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摘 要： 作者以人教版《国共十年对峙》一课为例，在实践中尝试翻转课堂教学模式，体会到翻转课堂能大大丰富教学内容，使历史课堂更有历史的味道，同时发现翻转课堂在目前学校教学模式中面临的问题。
关键词： 翻转课堂 微课 《国共十年对峙》
一、教学设计的缘起和思路
近年来翻转课堂作为一种全新的教学模式已在教育领域里越来越多地引起人们的关注和争论。马云曾说：“很多人输就输在，对于新兴事物第一看不见，第二看不起，第三看不懂，第四来不及。”对于这个起源于美国的新事物——翻转课堂，我们既不能充耳不闻，更不能全盘否定。那么翻转课堂到底是什么？相比传统教学模式有没有优势？目前能否在中国大力推广？基于这些问题的思考，笔者选择人教版必修一《国共十年对峙》一课尝试翻转课堂的教学模式，以期在教学实践中得到更多的启发和更好的答案。
人教版必修一《国共十年对峙》一课，在日常教学中，学生对这一课很难提起兴趣，教师对这一课甚感纠结。究其原因有二：其一，教学内容涵盖量大，一节课40分钟讲清楚、道明白并非易事。本课标题为国共十年对峙即1927年—1937年的历史阶段，这十年中国社会极其混乱和复杂，除却国共之间的对峙外，还有国民党与新军阀之间的矛盾与斗争，日本逐步对中国的侵略，教材虽然只關注中国共产党在这一时期的革命历程，但内容涵盖南昌起义、八七会议、秋收起义、井冈山根据地、工农武装割据思想、建立中华苏维埃共和国、红军长征、遵义会议等主要史实。教材的叙述“微言大义”，点到为止，少有翔实的描述。这些史实要在一节课40分钟之内讲清楚，困难重重。如果教师只是依据教材泛泛而教，不对重点知识南昌起义和红军长征、难点“工农武装割据”思想和遵义会议进行深入的挖掘，不但很难实现新课程标准中“知识与能力”的要求，让学生认识这一历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络①，而且很难适应考试的要求。若只关注考点，又会陷入应试的窠臼，历史课堂失去了价值追求。近几年来在很多历史教学杂志上关于本课教学设计和思考很少，本课教学设计难度可见一斑。鉴于上述教学思考，笔者决定换个教学模式，看看翻转课堂新模式能否突破本课教学设计的难度，激发学生的兴趣呢？
笔者确立本课的教学主题为“道路决定命运、信仰创造奇迹”，依据“尊重历史，追求真实”的基本理念，最终达到让学生“养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释”①的目的，其教学思路是：以学生的问题构建框架，以中国新民主主义革命领袖毛泽东的个人经历串联本课，展现中国共产党“道路决定命运，信仰创造奇迹”的十年曲折革命历程。整个过程既要尊重历史，追求真实；又要落实知识、提升能力；既要贴近生活、激发兴趣；又要达到“塑造健全的人格、树立坚定求真、求实和创新的科学态度、努力追求真善美的人生境界”①的效果，正所谓“以人识史，以史育人”。
二、教学过程的设计和实施
所谓翻转课堂，就是将“先教后学”教学模式翻转为“先学后教”，让学生课前先通过微课视频完成基础知识的学习，正式上课时教师专门进行问题辅导、答疑解惑，帮助学生内化知识。根据翻转课堂模式，教学设计的具体步骤是：
（一）根据教学目标，制作微课视频。所谓“微课”就是微型课堂，课程时间短，教学内容精炼是其最主要的特征。笔者根据新课程标准围绕本课重难点知识编写微课教案和制作微课PPT，再运用“超级录屏”软件制作13分钟的微课视频。这一微课视频涵盖本课的知识体系，并选用一些史料对重点知识如为什么选择到井冈山、工农武装割据思想的内涵进行深入的剖析。这一部分设计的主要意图是根据课程标准搭建知识体系让学生既能从整体上把握这一历史时期的主要史实，又能适应考试的需要。
（二）将录制好的微课视频上传到校园网站上，让学生利用课前时间登录校园网站先行完成本课基础知识的学习。
（三）收集学生学习微课视频后，对本课知识点仍然有疑惑的问题。
（四）整理学生提出的问题，根据问题难易程度，将问题分成三个层次：基础型问题、研究型问题和拓展型问题，并围绕这些问题进行课堂教学设计。
1.基础型问题
基础型问题主要围绕本课的主干知识点设计，旨在通过基础性问题检查学生学习微课的情况，强化本课的主干知识。设计的问题主要有：什么打响武装反抗国民党统治的第一枪？八七会议确立了将什么与武装反抗国民党统治相结合的总方针？毛泽东领导了什么事件使得革命重心由城市转向农村？第一个农村革命根据地是什么？什么是党史上一次生死攸关的转折点？通过课堂检测，发现大多数学生通过微课能够掌握这些知识点，这就为课堂教学深入研究型问题探讨奠定基础。
2.研究型问题
研究型问题是学生疑惑最大的问题也是最容易搞混的问题。从学生收集的问题中，笔者发现学生疑惑最多的是这三个问题：一是城市是先进的，农村相对落后，以毛泽东为首的共产党人为什么会选择农村包围城市这条道路呢？二是毛泽东为什么先后会被撤职呢？长征有没有失败的可能？那最后为什么又能取得胜利呢？这些问题不但对掌握课本知识有着重要的价值，更有助于开拓学生的思维。若是日常教学这些问题往往无暇顾及，学生学得一知半解，似懂非懂。但是通过翻转课堂，课堂上就围绕这些问题展开，很多学生反映这种教学模式拉近了与课本的距离，加深了对一些历史事件的理解，还拓展了很多知识，使得课堂更加生动有趣。
3.拓展型问题
拓展型问题是相比之下有点深度的问题，甚至从学科角度来说，很有学术价值。这一类问题往往是一些特别善于思考，对某一历史事件比较了解的学生提出来。这类问题的探讨，对于开拓学生的思维很有益处。笔者从中精选了一些：（1）有的资料显示，虽然红军长征较根本的原因是“左”倾错误，但也有原因是经济问题，资源枯竭推动红军无立足之地，这样的观点有无道理？（2）共产党在根据地是如何开展打土豪、分田地的？（3）长征为什么一定要转战北方？遗憾的是，由于教学时间限制这些问题在实际教学过程中并没有解决，对学生而言，这些疑惑继续存在，只期盼日后有时间自行研究解决。 三、教学的回顾和思考
（一）实践中感受翻转课堂模式在历史教学中的优势
1.教学内容大大扩充
翻转课堂是将传统的教育课堂进行颠倒、反转，老师提前为学生准备好短小精悍的视频，然后就学习内容进行交流讨论，大大丰富学生在课堂上的学习内容。对老师来说，课堂教学不用被课本的知识点所束缚，可以补充更多历史故事、历史情节激发学生的思考、丰富历史画面，最大限度地还原历史真相。这样历史事件之间的因果联系清楚、逻辑关系明晰、趣味性强，能大大增强学生历史的理解和记忆。
2.教学时间更加充裕
微课学习在传统课堂走向翻转课堂过程中起到承上启下的作用。学生通过微课、观看历史视频、阅读电子书、网络上与别的同学讨论等多种形式在课前完成基础知识的学习，教师不再占用课堂时间讲授具体知识点，这样课堂教学时间更加充裕。教师则可以利用这些时间补充丰富的历史资料、关注个体学生的差异，与每个学生交流；学生则有更多的时间思考问题、分析问题，从而提高学习效率。
3.更加关注个体学生
“在翻转课堂中，一个根本性的转变就是由教师中心变为学生中心，课堂学习中，探究学习更为深刻，学习机会更为丰富”②。翻转后课堂教学也解决了某些学生时间繁忙的问题，课堂效率得到提高，课堂形式多样化，更重要的是不断激发学生的学习热情及无限的想象力和创造力，方便学生对自己的学习进度进行掌控，增强学生的自我管理意识。课前让学生有更多的时间思考；更多考虑学生学情；教师也能有更多的时间与每个人交流。
同时，通过视频学习老师和家长能够更有针对性地了解每个孩子具体的困惑，从而直接帮助孩子解答疑难，力求促进每一个孩子的成长。这样做最明显的效果是学生的学习成绩得到显著的提高，这更是一种将家庭教育和学校教育恰当结合的新教育模式。
4.更有助于教学相长
学生的学习和教师的教学如一个硬币的两面，不可分割，同时又相互促进。在翻转课堂教学模式中，学生先学，提出问题，然后教师以学定教，还能从学生提出的问题中受到启发，拓宽备课的思路，这就将教师的“教”和学生的“学”有机地整合在一起。正所谓“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也”。
（二）翻转课堂在实践中面临的困境
微课学习是实现翻转课堂的重要前提，它可以帮助我们把握新课的重难点，提高听课的针对性，增强学习效果。这一环节在实施过程中面临的问题主要有：
1.学生课后学习任务重，微课学习时间没有保证。高中学生有9门功课，如果每门课程都运用翻转课堂，每门课程课前学习微课15分钟，有些课程不是每天都有课，每天就以学習7门微课计算，每天也要花105分钟。所以学生在课后任务已经繁重的情况下很难保证微课视频的学习。
2.个别学生学习自觉性不强，无法保证每个学生学习微课视频的效果。
3.对于寄宿住校的学生来说，无法保证及时运用电脑通过网络完成微课学习。
4.对于老师来说，备课量大大增加，需要挖掘更多的史料，帮助学生解疑释惑。备课需要分两步：先制作微课视频；再根据学生提出的问题进行课堂教学设计。
翻转课堂的宗旨是提高学生自主学习的能力和分析解决问题的能力。对历史学科而言，就是提高学生自主预习的能力、分析解读史料的能力、运用历史思维解决历史和现实问题的能力。而要学生达到这些能力，教师的课前功夫是必须下足的，材料选取、问题设计就显得尤为重要。一方面除了需要教师深厚的专业素养和对学情充分的把握之外，更需要投入时间和精力，最终让历史这幅画卷真正丰满、顺畅。
（三）真正的翻转课堂到底是什么
第一次尝试所谓的翻转课堂，笔者根据翻转课堂的教学步骤依葫芦画瓢，从形式上看接近了翻转课堂。从具体的教学过程看，能否谈不上真正意义的翻转课堂呢？课前笔者设计微课视频、学生利用网络完成自主学习，课堂上集中围绕学生提出的问题进行深入探讨，这些都体现了翻转课堂的基本特点。然而从具体课堂教学看，本课教学设计笔者认为依然以老师讲授为主，只不过利用学生的问题串联而已。而真正意义上的翻转课堂应该将学习的决定权从教师转移给学生，课堂成为老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。通过这次实践笔者不得不追问：真正的翻转课堂到底是什么及如何真正打造翻转课堂。笔者期待在以后更多的翻转课堂实践中寻求答案。
注释：
①普通高中历史课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2016：4.
②杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究[J].中国电化教育，2014（11）.
关键词： 翻转课堂 微课 《国共十年对峙》
一、教学设计的缘起和思路
近年来翻转课堂作为一种全新的教学模式已在教育领域里越来越多地引起人们的关注和争论。马云曾说：“很多人输就输在，对于新兴事物第一看不见，第二看不起，第三看不懂，第四来不及。”对于这个起源于美国的新事物——翻转课堂，我们既不能充耳不闻，更不能全盘否定。那么翻转课堂到底是什么？相比传统教学模式有没有优势？目前能否在中国大力推广？基于这些问题的思考，笔者选择人教版必修一《国共十年对峙》一课尝试翻转课堂的教学模式，以期在教学实践中得到更多的启发和更好的答案。
人教版必修一《国共十年对峙》一课，在日常教学中，学生对这一课很难提起兴趣，教师对这一课甚感纠结。究其原因有二：其一，教学内容涵盖量大，一节课40分钟讲清楚、道明白并非易事。本课标题为国共十年对峙即1927年—1937年的历史阶段，这十年中国社会极其混乱和复杂，除却国共之间的对峙外，还有国民党与新军阀之间的矛盾与斗争，日本逐步对中国的侵略，教材虽然只關注中国共产党在这一时期的革命历程，但内容涵盖南昌起义、八七会议、秋收起义、井冈山根据地、工农武装割据思想、建立中华苏维埃共和国、红军长征、遵义会议等主要史实。教材的叙述“微言大义”，点到为止，少有翔实的描述。这些史实要在一节课40分钟之内讲清楚，困难重重。如果教师只是依据教材泛泛而教，不对重点知识南昌起义和红军长征、难点“工农武装割据”思想和遵义会议进行深入的挖掘，不但很难实现新课程标准中“知识与能力”的要求，让学生认识这一历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络①，而且很难适应考试的要求。若只关注考点，又会陷入应试的窠臼，历史课堂失去了价值追求。近几年来在很多历史教学杂志上关于本课教学设计和思考很少，本课教学设计难度可见一斑。鉴于上述教学思考，笔者决定换个教学模式，看看翻转课堂新模式能否突破本课教学设计的难度，激发学生的兴趣呢？
笔者确立本课的教学主题为“道路决定命运、信仰创造奇迹”，依据“尊重历史，追求真实”的基本理念，最终达到让学生“养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释”①的目的，其教学思路是：以学生的问题构建框架，以中国新民主主义革命领袖毛泽东的个人经历串联本课，展现中国共产党“道路决定命运，信仰创造奇迹”的十年曲折革命历程。整个过程既要尊重历史，追求真实；又要落实知识、提升能力；既要贴近生活、激发兴趣；又要达到“塑造健全的人格、树立坚定求真、求实和创新的科学态度、努力追求真善美的人生境界”①的效果，正所谓“以人识史，以史育人”。
二、教学过程的设计和实施
所谓翻转课堂，就是将“先教后学”教学模式翻转为“先学后教”，让学生课前先通过微课视频完成基础知识的学习，正式上课时教师专门进行问题辅导、答疑解惑，帮助学生内化知识。根据翻转课堂模式，教学设计的具体步骤是：
（一）根据教学目标，制作微课视频。所谓“微课”就是微型课堂，课程时间短，教学内容精炼是其最主要的特征。笔者根据新课程标准围绕本课重难点知识编写微课教案和制作微课PPT，再运用“超级录屏”软件制作13分钟的微课视频。这一微课视频涵盖本课的知识体系，并选用一些史料对重点知识如为什么选择到井冈山、工农武装割据思想的内涵进行深入的剖析。这一部分设计的主要意图是根据课程标准搭建知识体系让学生既能从整体上把握这一历史时期的主要史实，又能适应考试的需要。
（二）将录制好的微课视频上传到校园网站上，让学生利用课前时间登录校园网站先行完成本课基础知识的学习。
（三）收集学生学习微课视频后，对本课知识点仍然有疑惑的问题。
（四）整理学生提出的问题，根据问题难易程度，将问题分成三个层次：基础型问题、研究型问题和拓展型问题，并围绕这些问题进行课堂教学设计。
1.基础型问题
基础型问题主要围绕本课的主干知识点设计，旨在通过基础性问题检查学生学习微课的情况，强化本课的主干知识。设计的问题主要有：什么打响武装反抗国民党统治的第一枪？八七会议确立了将什么与武装反抗国民党统治相结合的总方针？毛泽东领导了什么事件使得革命重心由城市转向农村？第一个农村革命根据地是什么？什么是党史上一次生死攸关的转折点？通过课堂检测，发现大多数学生通过微课能够掌握这些知识点，这就为课堂教学深入研究型问题探讨奠定基础。
2.研究型问题
研究型问题是学生疑惑最大的问题也是最容易搞混的问题。从学生收集的问题中，笔者发现学生疑惑最多的是这三个问题：一是城市是先进的，农村相对落后，以毛泽东为首的共产党人为什么会选择农村包围城市这条道路呢？二是毛泽东为什么先后会被撤职呢？长征有没有失败的可能？那最后为什么又能取得胜利呢？这些问题不但对掌握课本知识有着重要的价值，更有助于开拓学生的思维。若是日常教学这些问题往往无暇顾及，学生学得一知半解，似懂非懂。但是通过翻转课堂，课堂上就围绕这些问题展开，很多学生反映这种教学模式拉近了与课本的距离，加深了对一些历史事件的理解，还拓展了很多知识，使得课堂更加生动有趣。
3.拓展型问题
拓展型问题是相比之下有点深度的问题，甚至从学科角度来说，很有学术价值。这一类问题往往是一些特别善于思考，对某一历史事件比较了解的学生提出来。这类问题的探讨，对于开拓学生的思维很有益处。笔者从中精选了一些：（1）有的资料显示，虽然红军长征较根本的原因是“左”倾错误，但也有原因是经济问题，资源枯竭推动红军无立足之地，这样的观点有无道理？（2）共产党在根据地是如何开展打土豪、分田地的？（3）长征为什么一定要转战北方？遗憾的是，由于教学时间限制这些问题在实际教学过程中并没有解决，对学生而言，这些疑惑继续存在，只期盼日后有时间自行研究解决。 三、教学的回顾和思考
（一）实践中感受翻转课堂模式在历史教学中的优势
1.教学内容大大扩充
翻转课堂是将传统的教育课堂进行颠倒、反转，老师提前为学生准备好短小精悍的视频，然后就学习内容进行交流讨论，大大丰富学生在课堂上的学习内容。对老师来说，课堂教学不用被课本的知识点所束缚，可以补充更多历史故事、历史情节激发学生的思考、丰富历史画面，最大限度地还原历史真相。这样历史事件之间的因果联系清楚、逻辑关系明晰、趣味性强，能大大增强学生历史的理解和记忆。
2.教学时间更加充裕
微课学习在传统课堂走向翻转课堂过程中起到承上启下的作用。学生通过微课、观看历史视频、阅读电子书、网络上与别的同学讨论等多种形式在课前完成基础知识的学习，教师不再占用课堂时间讲授具体知识点，这样课堂教学时间更加充裕。教师则可以利用这些时间补充丰富的历史资料、关注个体学生的差异，与每个学生交流；学生则有更多的时间思考问题、分析问题，从而提高学习效率。
3.更加关注个体学生
“在翻转课堂中，一个根本性的转变就是由教师中心变为学生中心，课堂学习中，探究学习更为深刻，学习机会更为丰富”②。翻转后课堂教学也解决了某些学生时间繁忙的问题，课堂效率得到提高，课堂形式多样化，更重要的是不断激发学生的学习热情及无限的想象力和创造力，方便学生对自己的学习进度进行掌控，增强学生的自我管理意识。课前让学生有更多的时间思考；更多考虑学生学情；教师也能有更多的时间与每个人交流。
同时，通过视频学习老师和家长能够更有针对性地了解每个孩子具体的困惑，从而直接帮助孩子解答疑难，力求促进每一个孩子的成长。这样做最明显的效果是学生的学习成绩得到显著的提高，这更是一种将家庭教育和学校教育恰当结合的新教育模式。
4.更有助于教学相长
学生的学习和教师的教学如一个硬币的两面，不可分割，同时又相互促进。在翻转课堂教学模式中，学生先学，提出问题，然后教师以学定教，还能从学生提出的问题中受到启发，拓宽备课的思路，这就将教师的“教”和学生的“学”有机地整合在一起。正所谓“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也”。
（二）翻转课堂在实践中面临的困境
微课学习是实现翻转课堂的重要前提，它可以帮助我们把握新课的重难点，提高听课的针对性，增强学习效果。这一环节在实施过程中面临的问题主要有：
1.学生课后学习任务重，微课学习时间没有保证。高中学生有9门功课，如果每门课程都运用翻转课堂，每门课程课前学习微课15分钟，有些课程不是每天都有课，每天就以学習7门微课计算，每天也要花105分钟。所以学生在课后任务已经繁重的情况下很难保证微课视频的学习。
2.个别学生学习自觉性不强，无法保证每个学生学习微课视频的效果。
3.对于寄宿住校的学生来说，无法保证及时运用电脑通过网络完成微课学习。
4.对于老师来说，备课量大大增加，需要挖掘更多的史料，帮助学生解疑释惑。备课需要分两步：先制作微课视频；再根据学生提出的问题进行课堂教学设计。
翻转课堂的宗旨是提高学生自主学习的能力和分析解决问题的能力。对历史学科而言，就是提高学生自主预习的能力、分析解读史料的能力、运用历史思维解决历史和现实问题的能力。而要学生达到这些能力，教师的课前功夫是必须下足的，材料选取、问题设计就显得尤为重要。一方面除了需要教师深厚的专业素养和对学情充分的把握之外，更需要投入时间和精力，最终让历史这幅画卷真正丰满、顺畅。
（三）真正的翻转课堂到底是什么
第一次尝试所谓的翻转课堂，笔者根据翻转课堂的教学步骤依葫芦画瓢，从形式上看接近了翻转课堂。从具体的教学过程看，能否谈不上真正意义的翻转课堂呢？课前笔者设计微课视频、学生利用网络完成自主学习，课堂上集中围绕学生提出的问题进行深入探讨，这些都体现了翻转课堂的基本特点。然而从具体课堂教学看，本课教学设计笔者认为依然以老师讲授为主，只不过利用学生的问题串联而已。而真正意义上的翻转课堂应该将学习的决定权从教师转移给学生，课堂成为老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。通过这次实践笔者不得不追问：真正的翻转课堂到底是什么及如何真正打造翻转课堂。笔者期待在以后更多的翻转课堂实践中寻求答案。
注释：
①普通高中历史课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2016：4.
②杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究[J].中国电化教育，2014（11）.