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摘要：新课改中提出教学必须面向全体学生的同时，还要关注每个学生的差异。学生在实际的学习中存在着客观的个体差异，不仅对信息技术存在着不同层次的认识，而且在学习和使用信息技术工具上水平也不同。这就要求教师必须要不断探索适合所有学生、能让不同学生都得到发展的教学组织形式。进阶练习是一种针对不同学生之间存在的差异开展的教学活动，实施进阶练习是缩小学生间差距、落实因材施教理念的有效方法。
关键词：进阶练习 基础型 提高型 强化型
信息技术是一门发展较快的新兴学科。由于各种因素的影响，目前仍有一些传统的教学方法和教学模式影响着信息技术学科的教学，致使课堂教学氛围沉闷、学生缺乏学习的动力和乐趣，课堂教学效率不高。为了提高信息技术课堂的有效性，教师在信息技术课堂教学中可以使用进阶练习的教学方法。进阶练习将有效克服教学内容与学生学习能力之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾，解决了班级授课的固有缺陷和因材施教之间的矛盾。
进阶练习通常指从低级到高级的练习过程，就是在原来的基础上通过练习慢慢地提高。教师根据学生的知识水平和对课堂的接受能力，设计阶梯形的练习，学生可以根据自己的学习能力有选择性地去练习。这种练习方法让学生的学习能力得到了进一步的发展。下面是我在实际教学中对进阶练习的一些认识。
一、确定学生进阶分层
在平时的信息技术课堂教学中，学生的学习差异主要表现在以下几个方面：
（1）有的学生电脑操作水平高、各方面的接受能力和自学能力都很强，这样的学生学习起来就会很顺利。相反，有些学生电脑操作水平较低，对学习电脑不感兴趣。
（2）有的学生在信息技术课堂中喜欢并积极主动地去学习，有的学生则是坐在座位上发呆，等待老师布置学习任务。
根据学生对信息技术基础知识的掌握水平和学生对计算机操作的熟练程度，在我所任教的11个班级中下发了560份“郎溪县第三小学小学生计算机素养问卷调查表”，收回有效问卷518份，对调查数据进行收集整理后，我将每个班的学生分成了基础型、提高型、强化型三个小组。
基础型：这部分学生对计算机学习抱着无所谓的态度，接受能力较差。
提高型：这部分学生在课堂中基本能掌握教师传授的知识，只是学习主动性不高。
强化型：这部分学生电脑操作水平高、各方面的接受能力和自学能力都很强，对电脑的学习兴趣浓厚。
二、确定分层教学目标
教学目标进阶的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置，从而有针对性地将知识教给不同水平的学生。设置的练习要做到“让学生能飞的飞、能跑的跑、能走的走、不能走的推一把”，制订教学目标之前要了解、分析学生的实际知识水平，针对不同的学生设计不同的“目标”。例如，在五年级下册第一单元“优秀班级照片秀”的教学中，面向基础型的学生提出“能够运用光影魔术手软件对课本上的图片进行编辑”的教学目标，面向提高型的学生提出“能够运用光影魔术手软件进行简单的编辑和处理” 的教学目标，面向强化型的学生提出“能够使用光影魔术手软件进行海报设计及创意制作”的教学目标。
三、选用不同的进阶练习
对于基础型的学生，要求他们先学会课本上的操作，学生根据课本上的操作一步一步地练习，在模仿中学习。而提高型的学生，可以选择知识迁移的教学任务，对所学知识进行进一步的巩固和强化。至于强化型的学生，教师可以不告诉学生完成练习的方法，而是让学生自己去探索完成练习任务。例如在四年级下册第一单元“制作班级课程表”的单元教学中，让基础型的学生先看课本，针对课本上的内容进行模仿练习，学会基本的课程表输入、编辑的方法。对于强化型的学生来说，他们需要学会课程表输入和编辑的方法和技巧，能利用所学的知识去解决一些简单的小问题。而提高型的学生除了要掌握课程表输入和编辑的技巧之外，还需要学会设计出个性化的课程表。
四、设计不同的进阶练习
信息技术每堂课都应有不同程度的課堂上机操作练习。因此在练习的设计上要分出基础型、提高型、强化型三个层次。必做题、选做题的设置使学生的练习具有针对性，要设计难度有差异的练习，让基础性的学生能完成基本练习，提高型的学生能对所学的知识进行迁移，强化型的学生能对所学的知识进行综合运用，通过练习让各个层次的学生都有收获，都能体会到成功的快乐。例如在三年级下册“畅游网络大世界”这个单元的教学中，我选择了基础型、提高型、强化型三个层次的进阶练习。
基础型：（1）设计出“郎溪县第三小学”出发前往“石佛山”的出行路线;（2）使用百度地图分别搜索并标记宣城“鳄鱼湖”“天子湖”等景点的位置，查询出行路线。
提高型：（1）使用百度地图分别搜索并标记宣城“鳄鱼湖”“天子湖”等景点的位置，查询出行路线;（2）将查询的路线发送到家长的手机中;（3）百度地图提供了地图测距功能，请试着用地图测距功能，测量出“郎溪县第三小学”到“宣城天子湖”的距离。
强化型：（1）使用百度地图分别搜索并标记宣城“鳄鱼湖”“天子湖”等景点的位置，查询出行路线并将查询的路线发送到家长的手机中;（2）百度地图提供了地图测距功能，请试着用地图测距功能，测量出“郎溪县第三小学”到“宣城天子湖”的距离;（3）如果想保存百度地图搜索出来的景点位置，我们该怎么做（打开QQ，利用QQ中的截图功能来保存图片）。
对于上面三种练习，基础型的学生先按照课本上的去模仿操作;提高型的学生对于课本上的知识可以少做、快做，能将课本上所学的知识进行迁移;强化型的学生已经能够熟练操作了，教师可以允许他们跳过，直接做综合性和发展性的题目。教师在教学过程中还应鼓励基础型和提高型的学生去尝试做强化型的题目，适度加压，避免学生半途而废，让各层次的学生能在尝试中得到提升。
实践证明，通过进阶练习后，基础型的学生人数越来越少，强化型的学生人数越来越多，其效果总结如下：
（1）由于进阶练习是一种层层递进的练习，各个层次的学生可以根据自己的能力去选择练习，学生的学习是积极的、主动的、自觉的。
（2）在课堂上能让每个学生根据自己的学习情况确立适当的学习目标，从而给学生提供了发展的空间。
（3）可以增进师生之间的感情。部分同学可能对电脑处于一种带喜欢不喜欢的状态，自己不愿意动手去操作而是喜欢看同组的同学操作，即使有问题也不主动去问。进阶练习可以让后进生不再因学不懂而放弃，它不但可以让学生学到相应的知识，还会因为老师的关注而增强学生的自信心和上进心。
通过实践，我认为在信息技术课堂中采用进阶练习的方法，可以有效地解决有的学生对学习内容感到难掌握，而有的学生却觉得所学的内容过于简单这样一种知识水平不平衡的矛盾，大大提高了学生学习信息技术的兴趣。这是一种循序渐进的课堂练习方法，它适应当前的素质教育，可以让每位学生得到发展和提高，让教师培养出更多具有个性与特长的学生。
参考文献：
[1]李剑萍、魏薇.教育学导论[M].北京：人民出版社，2006.
[2]佐藤学.静悄悄的革命[M].北京：教育科学出版社，2014.
[3]高茂军、王英兰.基于核心素养的新观念与新行动[M].天津：天津教育出版社，2018.
[4]付裕东.落实因材施教原则的最佳途径——分层次教学[J].中国教育品牌在线，2011（2）.
关键词：进阶练习 基础型 提高型 强化型
信息技术是一门发展较快的新兴学科。由于各种因素的影响，目前仍有一些传统的教学方法和教学模式影响着信息技术学科的教学，致使课堂教学氛围沉闷、学生缺乏学习的动力和乐趣，课堂教学效率不高。为了提高信息技术课堂的有效性，教师在信息技术课堂教学中可以使用进阶练习的教学方法。进阶练习将有效克服教学内容与学生学习能力之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾，解决了班级授课的固有缺陷和因材施教之间的矛盾。
进阶练习通常指从低级到高级的练习过程，就是在原来的基础上通过练习慢慢地提高。教师根据学生的知识水平和对课堂的接受能力，设计阶梯形的练习，学生可以根据自己的学习能力有选择性地去练习。这种练习方法让学生的学习能力得到了进一步的发展。下面是我在实际教学中对进阶练习的一些认识。
一、确定学生进阶分层
在平时的信息技术课堂教学中，学生的学习差异主要表现在以下几个方面：
（1）有的学生电脑操作水平高、各方面的接受能力和自学能力都很强，这样的学生学习起来就会很顺利。相反，有些学生电脑操作水平较低，对学习电脑不感兴趣。
（2）有的学生在信息技术课堂中喜欢并积极主动地去学习，有的学生则是坐在座位上发呆，等待老师布置学习任务。
根据学生对信息技术基础知识的掌握水平和学生对计算机操作的熟练程度，在我所任教的11个班级中下发了560份“郎溪县第三小学小学生计算机素养问卷调查表”，收回有效问卷518份，对调查数据进行收集整理后，我将每个班的学生分成了基础型、提高型、强化型三个小组。
基础型：这部分学生对计算机学习抱着无所谓的态度，接受能力较差。
提高型：这部分学生在课堂中基本能掌握教师传授的知识，只是学习主动性不高。
强化型：这部分学生电脑操作水平高、各方面的接受能力和自学能力都很强，对电脑的学习兴趣浓厚。
二、确定分层教学目标
教学目标进阶的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置，从而有针对性地将知识教给不同水平的学生。设置的练习要做到“让学生能飞的飞、能跑的跑、能走的走、不能走的推一把”，制订教学目标之前要了解、分析学生的实际知识水平，针对不同的学生设计不同的“目标”。例如，在五年级下册第一单元“优秀班级照片秀”的教学中，面向基础型的学生提出“能够运用光影魔术手软件对课本上的图片进行编辑”的教学目标，面向提高型的学生提出“能够运用光影魔术手软件进行简单的编辑和处理” 的教学目标，面向强化型的学生提出“能够使用光影魔术手软件进行海报设计及创意制作”的教学目标。
三、选用不同的进阶练习
对于基础型的学生，要求他们先学会课本上的操作，学生根据课本上的操作一步一步地练习，在模仿中学习。而提高型的学生，可以选择知识迁移的教学任务，对所学知识进行进一步的巩固和强化。至于强化型的学生，教师可以不告诉学生完成练习的方法，而是让学生自己去探索完成练习任务。例如在四年级下册第一单元“制作班级课程表”的单元教学中，让基础型的学生先看课本，针对课本上的内容进行模仿练习，学会基本的课程表输入、编辑的方法。对于强化型的学生来说，他们需要学会课程表输入和编辑的方法和技巧，能利用所学的知识去解决一些简单的小问题。而提高型的学生除了要掌握课程表输入和编辑的技巧之外，还需要学会设计出个性化的课程表。
四、设计不同的进阶练习
信息技术每堂课都应有不同程度的課堂上机操作练习。因此在练习的设计上要分出基础型、提高型、强化型三个层次。必做题、选做题的设置使学生的练习具有针对性，要设计难度有差异的练习，让基础性的学生能完成基本练习，提高型的学生能对所学的知识进行迁移，强化型的学生能对所学的知识进行综合运用，通过练习让各个层次的学生都有收获，都能体会到成功的快乐。例如在三年级下册“畅游网络大世界”这个单元的教学中，我选择了基础型、提高型、强化型三个层次的进阶练习。
基础型：（1）设计出“郎溪县第三小学”出发前往“石佛山”的出行路线;（2）使用百度地图分别搜索并标记宣城“鳄鱼湖”“天子湖”等景点的位置，查询出行路线。
提高型：（1）使用百度地图分别搜索并标记宣城“鳄鱼湖”“天子湖”等景点的位置，查询出行路线;（2）将查询的路线发送到家长的手机中;（3）百度地图提供了地图测距功能，请试着用地图测距功能，测量出“郎溪县第三小学”到“宣城天子湖”的距离。
强化型：（1）使用百度地图分别搜索并标记宣城“鳄鱼湖”“天子湖”等景点的位置，查询出行路线并将查询的路线发送到家长的手机中;（2）百度地图提供了地图测距功能，请试着用地图测距功能，测量出“郎溪县第三小学”到“宣城天子湖”的距离;（3）如果想保存百度地图搜索出来的景点位置，我们该怎么做（打开QQ，利用QQ中的截图功能来保存图片）。
对于上面三种练习，基础型的学生先按照课本上的去模仿操作;提高型的学生对于课本上的知识可以少做、快做，能将课本上所学的知识进行迁移;强化型的学生已经能够熟练操作了，教师可以允许他们跳过，直接做综合性和发展性的题目。教师在教学过程中还应鼓励基础型和提高型的学生去尝试做强化型的题目，适度加压，避免学生半途而废，让各层次的学生能在尝试中得到提升。
实践证明，通过进阶练习后，基础型的学生人数越来越少，强化型的学生人数越来越多，其效果总结如下：
（1）由于进阶练习是一种层层递进的练习，各个层次的学生可以根据自己的能力去选择练习，学生的学习是积极的、主动的、自觉的。
（2）在课堂上能让每个学生根据自己的学习情况确立适当的学习目标，从而给学生提供了发展的空间。
（3）可以增进师生之间的感情。部分同学可能对电脑处于一种带喜欢不喜欢的状态，自己不愿意动手去操作而是喜欢看同组的同学操作，即使有问题也不主动去问。进阶练习可以让后进生不再因学不懂而放弃，它不但可以让学生学到相应的知识，还会因为老师的关注而增强学生的自信心和上进心。
通过实践，我认为在信息技术课堂中采用进阶练习的方法，可以有效地解决有的学生对学习内容感到难掌握，而有的学生却觉得所学的内容过于简单这样一种知识水平不平衡的矛盾，大大提高了学生学习信息技术的兴趣。这是一种循序渐进的课堂练习方法，它适应当前的素质教育，可以让每位学生得到发展和提高，让教师培养出更多具有个性与特长的学生。
参考文献：
[1]李剑萍、魏薇.教育学导论[M].北京：人民出版社，2006.
[2]佐藤学.静悄悄的革命[M].北京：教育科学出版社，2014.
[3]高茂军、王英兰.基于核心素养的新观念与新行动[M].天津：天津教育出版社，2018.
[4]付裕东.落实因材施教原则的最佳途径——分层次教学[J].中国教育品牌在线，2011（2）.