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摘 要：教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神、创新人才以及激发学生求知欲、探索欲的摇篮。物理学作为一门以实验为基础的自然科学，在培养学生的创新精神和实践能力方面，有着更为广阔的空间。通过长时间的教学积累和创新型实践，本文从四方面做出总结，希望在培养青少年的求知欲、探索欲、创造思维及创新能力方面有所帮助。
关键词：物理 教学 创新 实践
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0016-01
创新是当今新课程标准下倡导的观念，它包含着“创造”，又超出了“创造”，同时还囊括对原有知识的再组合和再发现。思路活跃，观点富于创造性和批判性是创新意识的主要特征。拥有创新意识意味着能够标新立异，有强烈的创造激情和求知欲望，还有好奇心理、自信因素和探索需求等心理特点。
推进素质教育，培养青少年的创造思维和创新能力，造就拥有创新能力的高素质的人才，是现如今对每一个教育者的要求。
物理学是一门以实验为基础的自然科學，在培养学生的创新精神和实践能力上，存在非常大的发展空间，还可以有效地解决为“应试”和在教学上没有给学生留出足够的自由空间而造成的学生操作能力低下等问题，从而使学生能够形成自觉的思维习惯，对问题做出积极地反应。如何在物理课上培养学生的创新意识，下面从这几个方面与大家做一下交流。
1 激起好奇心，激发求知欲
学生对知识的好奇心与求知欲，需要教师在教学中给予充分的激发。这就要求教师除了让学生掌握技能，理解知识，熟练技巧，还要促进学生的意志力、思维能力等非智力因素的健康发展，使他们对学习积极心理、自觉心理以及创造悟性调动起来，因为学生进行创造活动的动力和诱因来源于他们的好奇心和求知欲。例如：在“简单的磁现象”一节的教学中，磁铁能吸引铁、钴、镍这些物资，特别隔着其他物体都能把这些物质吸住，从这一物质特点就可让学生去思考：这个特性可以应用到哪些方面？通过讨论探究，提供素材，引导学生积极思考。如：在全国青少年创新大赛中，有个学生利用磁铁的性质发明了在黑板上方便挂图的“挂图磁块导轨”。以例子为榜样，激起他们的兴趣，激发他们的创造激情。
2 利用物理实验来培养学生的动手能力
物理上的实验，通过作用的区别，可以分为以下四种类型：
（1）验证型创新实验。
这类实验是运用实验来验证相关物理规律的正确性，从而使学生达到学习知识的目的。例如，在讨论物体所受的滑动摩擦力大小与什么因素有关的问题时，一般认为物体速度越快，摩擦力就越大。经过实验论证，可以得与速度快慢无关的结论。通过实验，让学生抛除了错误思想，理解了正确结论，掌握了重要的规律。
（2）能力型创新实验。
物理实验教学中重视能力培养的一种重要的课型活动就是这类实验。它可以培养学生的综合能力。例如在“伏安法测电阻”的实验中，实验活动结束后，为进一步提高学生的能力，可再提出以下内容进行讨论：①改变实验器材，提供电压表和定值电阻，去掉电流表，如何进行实验？②改变实验器材，提供电流表和定值电阻，去掉电压表，如何进行实验？这样不仅可以让学生加深对伏安法测电阻知识的进一步理解，而且能拓宽知识面，使学生从不同的角度、不同方向探究解决问题的途径。
（3）探索型创新实验。
在课堂教学中，运用边讲边试验的方式，让学生仔细观察各种现象，探索其中的内涵，使学生的思维充分的发展，提高他们的探索规律的能力。例如，在“液体压强的规律”教学中，教师不把现成的结论告诉学生，而是让学生自己通过实验探索，从压强大小与液体的深度有关，又与液体的密度有关出发，让学生设计实验方案，从中得出压强的大小与液体的密度和深度的具体关系。这样，不仅培养学生的智力，还能充分挖掘学生创造性的思维能力。
（4）设计型创新实验。
学生在学习基础知识、基本技能的基础上，自行设计某一问题或某一现象的实验方案，这就是设计型实验。这类实验是进行创造性研究，培养学生创造性思维和创造能力的一类重要活动。例如学生在电学部分的学习中，可以设计“医院病床控制电路、前后门警戒电路、简易手电筒”等各种实验方案。在学习测定物质密度的实验中，让学生探究设计多种测量固体密度的方法和测量液体密度的方法。这些实验完全放给学生自行设计，可以极大地调动学生进行实验的热情，体现了以学生为中心的教学理念，体现他们的创造性，形成他们爱学习爱思考的驱动力。
3 联系实际，发散思维，勇于创新
联系实际是让学生结合的社会生活实际，联系周围的生活现象，指导学生发现生活中、生产中的不够合理，不够精细的部分；发散思维是凭借学生的好奇心，多层次、多角度思考问题；勇于创新是通过老师同学的帮助，借助学得的知识，运用发明创造中的“加一加、减一减、联一联、扩一扩”等创新方法，提出合理的建议，创造出各类创新作品。以上也就是物理教学中的“STS”思想，体现了“从物理走向生活，从生活走向社会”的课程理念。例如：一位学生，利用电脑上的摄像头将显微镜中观察到的现象放大到屏幕上，组合成“数码显微镜”，有效解决了个人观察和集体观察无法统一的问题；一位学生将灯和螺丝刀组合，发明了在黑暗处使用的“可照明螺丝刀”，解决了暗处操作的问题。
4 精心设计教学，提高学生学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣能够促使学生获取知识和技能，提高学习的积极性，可以激发创新的欲望，能够充分发挥学生的思维潜能。因此，只有教师精心设计教学，以灵活多样的教学方式，将课堂教学赋予艺术性以及新颖性，才能更好的激发学生的兴趣。在这种教学氛围中，激发出学生的求知欲和探索欲。例如：学习“影响滑动摩擦力的因素”后，可以思考拔河取胜的关键；利用活动时间组织“扔鸡蛋比赛”：将鸡蛋从20m的空中扔下而不会摔破，评选出不摔破的最佳方法。组织这些活动一方面可以锻炼学生的创新思维；另一方面也加深了学生对物理知识的理解。另外，教师在课堂上还可以利用各种模型及多媒体辅助教学：体现形象、生动、直观的图像，扩大学生的视野可以用幻灯片、挂图；体现直接的视觉感受，可以用标本、模型。这些都能给或直接或间接地引起学生的兴趣，触发他们的创新思维。
教育是传播知识、应用以及创新的主要平台，也是培养创新型与创作型人才的主要阵地。在物理教学中，需要找到教学与创新的结合点，把两者有机结合起来，才能提高学生的学习效率，培养创新能力。
参考文献
[1] 叶平.在实验教学中培养学生的创新意识[J].物理教师，2002（7）.
[2] 祁凤虎.由英国物理实验看科学探究[J].中学物理教学参考，2011（3）.
关键词：物理 教学 创新 实践
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0016-01
创新是当今新课程标准下倡导的观念，它包含着“创造”，又超出了“创造”，同时还囊括对原有知识的再组合和再发现。思路活跃，观点富于创造性和批判性是创新意识的主要特征。拥有创新意识意味着能够标新立异，有强烈的创造激情和求知欲望，还有好奇心理、自信因素和探索需求等心理特点。
推进素质教育，培养青少年的创造思维和创新能力，造就拥有创新能力的高素质的人才，是现如今对每一个教育者的要求。
物理学是一门以实验为基础的自然科學，在培养学生的创新精神和实践能力上，存在非常大的发展空间，还可以有效地解决为“应试”和在教学上没有给学生留出足够的自由空间而造成的学生操作能力低下等问题，从而使学生能够形成自觉的思维习惯，对问题做出积极地反应。如何在物理课上培养学生的创新意识，下面从这几个方面与大家做一下交流。
1 激起好奇心，激发求知欲
学生对知识的好奇心与求知欲，需要教师在教学中给予充分的激发。这就要求教师除了让学生掌握技能，理解知识，熟练技巧，还要促进学生的意志力、思维能力等非智力因素的健康发展，使他们对学习积极心理、自觉心理以及创造悟性调动起来，因为学生进行创造活动的动力和诱因来源于他们的好奇心和求知欲。例如：在“简单的磁现象”一节的教学中，磁铁能吸引铁、钴、镍这些物资，特别隔着其他物体都能把这些物质吸住，从这一物质特点就可让学生去思考：这个特性可以应用到哪些方面？通过讨论探究，提供素材，引导学生积极思考。如：在全国青少年创新大赛中，有个学生利用磁铁的性质发明了在黑板上方便挂图的“挂图磁块导轨”。以例子为榜样，激起他们的兴趣，激发他们的创造激情。
2 利用物理实验来培养学生的动手能力
物理上的实验，通过作用的区别，可以分为以下四种类型：
（1）验证型创新实验。
这类实验是运用实验来验证相关物理规律的正确性，从而使学生达到学习知识的目的。例如，在讨论物体所受的滑动摩擦力大小与什么因素有关的问题时，一般认为物体速度越快，摩擦力就越大。经过实验论证，可以得与速度快慢无关的结论。通过实验，让学生抛除了错误思想，理解了正确结论，掌握了重要的规律。
（2）能力型创新实验。
物理实验教学中重视能力培养的一种重要的课型活动就是这类实验。它可以培养学生的综合能力。例如在“伏安法测电阻”的实验中，实验活动结束后，为进一步提高学生的能力，可再提出以下内容进行讨论：①改变实验器材，提供电压表和定值电阻，去掉电流表，如何进行实验？②改变实验器材，提供电流表和定值电阻，去掉电压表，如何进行实验？这样不仅可以让学生加深对伏安法测电阻知识的进一步理解，而且能拓宽知识面，使学生从不同的角度、不同方向探究解决问题的途径。
（3）探索型创新实验。
在课堂教学中，运用边讲边试验的方式，让学生仔细观察各种现象，探索其中的内涵，使学生的思维充分的发展，提高他们的探索规律的能力。例如，在“液体压强的规律”教学中，教师不把现成的结论告诉学生，而是让学生自己通过实验探索，从压强大小与液体的深度有关，又与液体的密度有关出发，让学生设计实验方案，从中得出压强的大小与液体的密度和深度的具体关系。这样，不仅培养学生的智力，还能充分挖掘学生创造性的思维能力。
（4）设计型创新实验。
学生在学习基础知识、基本技能的基础上，自行设计某一问题或某一现象的实验方案，这就是设计型实验。这类实验是进行创造性研究，培养学生创造性思维和创造能力的一类重要活动。例如学生在电学部分的学习中，可以设计“医院病床控制电路、前后门警戒电路、简易手电筒”等各种实验方案。在学习测定物质密度的实验中，让学生探究设计多种测量固体密度的方法和测量液体密度的方法。这些实验完全放给学生自行设计，可以极大地调动学生进行实验的热情，体现了以学生为中心的教学理念，体现他们的创造性，形成他们爱学习爱思考的驱动力。
3 联系实际，发散思维，勇于创新
联系实际是让学生结合的社会生活实际，联系周围的生活现象，指导学生发现生活中、生产中的不够合理，不够精细的部分；发散思维是凭借学生的好奇心，多层次、多角度思考问题；勇于创新是通过老师同学的帮助，借助学得的知识，运用发明创造中的“加一加、减一减、联一联、扩一扩”等创新方法，提出合理的建议，创造出各类创新作品。以上也就是物理教学中的“STS”思想，体现了“从物理走向生活，从生活走向社会”的课程理念。例如：一位学生，利用电脑上的摄像头将显微镜中观察到的现象放大到屏幕上，组合成“数码显微镜”，有效解决了个人观察和集体观察无法统一的问题；一位学生将灯和螺丝刀组合，发明了在黑暗处使用的“可照明螺丝刀”，解决了暗处操作的问题。
4 精心设计教学，提高学生学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣能够促使学生获取知识和技能，提高学习的积极性，可以激发创新的欲望，能够充分发挥学生的思维潜能。因此，只有教师精心设计教学，以灵活多样的教学方式，将课堂教学赋予艺术性以及新颖性，才能更好的激发学生的兴趣。在这种教学氛围中，激发出学生的求知欲和探索欲。例如：学习“影响滑动摩擦力的因素”后，可以思考拔河取胜的关键；利用活动时间组织“扔鸡蛋比赛”：将鸡蛋从20m的空中扔下而不会摔破，评选出不摔破的最佳方法。组织这些活动一方面可以锻炼学生的创新思维；另一方面也加深了学生对物理知识的理解。另外，教师在课堂上还可以利用各种模型及多媒体辅助教学：体现形象、生动、直观的图像，扩大学生的视野可以用幻灯片、挂图；体现直接的视觉感受，可以用标本、模型。这些都能给或直接或间接地引起学生的兴趣，触发他们的创新思维。
教育是传播知识、应用以及创新的主要平台，也是培养创新型与创作型人才的主要阵地。在物理教学中，需要找到教学与创新的结合点，把两者有机结合起来，才能提高学生的学习效率，培养创新能力。
参考文献
[1] 叶平.在实验教学中培养学生的创新意识[J].物理教师，2002（7）.
[2] 祁凤虎.由英国物理实验看科学探究[J].中学物理教学参考，2011（3）.