反思一：我们有没有真的关注学生?在一中“高效课堂”的创建实施中，我们往往会发现，尽管老师们的教学设计很新颖，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合教师完成教学任务。我们往往会因为种种原因忽视学生的学习和听课的态度，甚至对于学生在课堂的不配合表现不予理睬。往往还会听到这样的声音，“这道题就这么答，不能改了”，于是“教参”便成为问题的标准答案。为什么?因为我们在潜意识里依然关注的是教案，关注的是作为唯一标准答案的“教参”，总希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题，在自己事先安排好的空间开展“自主”活动，最后圆满地实现预定目标。岂不知，这种教学恰恰把学生的学习引入死胡同——为认同而学习，为标准答案而思考。这些看似正确、深刻、全面的标准答案，实际上限制了学生积极性和主动性的发挥。
　　我们的这些表现说明了什么?说明我们的老师们仍然没有真正关注“每一位学生的发展”，“学生是课堂的主体”等新教育理念仅仅停留于口号，谁都会说，其实在教师思想深处并未得到真正认可。因此，新课程理念下，应该更多的给予孩子门思考发挥的空间，答案应该只是一种参考，而不是标准。其实我们学校现在正在努力的往这方面做，每一次测验的答案只是一个参考，允许学生发挥自己的主观能动性，充分调动学生的思维，有时参考答案还不如学生回答的完整。致力于关注学生，尊重学生。
　　反思二：我们在课堂上是否关注了过程和方法，情感、态度与价值观的渗透?其实一中的每一位老师都清楚这一点，但对于教学目标一贯情有独钟，忽视过程与方法，情感、态度与价值观的培养，新课程倡导课堂教学要实现知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的整合。在去年新课改培训中人教社的老师不断强调：过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发；而情感、态度与价值观，是新课程理念下对课堂教学提出的深层目标，是课堂教学的动力系统，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的拓展。三个维度不是各自独立的，而是融为一体的，共同构成一个血肉丰满的生命体。
　　因此我们在教学过程中，要正确把握三个维度目标有机统一的关系，重视让学生主动经历学习适应终身学习要求的基础知识、基本技能的过程，积极引导学生在自主、合作、探究性的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法，使学生掌握有序、有度、有用的基础知识和适应实际需要的基本技能，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
　　反思三：教师素养的锤炼。新课程呼唤教师角色的转变，教学方式的转变，教学内容的更新。课程不管怎么改，都是人来操作了，教师的整体素养上不来，新课程等于纸上谈兵。
　　回顾我们启动新课程的过程，“穿新鞋走旧路”或“穿旧鞋走新路”的课堂教学还若隐若现。我们没有理由去责怪教师，“冰冻三尺非一日之寒”。就培训过程来看，虽然抓得紧，开得足，但是由于体制、资金、条件等原因，不能不说走了许多过场。另外一个严重的失误，过于注重了理念的更新，而忽视了影响教师素养的最基本的东西——文化、心理、技能。现在的问题是，我们有了新的教学方式却没有新的文化素养。在实际的教学生态中，有多少教师被学生问的张口结舌；有多少教师能解读教材，重新建构教材；有多少教师能跳出教材教教材；有多少教师能创建出自己的课程。