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在信息高速发展的今天，多媒体在数学教学中也起着举足轻重的作用. 它能调动学生的积极性，化抽象为具体；能激活学生联想，给学生足够的思维空间；能减轻学生作业负担，提高课堂教学质量. 促使学生乐意并有更多的精力投入现实的、探索性的数学活动中，可以激发学生学习数学的兴趣、突破教学难点、培养学生的思维能力，给我们的数学课堂注入新的活力，提高了课堂教学效率. 下面结合本人的教学实践，谈几点体会.
一、运用信息技术，激发学生学习兴趣
信息技术能向课堂提供大量的丰富精彩的感性材料，营造出模拟现实的情景，为数学课堂增添了无穷的吸引力，使学生真正体验到学习的快乐，保持旺盛的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性. 如教学“长方体的认识”一课时，利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡. 再通过面、棱的移动，拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，使学生轻松愉快地学会了这一知识.
二、运用信息技术，将抽象的内容直观化，突破教学重难点
在教学当中，经常会遇到有些内容光凭教师讲解，学生很难理解. 这时通过多媒体的演示，可以把抽象的道理简单化，化难为易，达到事半功倍的效果.
例如，在教学《平行四边形的面积》时，我并没有单纯的说教，而是通过课件展示一个平行四边形，先进行分割的动画，再把分割后的直角三角形进行平移，最后将平移过后的图形进行拼合，形成了长方形，这让学生清楚地理解可以把平行四边形转化为长方形来求出它的面积. 通过多媒体演示，学生建立了图形转化的概念，降低了学生学习的难度，使概念形象化、具体化.
三、运用信息技术，引导学生自主探索
交互性是信息技术不同于其他的一个重要的特点. 因此，在运用课件时，要充分利用网络的交互性. 我们可以借助网络教室达成这一功能，教师引导学生自主探索，并通过计算机予以评价和及时调整帮助，同时也可以与其他同学讨论交流，取长补短，形成师生、生生、人机的主体化交互学习，促进数学教学的发展，使数学课堂充满生机和活力.
例如，在教学《轴对称图形》时，等学生了解了轴对称图形的概念、特点之后，我设计了如下的练习：“用你自己喜欢的方法收集或制作一组轴对称图形，你可以在计算机的图片库里寻找合适的轴对称图形，可以用绘图工具绘制出轴对称图形，也可以用文字的方法来表现，只要你能利用计算机制作出轴对称图形就达到了目标. ”布置完任务后，学生一个个兴高彩烈的活动起来，有的学生在画板里绘制出颜色鲜艳的漂亮图案，有简单的几何形状，也有复杂的图形；有的学生从图片库里找到了一幅幅精美的图片，有中外的建筑，也有生活中常见的事物；也有的同学用汉字或英文字母的方式来表现，看得让人惊叹. 这时，学习不再是书本上简单的例题与模仿，取而代之的是独立的加工与创造，自主地探索与研究. 这使学生的个性得到了极大的发展，既强化了对概念的理解和动手的训练，又施展了学生各自的本领，让学生体验到探索数学知识的趣味性，不由自主地投入到学习活动当中.
四、运用信息技术，提高学生综合素质
数学是思维的体操，是培养学生思考问题的方式及其能力的最佳途径. 因此，在数学课堂教学中，要采取有效的方法培养学生数学的思维和能力，提高学生的综合素质. 借助多媒体辅助教学可以及时把新信息传给学生，激发学生的创造欲望，培养学生的发散思维和求异思维. 例如：教学《分数的意义》时，我是这样进行教学的：①把12个苹果看作单位“1”（屏幕显示12个苹果，再用圆圈圈起来）；②把12个苹果平均分成4份，提问：每份有几个苹果？③把其中的一份（3个苹果）闪动一下，提问：每份是单位“1”的几分之几？④引导学生思考：这12个苹果还可能怎样分？根据学生的回答，可平均分成2份、3份、6份、12份，教师分别在屏幕上进行演示，每演示一种分法，都启发学生思考：每份有几个苹果？是单位“1”的几分之几？最后提问：“同样把12个苹果看作单位“1”，为什么每份的数量却不同呢？引起学生积极主动去探索和研究，从而得出：把单位“1”平均分成几份，每份就是单位“1”的几分之一. 这种教学要求学生多角度地思考，从而引导学生主动向知识的深度和广度探求，在这里，多媒体的使用就具有发挥学生思维广度和浓度的特异功能，它的功用是其他教学媒体所无法比拟的.
五、运用信息技术，改变学生的学习方式
以前的数学课堂一味地依赖教材和教师，学生的学习一直处于被动的地位. 而现如今的互联网时代让学生的学习发生了翻天覆地的变化. 互联网上大量的信息资源，内容全面，而且丰富多彩. 学生可以从中获取大量有用的信息，使之成为有效的学习内容，不仅拓宽了学生的知识面，而且能将知识与技能运用到生活实际当中.
例如，在教学《年月日》时，我课前给学生布置了作业，要求他们从网上下载近几年的年历表. 在搜集年历表的过程当中，学生学习到如何搜集到自己需要的信息，并且对搜集到的信息加以甄别，选取对自己有用的内容. 通过分析比较，发现了其中的规律. 学生再把自己得到的信息和发现的规律在小组里交流，最后小组中的成员用powerpoint制作出一张有关年月日的图表.
在全班交流时，学生们展示了自己制作的幻灯片，有的同学从网上查到了年月日的来历，有的同学从网上查到了闰年的知识等等，极大地增强了学生学习的主动性，改变了过去教师一言堂的沉闷格局，促使学生主动地寻找学习资源，培养了主动学习的能力，提高了学生学习的水平，使学生真正成为学习的主人.
总之，信息技术与数学教学有机整合，有助于激发学生的学习积极性和主动性，有助于培养学生的创新能力和信息素养，同时也改革了数学课的教育教学方法和手段，开阔了学生的视野，促进了教学思想的转变，教学观念的更新. 作为教学活动的主导者数学教师，应该不断加深对信息技术与数学课程整合的探讨，在课堂教学中，充分利用多媒体技术开展教学，为学生构建了一个良好的学习环境，使学生在学习中处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手的、尝试的、探求的、发现的境界之中，并保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，学生的主体作用得到了充分、有效地发挥，从而有效地提高了教学效率.
让学生在信息技术与数学课程构建的知识海洋里遨游.
一、运用信息技术，激发学生学习兴趣
信息技术能向课堂提供大量的丰富精彩的感性材料，营造出模拟现实的情景，为数学课堂增添了无穷的吸引力，使学生真正体验到学习的快乐，保持旺盛的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性. 如教学“长方体的认识”一课时，利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡. 再通过面、棱的移动，拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，使学生轻松愉快地学会了这一知识.
二、运用信息技术，将抽象的内容直观化，突破教学重难点
在教学当中，经常会遇到有些内容光凭教师讲解，学生很难理解. 这时通过多媒体的演示，可以把抽象的道理简单化，化难为易，达到事半功倍的效果.
例如，在教学《平行四边形的面积》时，我并没有单纯的说教，而是通过课件展示一个平行四边形，先进行分割的动画，再把分割后的直角三角形进行平移，最后将平移过后的图形进行拼合，形成了长方形，这让学生清楚地理解可以把平行四边形转化为长方形来求出它的面积. 通过多媒体演示，学生建立了图形转化的概念，降低了学生学习的难度，使概念形象化、具体化.
三、运用信息技术，引导学生自主探索
交互性是信息技术不同于其他的一个重要的特点. 因此，在运用课件时，要充分利用网络的交互性. 我们可以借助网络教室达成这一功能，教师引导学生自主探索，并通过计算机予以评价和及时调整帮助，同时也可以与其他同学讨论交流，取长补短，形成师生、生生、人机的主体化交互学习，促进数学教学的发展，使数学课堂充满生机和活力.
例如，在教学《轴对称图形》时，等学生了解了轴对称图形的概念、特点之后，我设计了如下的练习：“用你自己喜欢的方法收集或制作一组轴对称图形，你可以在计算机的图片库里寻找合适的轴对称图形，可以用绘图工具绘制出轴对称图形，也可以用文字的方法来表现，只要你能利用计算机制作出轴对称图形就达到了目标. ”布置完任务后，学生一个个兴高彩烈的活动起来，有的学生在画板里绘制出颜色鲜艳的漂亮图案，有简单的几何形状，也有复杂的图形；有的学生从图片库里找到了一幅幅精美的图片，有中外的建筑，也有生活中常见的事物；也有的同学用汉字或英文字母的方式来表现，看得让人惊叹. 这时，学习不再是书本上简单的例题与模仿，取而代之的是独立的加工与创造，自主地探索与研究. 这使学生的个性得到了极大的发展，既强化了对概念的理解和动手的训练，又施展了学生各自的本领，让学生体验到探索数学知识的趣味性，不由自主地投入到学习活动当中.
四、运用信息技术，提高学生综合素质
数学是思维的体操，是培养学生思考问题的方式及其能力的最佳途径. 因此，在数学课堂教学中，要采取有效的方法培养学生数学的思维和能力，提高学生的综合素质. 借助多媒体辅助教学可以及时把新信息传给学生，激发学生的创造欲望，培养学生的发散思维和求异思维. 例如：教学《分数的意义》时，我是这样进行教学的：①把12个苹果看作单位“1”（屏幕显示12个苹果，再用圆圈圈起来）；②把12个苹果平均分成4份，提问：每份有几个苹果？③把其中的一份（3个苹果）闪动一下，提问：每份是单位“1”的几分之几？④引导学生思考：这12个苹果还可能怎样分？根据学生的回答，可平均分成2份、3份、6份、12份，教师分别在屏幕上进行演示，每演示一种分法，都启发学生思考：每份有几个苹果？是单位“1”的几分之几？最后提问：“同样把12个苹果看作单位“1”，为什么每份的数量却不同呢？引起学生积极主动去探索和研究，从而得出：把单位“1”平均分成几份，每份就是单位“1”的几分之一. 这种教学要求学生多角度地思考，从而引导学生主动向知识的深度和广度探求，在这里，多媒体的使用就具有发挥学生思维广度和浓度的特异功能，它的功用是其他教学媒体所无法比拟的.
五、运用信息技术，改变学生的学习方式
以前的数学课堂一味地依赖教材和教师，学生的学习一直处于被动的地位. 而现如今的互联网时代让学生的学习发生了翻天覆地的变化. 互联网上大量的信息资源，内容全面，而且丰富多彩. 学生可以从中获取大量有用的信息，使之成为有效的学习内容，不仅拓宽了学生的知识面，而且能将知识与技能运用到生活实际当中.
例如，在教学《年月日》时，我课前给学生布置了作业，要求他们从网上下载近几年的年历表. 在搜集年历表的过程当中，学生学习到如何搜集到自己需要的信息，并且对搜集到的信息加以甄别，选取对自己有用的内容. 通过分析比较，发现了其中的规律. 学生再把自己得到的信息和发现的规律在小组里交流，最后小组中的成员用powerpoint制作出一张有关年月日的图表.
在全班交流时，学生们展示了自己制作的幻灯片，有的同学从网上查到了年月日的来历，有的同学从网上查到了闰年的知识等等，极大地增强了学生学习的主动性，改变了过去教师一言堂的沉闷格局，促使学生主动地寻找学习资源，培养了主动学习的能力，提高了学生学习的水平，使学生真正成为学习的主人.
总之，信息技术与数学教学有机整合，有助于激发学生的学习积极性和主动性，有助于培养学生的创新能力和信息素养，同时也改革了数学课的教育教学方法和手段，开阔了学生的视野，促进了教学思想的转变，教学观念的更新. 作为教学活动的主导者数学教师，应该不断加深对信息技术与数学课程整合的探讨，在课堂教学中，充分利用多媒体技术开展教学，为学生构建了一个良好的学习环境，使学生在学习中处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手的、尝试的、探求的、发现的境界之中，并保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，学生的主体作用得到了充分、有效地发挥，从而有效地提高了教学效率.
让学生在信息技术与数学课程构建的知识海洋里遨游.