与书友小聚，大家灵机一动，修改了句名言——书山有路“读”为径，学海无涯“写”作舟。大家会心而笑，因为我们正引领着学生让“读”成为常态，让“写”成为动态。
　　依据年级特点，我向学生统一推荐了经典书籍，让大家围绕摘抄、鉴赏、品评、探讨等研究阅读方法，围绕演情节、说看法、讲故事、评人物、写感受等呈现阅读成果。我让孩子们一起赛读——比聪颖的头脑留存情节的精彩，比睿智的眼光发现故事的内涵，比坚持的恒心去读完整本书。
　　我设计了课外阅读的“金、银、铜”三卡。读完一本书，可以获得由我签名的阅读铜卡;读完两本书，可以获得银卡并奖励三颗“小星星”;读完四本书，可以获得金卡，还能参加学校组织的“小小百家讲坛”活动。小小三张卡，让全班学生都在“追卡”中成了“书迷”。
　　不读难长见识，不写难出佳作。有的教师喜欢布置重复的习作任务，导致学生疲于应付，甚至心生厌烦。对此，我一直探索着习作指导的高效之路。
　　一是循环日记。我改变人人写、天天记的做法，让学生四人组建一个循环日记小组，一个小组一个日记本。从周一到周四，组内成员每人轮流写一篇。日记的篇数减少了，学生一下子轻松许多。他们纷纷给自己的小组起了名字，组名也成为小组团结向上、努力争先的口号。
　　减负不能减质。我给学生减的是应付的“痛苦”，增的是写作的“痛快”。接下来，我又让小组成员多读书，不断积累写日记的素材。同时让小组成员认真“拜读”每天的日记，对文中的词句进行修改，留下可长可短的评语。
　　周五是循环日记交给老师点评打分的时间，我注重及时表扬鼓励孩子们。这样，大家不仅可以通过循环日记相互学习，还可以借助老师的评价、小组“群众”的力量实现共同进步。
　　二是师生双批。教育家魏书生曾说：“我已经16年没批改过一篇学生作文了。”面对大家的质疑，他的学生用成绩给予了有力证明。我们的习作教学也可以借鉴一下，开展师生双批，给学生自主锻炼的机会。
　　教师欲“懒”先“勤”，要教给学生一个批改的基本方法，为学生提供一个循序渐进的锻炼过程。首先要明确批阅的关注点：格式、错别字、病句、标点符号、文章中心、选材、语言等。接着教给学生评点的方法，细化评点的标准，提醒学生要学会互相赏识、激励。这样，学生就有章可循、有的放矢，可以互换批阅了。学生每周只批一篇作文，任务轻松，且兴趣浓厚。后进生批阅优秀生习作，是很好的学习机会，是带着任务的再阅读;优秀生批阅后进生的习作，不仅锻炼了自己的能力，也是对后进生很好的帮助。
　　有了学生的精细批改，教师的批改就相对轻松多了。教师在短时间内可以看多篇作文，有利于比较、思考，有针对性地开展下一步的指导。总之，“扶”一程，“推”一程，再“送”一程，我們就“懒”而有获了。
　　（责 编 东 方）