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摘 要： 本文详细阐述对话教学方法的内涵，论述对话教学方法在小学数学教学中的应用，为提高学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，实现素质教学的目标献计献策。
关键词： 小学数学教学 对话教学方法 应用
对话作为人与人交流沟通的媒介和平台，通过思想的冲击，彼此相互启发，相互碰撞，新的观点也会随之踊跃出来。随着素质教育的不断推进，对话更以一种新的姿态闯入了当今教学领域。对话教学方法逐渐被教育工作者所接受，并取得了良好的成果。笔者以小学数学教学为例，结合自身多年的工作经验，就对话教学方法在小学数学教学中的应用谈了自己的观点。
一、对话教学方法的内涵剖析
对话是主体与客体间以语言为载体而形成的交往系统，在这个系统中，主体与客体构建了一个不能预期结果的自然过程，通过语言、思想之间的碰撞将不同世界的声音、不同维度的意识统一到共同的民主、平等、自由、宽容的第三维度中，达成精神上的共鸣与情感上的一致。著名学者克林伯格认为：教学本身就是一种对话。这种对话因其自身主体性格和思想的不同而发展出不同的教学方法和教学原则。对话教学的核心是通过主客体对话的平等性、互动性、创新性，获得教师与学生之间的沟通交流，从而促进整体教学质量的提高，达到实现人文教育、素质教育的目的。
二、对话教学方法在小学数学教学的应用
1.增加“对话”交流，提高学生学习数学的兴趣。
数学学科本身具有理性思维广、发散性思维强、逻辑思维缜密等特点，对学生整体理性思维的培养具有较高要求，这无疑增加了数学教学的难度，促使教师在教学过程中不断研究和发现数学教学方法，提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是学生思想行动的指引者，是开发学生创新思维的金钥匙。若学生带着兴趣去学习，就会以高涨的热情、活跃的思维对知识的学习充满激情和动力，将自我的精神状态调至最佳，对面前所呈现的真知感到兴奋和震惊，对人类智慧的伟大充满敬畏。而在兴趣的熏陶下，学生会呈现出思维敏捷、记忆力强、反应力快、想象力丰富等情绪，有效提高整体的学习效率，增强自主学习能力。对话教学正是基于对学生学习兴趣的培养，利用教师与学生之间的沟通，增强学生的学习欲望，发挥自我优势。例如：教师在课堂讲解小学数学除法算法时，可选择一个苹果道具，设置问题：如果一个苹果要平均切成5份，应该怎么切？让学生发挥想象，充分表达自己的观点和意见，教师根据学生的建议进行切苹果试验或是让学生亲自操作，增加教学的趣味性，提高学生对数学学习的兴趣，在对话与操作中实现教学目的。
2.转变“对话”形式，丰富数学教学内容。
教学的精华在于“教与学”之间的沟通与交流，教师要适时了解学生的心理变化及个性特点，从实际情况出发，知道学生的心之所想，心之所忧，才能真正将对话教学进行到底。但是仅靠简单的对话很难满足当今学生的发展需求。教师应站在学生的角度，从学生的实际特点出发，设置有趣的教学情境，让学生在情境中领悟知识，实现沟通。数学学科作为一门逻辑性强、对理性思维要求高的学科，学生学习的难度较一般学科偏高，这就更需要教师提供一定的“对话”条件，增强学生的自信心，提高教学质量。
对话教学中对话的形式主要有三种：一种为传统的教师与学生之间的沟通。数学教师要不断转化角色，适应学生的思想变化和心理变化。在课堂上，教师为学生讲解数学知识和数学原理，与学生共同探讨数学研究性问题。在生活中，教师是学生的心灵导师，也是学生的知心朋友。从数学教学的话题切入，关心学生学生的实际生活与情感，增进师生情感的互动。这样才有利于数学教学的进一步开展。第二种对话形式为学生与学生之间的交流，主要指的是情感交流和学术交流。在知识的探讨与情感的沟通方面，学生彼此之间的沟通和对话，更能促进集体荣誉感的建立，促进素质教育的发展。第三种形式强调的是师生与文本内容的对话，也就是教师与学生同数学教材内容和所学知识的对话。将数学知识当做朋友，不断研究和发现数学的奥秘，体会数学的魅力。第四种是教师与学生的自省对话，指的是教师和学生根据在数学学习中出现的问题和漏洞不断进行自我反省、自我思考，研究和发现数学教学中的弊端，结合实际数学教学情况，发现自己的不足，进一步提高整体数学教学质量。
3.注重“倾听”，增加数学教学的有效性。
如果将“对话”比作动态的教学，那么倾听就是“静态”的教学，有动有静，动静结合，才能真正实现教学目的。教师要学会倾听学生的声音，学生的内心。一些教师在实际数学教学中，只注重自己的讲授，而忽视学生的疑问，无形之中增加了数学学科学习的难度，违背了数学教学的真正目的。这种做法是极其不可取的。教师要走下讲台，走到学生当中去，让学生发言，真正表达内心的观点和看法。同时，教师在实际教学中不仅要让学生发言，更要让学生感受教师的倾听。教师要鼓励学生发言，让学生相信自己，勇于发言，敢于发言。当学生发言完毕时，教师要适当给予赞扬和指点，以使学生具有自信心和成就感。特别是对于具有研究性数学题目的解答时，教师更应该让学生发挥学习能力，加强和学生之间的沟通，为学生提供一个充分表达自我观点的空间，以提高整体的数学教学质量。
数学教学不仅是一种行为，更是一种艺术。要打造数学教学的艺术就应该从对话教学入手，因材施教，知己知彼，了解学生的内心状态，增进与学生的沟通交流，提高学生对数学学科的学习兴趣和学习动力，不断培养学生的自信心，精心打造数学教学的完美艺术。
参考文献：
[1]张增田，靳玉乐.论新课程背景下的对话教学[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2004（05）.
[2]纪玉红.浅谈“对话教学”的意义[J].小学教学参考，2009（26）.
[3]黄爱华.课堂对话教学初探[J].安徽教育，2010（05）.
关键词： 小学数学教学 对话教学方法 应用
对话作为人与人交流沟通的媒介和平台，通过思想的冲击，彼此相互启发，相互碰撞，新的观点也会随之踊跃出来。随着素质教育的不断推进，对话更以一种新的姿态闯入了当今教学领域。对话教学方法逐渐被教育工作者所接受，并取得了良好的成果。笔者以小学数学教学为例，结合自身多年的工作经验，就对话教学方法在小学数学教学中的应用谈了自己的观点。
一、对话教学方法的内涵剖析
对话是主体与客体间以语言为载体而形成的交往系统，在这个系统中，主体与客体构建了一个不能预期结果的自然过程，通过语言、思想之间的碰撞将不同世界的声音、不同维度的意识统一到共同的民主、平等、自由、宽容的第三维度中，达成精神上的共鸣与情感上的一致。著名学者克林伯格认为：教学本身就是一种对话。这种对话因其自身主体性格和思想的不同而发展出不同的教学方法和教学原则。对话教学的核心是通过主客体对话的平等性、互动性、创新性，获得教师与学生之间的沟通交流，从而促进整体教学质量的提高，达到实现人文教育、素质教育的目的。
二、对话教学方法在小学数学教学的应用
1.增加“对话”交流，提高学生学习数学的兴趣。
数学学科本身具有理性思维广、发散性思维强、逻辑思维缜密等特点，对学生整体理性思维的培养具有较高要求，这无疑增加了数学教学的难度，促使教师在教学过程中不断研究和发现数学教学方法，提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是学生思想行动的指引者，是开发学生创新思维的金钥匙。若学生带着兴趣去学习，就会以高涨的热情、活跃的思维对知识的学习充满激情和动力，将自我的精神状态调至最佳，对面前所呈现的真知感到兴奋和震惊，对人类智慧的伟大充满敬畏。而在兴趣的熏陶下，学生会呈现出思维敏捷、记忆力强、反应力快、想象力丰富等情绪，有效提高整体的学习效率，增强自主学习能力。对话教学正是基于对学生学习兴趣的培养，利用教师与学生之间的沟通，增强学生的学习欲望，发挥自我优势。例如：教师在课堂讲解小学数学除法算法时，可选择一个苹果道具，设置问题：如果一个苹果要平均切成5份，应该怎么切？让学生发挥想象，充分表达自己的观点和意见，教师根据学生的建议进行切苹果试验或是让学生亲自操作，增加教学的趣味性，提高学生对数学学习的兴趣，在对话与操作中实现教学目的。
2.转变“对话”形式，丰富数学教学内容。
教学的精华在于“教与学”之间的沟通与交流，教师要适时了解学生的心理变化及个性特点，从实际情况出发，知道学生的心之所想，心之所忧，才能真正将对话教学进行到底。但是仅靠简单的对话很难满足当今学生的发展需求。教师应站在学生的角度，从学生的实际特点出发，设置有趣的教学情境，让学生在情境中领悟知识，实现沟通。数学学科作为一门逻辑性强、对理性思维要求高的学科，学生学习的难度较一般学科偏高，这就更需要教师提供一定的“对话”条件，增强学生的自信心，提高教学质量。
对话教学中对话的形式主要有三种：一种为传统的教师与学生之间的沟通。数学教师要不断转化角色，适应学生的思想变化和心理变化。在课堂上，教师为学生讲解数学知识和数学原理，与学生共同探讨数学研究性问题。在生活中，教师是学生的心灵导师，也是学生的知心朋友。从数学教学的话题切入，关心学生学生的实际生活与情感，增进师生情感的互动。这样才有利于数学教学的进一步开展。第二种对话形式为学生与学生之间的交流，主要指的是情感交流和学术交流。在知识的探讨与情感的沟通方面，学生彼此之间的沟通和对话，更能促进集体荣誉感的建立，促进素质教育的发展。第三种形式强调的是师生与文本内容的对话，也就是教师与学生同数学教材内容和所学知识的对话。将数学知识当做朋友，不断研究和发现数学的奥秘，体会数学的魅力。第四种是教师与学生的自省对话，指的是教师和学生根据在数学学习中出现的问题和漏洞不断进行自我反省、自我思考，研究和发现数学教学中的弊端，结合实际数学教学情况，发现自己的不足，进一步提高整体数学教学质量。
3.注重“倾听”，增加数学教学的有效性。
如果将“对话”比作动态的教学，那么倾听就是“静态”的教学，有动有静，动静结合，才能真正实现教学目的。教师要学会倾听学生的声音，学生的内心。一些教师在实际数学教学中，只注重自己的讲授，而忽视学生的疑问，无形之中增加了数学学科学习的难度，违背了数学教学的真正目的。这种做法是极其不可取的。教师要走下讲台，走到学生当中去，让学生发言，真正表达内心的观点和看法。同时，教师在实际教学中不仅要让学生发言，更要让学生感受教师的倾听。教师要鼓励学生发言，让学生相信自己，勇于发言，敢于发言。当学生发言完毕时，教师要适当给予赞扬和指点，以使学生具有自信心和成就感。特别是对于具有研究性数学题目的解答时，教师更应该让学生发挥学习能力，加强和学生之间的沟通，为学生提供一个充分表达自我观点的空间，以提高整体的数学教学质量。
数学教学不仅是一种行为，更是一种艺术。要打造数学教学的艺术就应该从对话教学入手，因材施教，知己知彼，了解学生的内心状态，增进与学生的沟通交流，提高学生对数学学科的学习兴趣和学习动力，不断培养学生的自信心，精心打造数学教学的完美艺术。
参考文献：
[1]张增田，靳玉乐.论新课程背景下的对话教学[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2004（05）.
[2]纪玉红.浅谈“对话教学”的意义[J].小学教学参考，2009（26）.
[3]黄爱华.课堂对话教学初探[J].安徽教育，2010（05）.