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地图是地理教学的第二语言，是地理教材内容的重要组成部分。教具是帮助教师讲解学生难以理解、接受的有关内容时的重要辅助教学手段之一。直观教具是教师讲析讲透疑难知识点和提高课堂教学有效性的不可或缺的重要手段。如何选用直观教具、设计制作直观教具、科学使用直观教具，是衡量教师分析教材、处理教材、讲透教材等方面能力的重要标准之一。
对于地理学科中有关时空概念的知识，尤其是与地理空间、地理事物和现象的运动有关内容的教学，不用直观教具帮助讲解，不绘立体空间图示，是难以达到使学生理解、接受、掌握的目的。若借用了适当的直观教具，可使教师讲透地理疑难知识点，学生理解、接受所讲的内容。结合地理教学中的部分知识点，谈谈怎样充分运用直观教具提高地理教学的有效性。
在讲解“两条经线间的距离自赤道向两极递减”规律时，应在经纬仪上边演示边讲解，并在黑板上图示得出该知识的结论。其步骤是：（1）识别经纬仪上的经线、纬线；（2）图中（即图1）。两经线间的距离，在赤道上是 ，在30 上是 ，在 上是 ，显然有：> > ……> 。于是得出“两经线间的距离赤道最长，从赤道向两极递减”的结论。
在讲解“东西半球划分”时，也要充分发挥直观教具对于突破难点的优势。要突破“自20°w向东径O°经线至160°E为东半球，自20°w向西经180°经线至160E为西半球”这一知识点的教学,其方法是：在经纬仪上，用红（黄、黑等有色）线代表0°和180°组成的经线圈。再用另一种颜色的线代表20°w与160°E组成的东西半球分界的经线圈（如图2）。
在讲解“山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形部位的等高线”时，应选用（或用泡沫自制）一个包括这五种地形部位的地形模型，再逐一对照地形模型讲清它们的定义。
在讲解“中国地形特点”时，先在中国地形挂图上用红色线（绳）标出36°N纬线经过的地区，即36°N纬线自西向东穿过青藏高原、兰州附近的黄河、六盘山、黄土高原南部、黄河、太行山、华北平原、黄河、青岛附近一线，同时用泡沫自制经过我国36°N纬线的地形剖面图（如下图），然后对照地形剖面图师生共同分析总结得出我国地势具有西高东低呈三级阶梯分布的特点。
在讲解“黄赤交角的地理意义即太阳直射点一年内在地球表面的移动规律”时，在先演示地球公转示意后再分析、理解地球公转轨道路线就是太阳视运动路线，即地球公转轨道面也就是太阳视运动的黄道面，黄道面与赤道面的交角为23°26′（图①）这一知识点基础上，进一步理解太阳直射点在地球表面的移动规律（图②）：从冬至经春分到第二年夏至，太阳直射点自南纬23°26′向北移动，经过赤道（春分时），到达北纬23°26′；从夏至经秋分到冬至，太阳直射点自北纬23°26′向南移动，经过赤道（秋分时），到达南纬23°26′。
在讲解“极昼极夜变化规律”时，首先要理解掌握太阳直射点一年内在地球表面的移动规律（见图②）。然后读图、绘图、演示、分析极昼极夜变化规律。即读地图公转示意图（图③），从3月21日前后到6月22日前后，地球在公转轨道上由A处运行到B处，太阳直射点的位置由赤道北移到北回归线，晨昏线（圈）北纬度最高点（设为M）的位置从90°N南移到66°34′N，即极昼范围从北极点向南扩大到北极圈，极夜范围从南极点扩大南极圈（见图④）；同理可知，从6月22日前后到9月23日前后地球在公转轨道上由B处运行到C处，太阳直射点的位置由北回归线南移到赤道，晨昏线（圈）北纬度最高点（M）的位置从 66°34′N北移到90°N，即极昼范围从北极圈向北缩小到北极点，极夜范围从南极圈向南缩小到南极点（见图⑤）
运用三球仪进行演示，观察地球、月球、太阳三者运动的关系，不难得出“地球自西向东自转的同时还围绕太阳自西向东公转”的结论。运用鸡蛋的黄、青、壳来比喻地球内部由里向外的地核、地幔、地壳的圈层结构，学生很容易接受。
在讲解褶皱、断层，和板块运动时，也应选用相应的直观教具进行教学，如经过演示两个板块的运动，使学生理解板块相对运动产生挤压形成山系（山脉），板块相背运动产生张裂形成裂谷或新的海洋等概念。
在讲“大气的热力环流”时，可通过直观活动进行教学。活动步骤和要求为：（1）活动材料：大玻璃缸1个、隔板1块、冰一盒、热炭1盒、塑料薄膜1卷、香烟1根。（2）实验过程：①把隔板放在玻璃缸内，把玻璃缸分成两部分。一边放入冰块，一边放入热炭。②覆盖上塑料薄膜，把点燃的香烟从顶部放入玻璃缸内。③抽掉中间隔板，观察烟雾的运动。（3）观测结果：观测者在下图中绘出观测结果（烟的流动）。（右图中箭头方向代表烟的流动方向）。
（4）归纳分析：热力环流的形成过程。即地面受热不均，引起空气的垂直运动，导致同一水平面的气压差异，形成大气的水平运动。
在讲述“海陆热力性质差异”（即陆地增温或降温速度快于海洋）原理时，可用一盆（或堆）泥沙和一盆水分别代表陆地和海洋，两者都在强烈的太阳光的照射下，观测思考是前者增温快还是后者增温快，自然可讲清楚陆地增温或降温的速度都快于海洋的原理。
讲“冷锋天气系统”时，可自制直观活动教具进行教学。其步骤是：（1）活动材料有：1个方形木块（代表冷空气）、1个方形泡沫块（代表暖空气）、一块硬纸板（代表朝冷空气倾斜的锋面）如下图。（2）实验过程：把代表冷空气的方形木块向代表暖空气的方形泡沫块方向移动。（3）观测结果：观测冷暖空气运动方向并绘出观测结果（如下面右侧图示）：
（4）归纳分析：冷锋面天气的形成过程，即由于冷空气密度大（用木块表示），暖空气密度小（用较轻的泡沫表示），当冷暖气团相遇时，一般是冷气团（或冷空气）在锋面下面，暖气团（或暖空气）在锋面上面。冷气团主动向暖气团移动的锋叫冷锋。移动的冷气团前缘插入暖气团的下面，使暖气团被迫抬升。暖气团在抬升过程中冷却，其中水汽容易凝结成云致雨。所以，冷锋过境时，常出现阴天、下雨、刮风、降温等天气现象。冷锋过境后，冷气团替代了原来暖气团的位置，所以气压升高，气温和湿度骤降，天气转晴。
暖气团主动向冷气团移动的锋叫暖锋。把代表暖气团的方形泡沫块向代表冷气团的方形木块方向移动。用同上面一样的直观活动，可讲透“暖锋天气系统。”
上述所列的运用直观教具讲解地理教材中部分内容的教学过程，表明要突破教材中重难知识点的教学，应借助科学的直观教具，边演示边讲解，有机地运用归纳或演绎两种推理形式，运用通俗易懂的深入浅出的语言，讲透相关的内容，取得事半功倍的教学效果。因此，在初高中地理教材的课堂讲授过程中，只有针对一些疑难知识点，合理设计，制作直观教具，科学的演示讲解，师生互动，才有可能取得突破疑难内容教学的成功。如何因材施教，充分发挥直观教具在地理课堂教学中的作用，提高教学的有效性，始终是地理教师进行教改教研，不断探究的重要课题之一。
对于地理学科中有关时空概念的知识，尤其是与地理空间、地理事物和现象的运动有关内容的教学，不用直观教具帮助讲解，不绘立体空间图示，是难以达到使学生理解、接受、掌握的目的。若借用了适当的直观教具，可使教师讲透地理疑难知识点，学生理解、接受所讲的内容。结合地理教学中的部分知识点，谈谈怎样充分运用直观教具提高地理教学的有效性。
在讲解“两条经线间的距离自赤道向两极递减”规律时，应在经纬仪上边演示边讲解，并在黑板上图示得出该知识的结论。其步骤是：（1）识别经纬仪上的经线、纬线；（2）图中（即图1）。两经线间的距离，在赤道上是 ，在30 上是 ，在 上是 ，显然有：> > ……> 。于是得出“两经线间的距离赤道最长，从赤道向两极递减”的结论。
在讲解“东西半球划分”时，也要充分发挥直观教具对于突破难点的优势。要突破“自20°w向东径O°经线至160°E为东半球，自20°w向西经180°经线至160E为西半球”这一知识点的教学,其方法是：在经纬仪上，用红（黄、黑等有色）线代表0°和180°组成的经线圈。再用另一种颜色的线代表20°w与160°E组成的东西半球分界的经线圈（如图2）。
在讲解“山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形部位的等高线”时，应选用（或用泡沫自制）一个包括这五种地形部位的地形模型，再逐一对照地形模型讲清它们的定义。
在讲解“中国地形特点”时，先在中国地形挂图上用红色线（绳）标出36°N纬线经过的地区，即36°N纬线自西向东穿过青藏高原、兰州附近的黄河、六盘山、黄土高原南部、黄河、太行山、华北平原、黄河、青岛附近一线，同时用泡沫自制经过我国36°N纬线的地形剖面图（如下图），然后对照地形剖面图师生共同分析总结得出我国地势具有西高东低呈三级阶梯分布的特点。
在讲解“黄赤交角的地理意义即太阳直射点一年内在地球表面的移动规律”时，在先演示地球公转示意后再分析、理解地球公转轨道路线就是太阳视运动路线，即地球公转轨道面也就是太阳视运动的黄道面，黄道面与赤道面的交角为23°26′（图①）这一知识点基础上，进一步理解太阳直射点在地球表面的移动规律（图②）：从冬至经春分到第二年夏至，太阳直射点自南纬23°26′向北移动，经过赤道（春分时），到达北纬23°26′；从夏至经秋分到冬至，太阳直射点自北纬23°26′向南移动，经过赤道（秋分时），到达南纬23°26′。
在讲解“极昼极夜变化规律”时，首先要理解掌握太阳直射点一年内在地球表面的移动规律（见图②）。然后读图、绘图、演示、分析极昼极夜变化规律。即读地图公转示意图（图③），从3月21日前后到6月22日前后，地球在公转轨道上由A处运行到B处，太阳直射点的位置由赤道北移到北回归线，晨昏线（圈）北纬度最高点（设为M）的位置从90°N南移到66°34′N，即极昼范围从北极点向南扩大到北极圈，极夜范围从南极点扩大南极圈（见图④）；同理可知，从6月22日前后到9月23日前后地球在公转轨道上由B处运行到C处，太阳直射点的位置由北回归线南移到赤道，晨昏线（圈）北纬度最高点（M）的位置从 66°34′N北移到90°N，即极昼范围从北极圈向北缩小到北极点，极夜范围从南极圈向南缩小到南极点（见图⑤）
运用三球仪进行演示，观察地球、月球、太阳三者运动的关系，不难得出“地球自西向东自转的同时还围绕太阳自西向东公转”的结论。运用鸡蛋的黄、青、壳来比喻地球内部由里向外的地核、地幔、地壳的圈层结构，学生很容易接受。
在讲解褶皱、断层，和板块运动时，也应选用相应的直观教具进行教学，如经过演示两个板块的运动，使学生理解板块相对运动产生挤压形成山系（山脉），板块相背运动产生张裂形成裂谷或新的海洋等概念。
在讲“大气的热力环流”时，可通过直观活动进行教学。活动步骤和要求为：（1）活动材料：大玻璃缸1个、隔板1块、冰一盒、热炭1盒、塑料薄膜1卷、香烟1根。（2）实验过程：①把隔板放在玻璃缸内，把玻璃缸分成两部分。一边放入冰块，一边放入热炭。②覆盖上塑料薄膜，把点燃的香烟从顶部放入玻璃缸内。③抽掉中间隔板，观察烟雾的运动。（3）观测结果：观测者在下图中绘出观测结果（烟的流动）。（右图中箭头方向代表烟的流动方向）。
（4）归纳分析：热力环流的形成过程。即地面受热不均，引起空气的垂直运动，导致同一水平面的气压差异，形成大气的水平运动。
在讲述“海陆热力性质差异”（即陆地增温或降温速度快于海洋）原理时，可用一盆（或堆）泥沙和一盆水分别代表陆地和海洋，两者都在强烈的太阳光的照射下，观测思考是前者增温快还是后者增温快，自然可讲清楚陆地增温或降温的速度都快于海洋的原理。
讲“冷锋天气系统”时，可自制直观活动教具进行教学。其步骤是：（1）活动材料有：1个方形木块（代表冷空气）、1个方形泡沫块（代表暖空气）、一块硬纸板（代表朝冷空气倾斜的锋面）如下图。（2）实验过程：把代表冷空气的方形木块向代表暖空气的方形泡沫块方向移动。（3）观测结果：观测冷暖空气运动方向并绘出观测结果（如下面右侧图示）：
（4）归纳分析：冷锋面天气的形成过程，即由于冷空气密度大（用木块表示），暖空气密度小（用较轻的泡沫表示），当冷暖气团相遇时，一般是冷气团（或冷空气）在锋面下面，暖气团（或暖空气）在锋面上面。冷气团主动向暖气团移动的锋叫冷锋。移动的冷气团前缘插入暖气团的下面，使暖气团被迫抬升。暖气团在抬升过程中冷却，其中水汽容易凝结成云致雨。所以，冷锋过境时，常出现阴天、下雨、刮风、降温等天气现象。冷锋过境后，冷气团替代了原来暖气团的位置，所以气压升高，气温和湿度骤降，天气转晴。
暖气团主动向冷气团移动的锋叫暖锋。把代表暖气团的方形泡沫块向代表冷气团的方形木块方向移动。用同上面一样的直观活动，可讲透“暖锋天气系统。”
上述所列的运用直观教具讲解地理教材中部分内容的教学过程，表明要突破教材中重难知识点的教学，应借助科学的直观教具，边演示边讲解，有机地运用归纳或演绎两种推理形式，运用通俗易懂的深入浅出的语言，讲透相关的内容，取得事半功倍的教学效果。因此，在初高中地理教材的课堂讲授过程中，只有针对一些疑难知识点，合理设计，制作直观教具，科学的演示讲解，师生互动，才有可能取得突破疑难内容教学的成功。如何因材施教，充分发挥直观教具在地理课堂教学中的作用，提高教学的有效性，始终是地理教师进行教改教研，不断探究的重要课题之一。