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[片段一]再现情景,读出开心
师:通过上节课的学习,我们知道,明明送给盲婆婆的是一只绿色的会唱歌的蝈蝈。看——(出示课件)它活泼轻盈,浑身嫩绿,真是讨人喜欢。那天,明明在草地里玩,听见“咯咯咯”的叫声。他轻手轻脚地走过去一看,呀,是一只绿蝈蝈。他用手一扑,啊,抓住了!哈哈!孩子们,诗中“乐呵呵”这个词就写出了明明快乐的心情。
生1:(读)乐呵呵。
师:明明高兴得都笑出声来了。
生2:(读)乐呵呵。
师:明明心里乐开了花。谁来读读句子?
生3:(读)乐呵呵地捉回了一只绿色的蝈蝈。
师:蝈蝈在手里跳啊,蹦啊!明明太高兴了。
生4:(读)乐呵呵地捉回了一只绿色的蝈蝈。
师:这只蝈蝈翠绿翠绿的,就像玉雕出来似的。
生5:(读)乐呵呵地捉回了一只绿色的蝈蝈。
师:你读的蝈蝈可真漂亮了!如果老师捉到了这只绿色的会唱歌的蝈蝈,会用金黄的竹篾编一只笼子,让这只油绿油绿的蝈蝈住进新房,为我唱歌。那么,明明为什么要把蝈蝈送给盲婆婆呢?
生6:明明他喜欢蝈蝈,但他更爱婆婆。
师:请你读一读这句话。
生6:(读)喜滋滋地送给了邻居家的盲婆婆。
师:真是喜上眉梢,很乐意把蝈蝈送给盲婆婆。
生7:他要让婆婆不再寂寞,所以明明把蝈蝈送给婆婆。
师:请你读一读这句话。
生7:(读)喜滋滋地送给了邻居家的盲婆婆。
师:真是喜形于色,多可爱的明明啊,多有爱心的明明啊!我们一起来读。
生:(齐读)喜滋滋地送给了邻居家的盲婆婆。
【评析:在老师绘声绘色的讲述中,孩子们仿佛看到了明明捉到蝈蝈时兴奋的样子,就如同自己捉到了一样,很自然地就体会到“乐呵呵”的心情,所以读的时候是眉飞色舞,快乐至极。同时,也因为这样,孩子们读句子的时候能根据自己的感受,有的突出“乐呵呵”,有的突出“绿色”,读出了自己的体会,这才是真正的个性化的朗读。“喜滋滋”这个词看似普通,却生动地写出了明明的可爱与爱心,老师引导孩子读好这个词,读好这一句,然后读好这一节,来读懂明明的心。】
[片段二]巧设情境,读出画面
师:明明多想让婆婆马上看见这只蝈蝈啊!让我们一起来想象一下明明送蝈蝈的情景。明明提着那只可爱的蝈蝈,三步并作两步,急匆匆地奔向盲婆婆家,刚出门,他就大声喊——
生8:(急切、大声地)婆婆,婆婆,这是一只会唱歌的蝈蝈。
师:明明跑到婆婆家门口,已经气喘吁吁了,一边敲门,一边高兴地喊——
生9:(气喘吁吁地)婆婆,婆婆,这是一只会唱歌的蝈蝈。
师:婆婆开门了,明明亲昵地拉着婆婆的手说——
生10:(低声而亲切地)婆婆,婆婆,这是一只会唱歌的蝈蝈。
师:老师来当婆婆,谁来告诉我这个好消息?
生11:(跑上前读)婆婆,婆婆,这是一只会唱歌的蝈蝈。在我上学的时候,就让它替我给您唱歌。
师:谢谢你,这么可爱的蝈蝈,你自己留着吧。
生12:不,婆婆,我想让蝈蝈陪您,给您唱歌。
师:谢谢孩子们。瞧,婆婆听了你们的话多么开心,她正眯着眼笑呢!来,带着这份高兴一起告诉婆婆这个好消息。
【评析:诗歌是灵动的,跳跃的。老师为了让孩子能把诗歌省略的画面读出来,精心设计了由远到近的三个场景,三次呼喊,三个不同的朗读训练点。在这充满童趣的情境中,老师巧妙而扎实地进行了个性化朗读训练。因为有了真切的想象感悟,有了扎实的朗读训练,学生此时的表演朗读真是水到渠成。孩子入情入境,对盲婆婆的爱表现得淋漓尽致。】
[片段三]由扶到放,读出情趣
师:送完蝈蝈,明明该走了,他一边挥手和婆婆说再见,一边还高声说——
生:(齐读)婆婆,婆婆,这是一只会唱歌的蝈蝈。您听,它唱得多好,咯咯,咯咯,咯咯……
师:让我们都来做一只可爱的蝈蝈,带给盲婆婆更多的快乐,好不好?那我们一起来唱歌吧。老师来当指挥,小朋友们看清楚老师的手,手在下面,你们就轻轻唱,抬高就高声唱,手延长就慢慢唱。(操作提示:老师左手拿“咯咯”词卡,右手或高或低,或快或延长来指挥)
生:(越来越高地)咯咯,咯咯,咯咯……
师:唱得多动听!
生:(高低起伏地)咯咯,咯咯,咯咯……
师:歌声高低起伏,有滋有味。
生:(细声细气地)咯咯,咯咯,咯咯……
师:呀,蝈蝈的歌声悦耳动听。歌声不断,快乐不断,一起来。
生:(齐)咯咯,咯咯,咯咯……
【评析:在老师巧妙的指挥引导下,蝈蝈的叫声有高有低、有长有短、有快有慢……真是个性飞扬,妙趣横生。此时的读书声犹如天籁,孩子们不拘泥于形式,有的连唱多个“咯咯”,有的配以熟悉曲目的音乐……孩子的创造力真是令人拍案叫绝。】
片段四:放飞想象,读出欢乐
师:婆婆听了蝈蝈的歌声,仿佛走进田野,看到了什么美好的事物呢?
生13:婆婆仿佛看见清澈的小溪。(读)流淌的清波。
生14:她好像看见小溪在欢快地流淌。(读)流淌的清波。
师:溪水真清啊!能看见小鱼在游动了。(生齐读)流淌的清波。
生15:还有青的草,红的花,蓝的天。
生16:白的云,飞舞的蝴蝶,欢唱的小鸟。
师:这就是婆婆儿时的乐园。小时候的她经常戴着草帽,赤着小脚丫,在田野里尽情玩耍。她会玩些什么呢?(出示:婆婆会在田野里 !)
(生交流,略)
师:岁月无情催人老、婆婆年纪大了,她的眼睛虽然看不见了,但蝈蝈的歌声把婆婆带回了童年——
生17:(读)歌声会领您走进田野,看到小溪流淌的清波。歌声会把您带回童年,想起往日难忘的欢乐。
师:婆婆玩累了,便在草地里睡着了,四周弥漫着花儿和泥土的清香。我们来轻轻地读,可别把婆婆吵醒了。
生18:(读)歌声会领您走进田野,看到小溪流淌的清波。歌声会把您带回童年,想起往日难忘的欢乐。
师:婆婆还想到有一回在小溪里捉鱼,突然觉得脚底痒痒的,原来是一只调皮的小龙虾在蹭婆婆的小脚丫呢!
生19:(读)歌声会领您走进田野,看到小溪流淌的清波。歌声会把您带回童年,想起往日难忘的欢乐。
师:蝈蝈的歌声真的给盲婆婆带来了无穷的快乐。来,让咱们一起喜滋滋地读好这段话,读出盲婆婆内心的快乐。
【评析:老师对第3自然段的朗读指导细腻到位,创设了盲婆婆儿时三种玩耍的情境,以想促读,以说促读,以美丽的画面促读,以词语的感悟促读,以情境的创设促读。诗化的语言有助学生理解诗歌,更有助于学生走入情境,读出诗歌的韵味。学生们在一次又一次动情地诵读中,体会到了蝈蝈给盲婆婆带来的快乐。】
(作者单位:江阴市教师进修学校)
师:通过上节课的学习,我们知道,明明送给盲婆婆的是一只绿色的会唱歌的蝈蝈。看——(出示课件)它活泼轻盈,浑身嫩绿,真是讨人喜欢。那天,明明在草地里玩,听见“咯咯咯”的叫声。他轻手轻脚地走过去一看,呀,是一只绿蝈蝈。他用手一扑,啊,抓住了!哈哈!孩子们,诗中“乐呵呵”这个词就写出了明明快乐的心情。
生1:(读)乐呵呵。
师:明明高兴得都笑出声来了。
生2:(读)乐呵呵。
师:明明心里乐开了花。谁来读读句子?
生3:(读)乐呵呵地捉回了一只绿色的蝈蝈。
师:蝈蝈在手里跳啊,蹦啊!明明太高兴了。
生4:(读)乐呵呵地捉回了一只绿色的蝈蝈。
师:这只蝈蝈翠绿翠绿的,就像玉雕出来似的。
生5:(读)乐呵呵地捉回了一只绿色的蝈蝈。
师:你读的蝈蝈可真漂亮了!如果老师捉到了这只绿色的会唱歌的蝈蝈,会用金黄的竹篾编一只笼子,让这只油绿油绿的蝈蝈住进新房,为我唱歌。那么,明明为什么要把蝈蝈送给盲婆婆呢?
生6:明明他喜欢蝈蝈,但他更爱婆婆。
师:请你读一读这句话。
生6:(读)喜滋滋地送给了邻居家的盲婆婆。
师:真是喜上眉梢,很乐意把蝈蝈送给盲婆婆。
生7:他要让婆婆不再寂寞,所以明明把蝈蝈送给婆婆。
师:请你读一读这句话。
生7:(读)喜滋滋地送给了邻居家的盲婆婆。
师:真是喜形于色,多可爱的明明啊,多有爱心的明明啊!我们一起来读。
生:(齐读)喜滋滋地送给了邻居家的盲婆婆。
【评析:在老师绘声绘色的讲述中,孩子们仿佛看到了明明捉到蝈蝈时兴奋的样子,就如同自己捉到了一样,很自然地就体会到“乐呵呵”的心情,所以读的时候是眉飞色舞,快乐至极。同时,也因为这样,孩子们读句子的时候能根据自己的感受,有的突出“乐呵呵”,有的突出“绿色”,读出了自己的体会,这才是真正的个性化的朗读。“喜滋滋”这个词看似普通,却生动地写出了明明的可爱与爱心,老师引导孩子读好这个词,读好这一句,然后读好这一节,来读懂明明的心。】
[片段二]巧设情境,读出画面
师:明明多想让婆婆马上看见这只蝈蝈啊!让我们一起来想象一下明明送蝈蝈的情景。明明提着那只可爱的蝈蝈,三步并作两步,急匆匆地奔向盲婆婆家,刚出门,他就大声喊——
生8:(急切、大声地)婆婆,婆婆,这是一只会唱歌的蝈蝈。
师:明明跑到婆婆家门口,已经气喘吁吁了,一边敲门,一边高兴地喊——
生9:(气喘吁吁地)婆婆,婆婆,这是一只会唱歌的蝈蝈。
师:婆婆开门了,明明亲昵地拉着婆婆的手说——
生10:(低声而亲切地)婆婆,婆婆,这是一只会唱歌的蝈蝈。
师:老师来当婆婆,谁来告诉我这个好消息?
生11:(跑上前读)婆婆,婆婆,这是一只会唱歌的蝈蝈。在我上学的时候,就让它替我给您唱歌。
师:谢谢你,这么可爱的蝈蝈,你自己留着吧。
生12:不,婆婆,我想让蝈蝈陪您,给您唱歌。
师:谢谢孩子们。瞧,婆婆听了你们的话多么开心,她正眯着眼笑呢!来,带着这份高兴一起告诉婆婆这个好消息。
【评析:诗歌是灵动的,跳跃的。老师为了让孩子能把诗歌省略的画面读出来,精心设计了由远到近的三个场景,三次呼喊,三个不同的朗读训练点。在这充满童趣的情境中,老师巧妙而扎实地进行了个性化朗读训练。因为有了真切的想象感悟,有了扎实的朗读训练,学生此时的表演朗读真是水到渠成。孩子入情入境,对盲婆婆的爱表现得淋漓尽致。】
[片段三]由扶到放,读出情趣
师:送完蝈蝈,明明该走了,他一边挥手和婆婆说再见,一边还高声说——
生:(齐读)婆婆,婆婆,这是一只会唱歌的蝈蝈。您听,它唱得多好,咯咯,咯咯,咯咯……
师:让我们都来做一只可爱的蝈蝈,带给盲婆婆更多的快乐,好不好?那我们一起来唱歌吧。老师来当指挥,小朋友们看清楚老师的手,手在下面,你们就轻轻唱,抬高就高声唱,手延长就慢慢唱。(操作提示:老师左手拿“咯咯”词卡,右手或高或低,或快或延长来指挥)
生:(越来越高地)咯咯,咯咯,咯咯……
师:唱得多动听!
生:(高低起伏地)咯咯,咯咯,咯咯……
师:歌声高低起伏,有滋有味。
生:(细声细气地)咯咯,咯咯,咯咯……
师:呀,蝈蝈的歌声悦耳动听。歌声不断,快乐不断,一起来。
生:(齐)咯咯,咯咯,咯咯……
【评析:在老师巧妙的指挥引导下,蝈蝈的叫声有高有低、有长有短、有快有慢……真是个性飞扬,妙趣横生。此时的读书声犹如天籁,孩子们不拘泥于形式,有的连唱多个“咯咯”,有的配以熟悉曲目的音乐……孩子的创造力真是令人拍案叫绝。】
片段四:放飞想象,读出欢乐
师:婆婆听了蝈蝈的歌声,仿佛走进田野,看到了什么美好的事物呢?
生13:婆婆仿佛看见清澈的小溪。(读)流淌的清波。
生14:她好像看见小溪在欢快地流淌。(读)流淌的清波。
师:溪水真清啊!能看见小鱼在游动了。(生齐读)流淌的清波。
生15:还有青的草,红的花,蓝的天。
生16:白的云,飞舞的蝴蝶,欢唱的小鸟。
师:这就是婆婆儿时的乐园。小时候的她经常戴着草帽,赤着小脚丫,在田野里尽情玩耍。她会玩些什么呢?(出示:婆婆会在田野里 !)
(生交流,略)
师:岁月无情催人老、婆婆年纪大了,她的眼睛虽然看不见了,但蝈蝈的歌声把婆婆带回了童年——
生17:(读)歌声会领您走进田野,看到小溪流淌的清波。歌声会把您带回童年,想起往日难忘的欢乐。
师:婆婆玩累了,便在草地里睡着了,四周弥漫着花儿和泥土的清香。我们来轻轻地读,可别把婆婆吵醒了。
生18:(读)歌声会领您走进田野,看到小溪流淌的清波。歌声会把您带回童年,想起往日难忘的欢乐。
师:婆婆还想到有一回在小溪里捉鱼,突然觉得脚底痒痒的,原来是一只调皮的小龙虾在蹭婆婆的小脚丫呢!
生19:(读)歌声会领您走进田野,看到小溪流淌的清波。歌声会把您带回童年,想起往日难忘的欢乐。
师:蝈蝈的歌声真的给盲婆婆带来了无穷的快乐。来,让咱们一起喜滋滋地读好这段话,读出盲婆婆内心的快乐。
【评析:老师对第3自然段的朗读指导细腻到位,创设了盲婆婆儿时三种玩耍的情境,以想促读,以说促读,以美丽的画面促读,以词语的感悟促读,以情境的创设促读。诗化的语言有助学生理解诗歌,更有助于学生走入情境,读出诗歌的韵味。学生们在一次又一次动情地诵读中,体会到了蝈蝈给盲婆婆带来的快乐。】
(作者单位:江阴市教师进修学校)