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江苏省清江中学王海燕课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力
和提高各种技能的主要途径。学生是主动、积极的知识的探索者、是课堂的主人。所以课堂教学必须突出
学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，教师应是课堂的组织者、引领者、参与者
。评价一堂数学课是否高效，就要看其能否充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需
求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。
一、创设情境，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。数学知识枯燥乏味，很多学生不感兴趣，甚至有些学生觉得它抽象难懂，很难学
会。若想让学生对数学学习感兴趣，教师就要在教学中运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生
创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。教师创设情境，要符合学生的认知，让他
们觉得熟悉，激发学生的参与欲望，促使学生自主探究；在达标检测时，要注重基础练习，让每个学生都
能通过训练，感受到学习渐入佳境的喜悦，题目设计应注意难度梯度，让每个学生都能通过训练，领悟到
快乐的学习境界，树立起学习的信心。学生有了信心，才会有学习的动力，才会对数学学习感兴趣。
二、巧设方法，渐入佳境
在教学中，不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果。教
师应根据不同的教学内容，选用不同的教学方法，才能提高教学效率。
例如，在讲有关打折的内容时，教师可以创设问题情境，首先用多媒体展示收集的商场打折销售情境，让
学生谈参加市场调查所了解的打折销售活动，接着提问：打折销售后，商家一定会赚钱吗？每件商品所赚
的钱怎样计算？引导学生得到：利润=卖价－成本价。因为学生熟悉商场里的打折，再加上教师的情境设
置，学生就会容易理解，学起来也显得轻松。
此外，我们还可以利用实物教学，将抽象的东西直观化，深奥的东西浅显化，从而克服学生的思维障碍，
这样有助于提高学生学习数学的兴趣。
例如，在讲立体图形的知识时，教师可拿出一个事先做好的可以活动的圆柱体教具，引导学生大胆猜测，
然后变动教具，让他们对比自己的猜测与实际的区别，从而加深他们对知识的理解。在教学中，教师还可
适当运用电教手段，通过制作课件，找到解题的突破口，让学生更容易理解，从而找到解题方法。
三、挖掘潜质，体验进步
在学习过程中遇到困难时，学生如果是通过自己的努力求得答案，自己概括出定义、规律、法则等，那么
他解决问题的积极性将会越来越高，而所得到的知识也将会更牢固。教学中教师要放手让学生去探索，让
他们自己去获取知识，从而使其体会到成功的喜悦。
例如，探讨数学题：若等腰三角形的顶角∠A=108，BC=a，AB=b，BD平分∠B交AC于D。则AD=？(此题没有
给出图形)。在教学中，有两个学生分别给出了解法1：在BC上截取BE=BA,连接DE，运用三角形的全等可得
。解法2：延长BA到F，使BF=BE,连接DF。两种方法都很好，但是还有其他方法可以求证。我提示：你们觉
得就这两种方法吗？这时，有一个平时很调皮的学生立刻站起来说：“老师，我觉得可以过点A作AE∥BC
，交BD的延长线于点E。应该也可以的吧？”我看着他说：“你说得很好。还有什么方法可以求证吗？”
学生安静了下来，又开始想，这时有一个女学生站起来说：“老师，我还有另一种证法，是延长CA，截取
CF=BC。连接BF，可得ΔFAB∽ΔFBC。”虽然这个过程很漫长，但是学生是通过自己的探索，得出的结论
，他们是非常开心的。在这种氛围中，学生都愿意去想，愿意去探究，他们在教学中体会到了成功的喜悦
，思维也会变得更加活跃。
四、注重情感，引领反思
课堂教学是学生获取文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。教师要随时了解学
生对所讲内容的掌握情况，同时应注意学生的情绪变化和反应，及时与学生沟通，采取积极评价，使学生
体验到尊重、信任、宽容、友爱的教育情感。
在高效课堂的创建中，教师还要反思，要将自己的新的理念自觉转化为教学行动。这样，可以提高教师自
我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力，并能冲破经验的束缚，使自己逐步成长，逐步完善教学。
同时，教师要引领学生进行反思，让学生在不断的反思中获得新知识，发展能力。这样可增强学生探索的
勇气。反思的过程是要找到其中的问题以及答案，认真反思产生错误的根源，细致地做好除“根”工作，
真正做到“吃一堑，长一智”，它的意义在于学习能力的发展、提升。
总之，数学教学改革是逐步累积的，提高初中数学课堂教学的有效性也不能一蹴而就，但只要每个数学教
师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，
多管齐下，共同努力，相信数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学效果也一定能提高。数学教学中
培养学生的自学习惯
和提高各种技能的主要途径。学生是主动、积极的知识的探索者、是课堂的主人。所以课堂教学必须突出
学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，教师应是课堂的组织者、引领者、参与者
。评价一堂数学课是否高效，就要看其能否充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需
求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。
一、创设情境，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。数学知识枯燥乏味，很多学生不感兴趣，甚至有些学生觉得它抽象难懂，很难学
会。若想让学生对数学学习感兴趣，教师就要在教学中运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生
创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。教师创设情境，要符合学生的认知，让他
们觉得熟悉，激发学生的参与欲望，促使学生自主探究；在达标检测时，要注重基础练习，让每个学生都
能通过训练，感受到学习渐入佳境的喜悦，题目设计应注意难度梯度，让每个学生都能通过训练，领悟到
快乐的学习境界，树立起学习的信心。学生有了信心，才会有学习的动力，才会对数学学习感兴趣。
二、巧设方法，渐入佳境
在教学中，不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果。教
师应根据不同的教学内容，选用不同的教学方法，才能提高教学效率。
例如，在讲有关打折的内容时，教师可以创设问题情境，首先用多媒体展示收集的商场打折销售情境，让
学生谈参加市场调查所了解的打折销售活动，接着提问：打折销售后，商家一定会赚钱吗？每件商品所赚
的钱怎样计算？引导学生得到：利润=卖价－成本价。因为学生熟悉商场里的打折，再加上教师的情境设
置，学生就会容易理解，学起来也显得轻松。
此外，我们还可以利用实物教学，将抽象的东西直观化，深奥的东西浅显化，从而克服学生的思维障碍，
这样有助于提高学生学习数学的兴趣。
例如，在讲立体图形的知识时，教师可拿出一个事先做好的可以活动的圆柱体教具，引导学生大胆猜测，
然后变动教具，让他们对比自己的猜测与实际的区别，从而加深他们对知识的理解。在教学中，教师还可
适当运用电教手段，通过制作课件，找到解题的突破口，让学生更容易理解，从而找到解题方法。
三、挖掘潜质，体验进步
在学习过程中遇到困难时，学生如果是通过自己的努力求得答案，自己概括出定义、规律、法则等，那么
他解决问题的积极性将会越来越高，而所得到的知识也将会更牢固。教学中教师要放手让学生去探索，让
他们自己去获取知识，从而使其体会到成功的喜悦。
例如，探讨数学题：若等腰三角形的顶角∠A=108，BC=a，AB=b，BD平分∠B交AC于D。则AD=？(此题没有
给出图形)。在教学中，有两个学生分别给出了解法1：在BC上截取BE=BA,连接DE，运用三角形的全等可得
。解法2：延长BA到F，使BF=BE,连接DF。两种方法都很好，但是还有其他方法可以求证。我提示：你们觉
得就这两种方法吗？这时，有一个平时很调皮的学生立刻站起来说：“老师，我觉得可以过点A作AE∥BC
，交BD的延长线于点E。应该也可以的吧？”我看着他说：“你说得很好。还有什么方法可以求证吗？”
学生安静了下来，又开始想，这时有一个女学生站起来说：“老师，我还有另一种证法，是延长CA，截取
CF=BC。连接BF，可得ΔFAB∽ΔFBC。”虽然这个过程很漫长，但是学生是通过自己的探索，得出的结论
，他们是非常开心的。在这种氛围中，学生都愿意去想，愿意去探究，他们在教学中体会到了成功的喜悦
，思维也会变得更加活跃。
四、注重情感，引领反思
课堂教学是学生获取文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。教师要随时了解学
生对所讲内容的掌握情况，同时应注意学生的情绪变化和反应，及时与学生沟通，采取积极评价，使学生
体验到尊重、信任、宽容、友爱的教育情感。
在高效课堂的创建中，教师还要反思，要将自己的新的理念自觉转化为教学行动。这样，可以提高教师自
我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力，并能冲破经验的束缚，使自己逐步成长，逐步完善教学。
同时，教师要引领学生进行反思，让学生在不断的反思中获得新知识，发展能力。这样可增强学生探索的
勇气。反思的过程是要找到其中的问题以及答案，认真反思产生错误的根源，细致地做好除“根”工作，
真正做到“吃一堑，长一智”，它的意义在于学习能力的发展、提升。
总之，数学教学改革是逐步累积的，提高初中数学课堂教学的有效性也不能一蹴而就，但只要每个数学教
师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，
多管齐下，共同努力，相信数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学效果也一定能提高。数学教学中
培养学生的自学习惯