实际生活结合是有很大好处的，但是如果在教学时过去追求生活化，最终反而会降低教学质量，影响学生学习。例如，在课程中，老师问：请回答什么是“乘法分配律”？，学生：乘法分配律就是“我爱爸爸和妈妈，等于我爱爸爸，我又爱妈妈”。老师：真棒！在这个例子中，过度追求生活通俗化，反而将乘法分配律的本质给掩盖了，学生不能真正举一反三，理解乘法分配律。這样的模式也会给学生带来困扰，学生在学习中并没有体会到数学知识的深刻内涵，因此，数学教学的核心是如何体现数学的本质、返璞归真，让数学的本质展现出来，要给学生以数学是非常有价值和值得我们去学习的观念，同时也要有高质量的教学方式。
（二）过度提示学生分析数学
由于新课改理念的指引，许多小学数学教师已经意识到开展问题解决教学的重要性。于是，在数学课堂教学中教师们纷纷创设问题情境，希望学生通过对问题找出答案来启发学生思维并分析问题，初衷是非常好的。但是在应用过程中，部分老师为了让学生尽快理解和学习问题，经常给学生过度的提示和引导，让学生按照老师的思维方式走，学生发挥的空间非常小，使得问题解决教学有“形”无“实”，失去意义。小学生一般都有在家拼图玩游戏的经历，例如，在学习平行四边形时，就可以根据学生已经学到的三角形和梯形等，让他们自己拼图来自行学习。教师完全可以充分发挥学生的主动性，让学生自由的去探索，去思考和分析。而教师却示意让学生拿出“两个完全一样的梯形来拼”，学生也就顺利地探究出了理想的结果，整个教学过程比较顺利。但这样不能充分激发学生思维，教材上是安排“用两个完全一样的梯形来拼”，但教师可以给学生探究的空间，因为学生一开始不知道要“用两个完全一样的梯形来拼成一个平行四边形”，这样才能让学生充分拓宽思维。
二、改进小学数学问题解决教学的策略
（一）更新教学观念，转变教师角色
任何教学实践活动都是在一定教学观念的指导下进行的，由于传统教学思想的影响，很多教师在问题解决教学的实践中存在着陌生感、焦虑感等诸多问题，观念上的误区严重影响着问题解决教学的推行。可见，确立科学的教学观念非常重要，这可以帮助我们建立正确的教学模式，通过培训的方式来改变教师的教学观念是一项非常有效的措施。培训可以让老师采用新式教学模式，让老师更注重学生的学习知识的技能而不是单纯的学习数学，另外，教师可以通过分析自己所撰写的教学日志或教学后记，发现自己的问题并更新教学观念，并与其他教师分享、交流，再通过进一步反思，建构自己独特的教学理解;还可以通过观摩自己和其他教师的课堂教学过程，向其他教师学习和讨教。
（二）加强数学问题解决教学理论学习
数学教师数学理论素养的高低影响着数学教学的成败。所以教师需要掌握充足的教学理论，才能在教学实践中更好的应用，在理论的指导下进行正确地实践。但目前的状况来看，相当一部分数学教师还不具备系统的问题解决教学理论知识。因此，数学教师必须进行理论学习，而教师的理论学习可以请专家学者开设讲座，教师互相进行课程交流等，教师自身也要多学习有关教学的书籍，掌握理论知识。在学习 中，学会如何设计问题，掌握正确的教学方式，把握教数学的实质。
（三）建立民主平等的课堂气氛，引导学生思考
目前的小学数学课堂，老师的很多问题只能叫“练习题”，还不能叫真正的“问题”，教师在可课程中要设计有开放和拓展的问题，并且能联系生活解决实际问题。当然，在教学中，还要鼓励学生多关注生活，可以那生活中常见的事物改为应用题，提高解决问题的能力，这样不仅提高了了学生上课的积极性，而且也锻炼了学生的能力，拓展了思维。小学生只有学会思考生活中的细节，才会实现数学教学的目的，才会实现数学知识的升华，促进数学思维的深化。
三、结论
随着新课改的推进，对教师的教学要求也不断提高，所以教师也应该不断地学习，改进教学模式，在将数学教学生活化的进程中，要意识到自身的问题，注意设计问题时是否固定了学生的思维，是否给予了过多的提示，是否过度生活化。同时教师自身也要不断进行教学理论的学习，掌握教学技巧，在课程中激发学生的兴趣，拓宽学生的思维，建立民主平等的课堂氛围，实现教学目标。
参考文献
[1]张威.小学数学生活体验式教学的实践研究[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：172.
[2]孙兆军.关于新课改下小学数学课堂生活化教学的思考[J].读与写（教育教学刊），2020，17（01）：172.
[3]张玉发，刘敏.生活情景教学法在小学数学教学中的实践应用[J].读与写（教育教学刊），2020，17（01）：182.
[4]陈红玲.贴近学生生活 激发学习兴趣——浅谈小学中高年级数学思维能力培养[J].课程教育研究，2019（52）：195.