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【摘 要】高中英语教学中形成评价模式运用旨在要求学生在学习过程中根据自身的认知体验和实践互动，结合自我感知予以全方位、过程性评价。注重过程性评价是总结教学过程、帮助学生发现问题和探究问题的有效方法。
【关键词】高中英语；评价；过程；激励
英语课程标准要求教师改变传统的只重结果忽视过程的评价模式，对学生在学习过程中的认知和表现予以综合性评价。教学实践证明，形成性评价（Formative Assessment）是对教师教和学生学的全面的总结和评价，强化综合性和过程性。在形成评价中，融入激励肯定性，不仅能使得学生激发自身的学习思维灵感，还能够使得他们在受到肯定和认可的过程中主动发现自身问题和不足，提出更为科学合理的解决方法。
一、引导学生自我认知评价，了解学习思维
关注学生的学习过程，从他们的认知体验中，综合评价运用更利于他们增长知识、提高技能。引导学生主动进行认知感思，能为学习感悟总结和客观评价奠定坚实基础，利于教师提出相应的破解策略。按照评价的需要来鼓励学生有针对性审视，便于培养他们的反思学习能力。
依据课程教学目标要求，针对不同学生的认知差异，多鼓励学生主动结合自身的认知感悟整体开亮和综合思考。多给学生设计相应的自我评价参照指标，引导学生按照相应的指标予以分类总结评价。多指导学生予以综合评价，针对学生的学习过程和认知需要，从学生的互动交流、认知情感、思维延伸等方面予以点评，让学生根据教师的指导进行有针对性总结评价。这样的自我认知评价，能使得学生对学习的思维过程有更为全面的了解。
学生根据自身的学习认知进行综合性评价，能使得学生对课程的理解感知自动转化为学习自觉行为。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三 Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教学评价中，可要求学生围绕“What did the author tell us？”从文章中找相关词汇短语，并根据教师提供的评价参考指标予以对照。在此基础上，要求学生就单词理解和识记、语篇主题概括、语句翻译和认知积累等方面予以客观评价。要求学生针对“What should we do for lost civilizations？”和“What do you read in the article？”的完成情况予以自我归纳评价，引导他们有针对性地学习运用。
二、注重互动交流过程评价，深化整体感知
注重过程评价是形成评价的核心，要求教师在实施过程中能针对学生的互动交流和合作探究作出全面的评价，围绕任务创设、完成过程、互动交流、个体展示、情感升华等方面做出相应的评价，让学生在整体反思和主动剖析的过程中获得知识技能。
在评价互动交流中，教师按照课程教学目标体系，对照学生在课程教学中的表现，多关注合作探究，对他们在合作中的交流、表现和成果予以点评。在实施过程中，一方面，评价学生的合作探究过程，围绕学生的表现有针对性提出相应的意见和建议，帮助他们使之能有修正的机会；另一方面，深入学生的互动合作过程，从他们的问答交流、争辩讨论、团结协作等方面予以客观点评，帮助他们在积极参与互动交流评价中获得更为全面的感知。
通过这样的方式来评价学生学习过程，更能帮助教师了解他们的整体学习状况。例如，在模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教学评价中，应根据学生在课堂上的互动交流，围绕“Do you know about the function of Aspirin and Penicillin？”的交流情况，评价学生的语篇理解感知和综合表达运用的能力。同时，可要求学生对照在合作探究中的认知，对他们在合作过程中的语言表达、信息筛选等进行有效评估，帮助他们在主动对照过程中更好地灵活运用和主动学习。
三、突出欣赏、肯定激励评价，激活自信动力
多给学生关心和支持，能使得学生在全力主动发展过程中，进一步增强学习的信心和动力。通过对他们的肯定来表扬他们，能让课堂教学更具有人文性和情趣化，便于学生在教师的鼓舞中更好地融入课堂教学、增强学习的动力、挖掘自身的潜能，并树立学习的自信心。
在评价中，针对学生的学习实际和具体差异，按照激励性和欣赏性并进的方法，多给学生掌声和喝彩，让他们感受到尊重和关怀。在评价中，一方面，宽容学生的问题和错误，以发展的眼光来审视他们的不足，多让他们在受到激励的过程中更加主动地参与学习；另一方面，多给学生展示自我和优秀成果的机会，帮助他们在属于自己的舞台上展示自己光彩的一面。教师可针对学生的闪光点，多指导其他同学学习、效仿，让他们在主动尝试的过程中更好地主动学习，帮助他们获得长久的进步。
如前所述，形成性评价以学生学习认知感悟为切入点，突出了评价的归纳演绎和主动修正的特征，使得学生在尝试对自身学习的过程中积极查找问题，更好地总结经验教训。围绕过程优化和欣赏肯定来活化评价，更能使得学生主动找出自身学习问题，提高综合运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]刘英红.立足过程，促进发展——形成性评价在英语教学中的探索与实践[J].中国校园导刊，2011（11）
[3]吕献兰.浅谈形成性评价在英语教学中的运用[J].大观周刊，2012（20）
（作者单位：徐州市丰县民族中学）
【关键词】高中英语；评价；过程；激励
英语课程标准要求教师改变传统的只重结果忽视过程的评价模式，对学生在学习过程中的认知和表现予以综合性评价。教学实践证明，形成性评价（Formative Assessment）是对教师教和学生学的全面的总结和评价，强化综合性和过程性。在形成评价中，融入激励肯定性，不仅能使得学生激发自身的学习思维灵感，还能够使得他们在受到肯定和认可的过程中主动发现自身问题和不足，提出更为科学合理的解决方法。
一、引导学生自我认知评价，了解学习思维
关注学生的学习过程，从他们的认知体验中，综合评价运用更利于他们增长知识、提高技能。引导学生主动进行认知感思，能为学习感悟总结和客观评价奠定坚实基础，利于教师提出相应的破解策略。按照评价的需要来鼓励学生有针对性审视，便于培养他们的反思学习能力。
依据课程教学目标要求，针对不同学生的认知差异，多鼓励学生主动结合自身的认知感悟整体开亮和综合思考。多给学生设计相应的自我评价参照指标，引导学生按照相应的指标予以分类总结评价。多指导学生予以综合评价，针对学生的学习过程和认知需要，从学生的互动交流、认知情感、思维延伸等方面予以点评，让学生根据教师的指导进行有针对性总结评价。这样的自我认知评价，能使得学生对学习的思维过程有更为全面的了解。
学生根据自身的学习认知进行综合性评价，能使得学生对课程的理解感知自动转化为学习自觉行为。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三 Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教学评价中，可要求学生围绕“What did the author tell us？”从文章中找相关词汇短语，并根据教师提供的评价参考指标予以对照。在此基础上，要求学生就单词理解和识记、语篇主题概括、语句翻译和认知积累等方面予以客观评价。要求学生针对“What should we do for lost civilizations？”和“What do you read in the article？”的完成情况予以自我归纳评价，引导他们有针对性地学习运用。
二、注重互动交流过程评价，深化整体感知
注重过程评价是形成评价的核心，要求教师在实施过程中能针对学生的互动交流和合作探究作出全面的评价，围绕任务创设、完成过程、互动交流、个体展示、情感升华等方面做出相应的评价，让学生在整体反思和主动剖析的过程中获得知识技能。
在评价互动交流中，教师按照课程教学目标体系，对照学生在课程教学中的表现，多关注合作探究，对他们在合作中的交流、表现和成果予以点评。在实施过程中，一方面，评价学生的合作探究过程，围绕学生的表现有针对性提出相应的意见和建议，帮助他们使之能有修正的机会；另一方面，深入学生的互动合作过程，从他们的问答交流、争辩讨论、团结协作等方面予以客观点评，帮助他们在积极参与互动交流评价中获得更为全面的感知。
通过这样的方式来评价学生学习过程，更能帮助教师了解他们的整体学习状况。例如，在模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教学评价中，应根据学生在课堂上的互动交流，围绕“Do you know about the function of Aspirin and Penicillin？”的交流情况，评价学生的语篇理解感知和综合表达运用的能力。同时，可要求学生对照在合作探究中的认知，对他们在合作过程中的语言表达、信息筛选等进行有效评估，帮助他们在主动对照过程中更好地灵活运用和主动学习。
三、突出欣赏、肯定激励评价，激活自信动力
多给学生关心和支持，能使得学生在全力主动发展过程中，进一步增强学习的信心和动力。通过对他们的肯定来表扬他们，能让课堂教学更具有人文性和情趣化，便于学生在教师的鼓舞中更好地融入课堂教学、增强学习的动力、挖掘自身的潜能，并树立学习的自信心。
在评价中，针对学生的学习实际和具体差异，按照激励性和欣赏性并进的方法，多给学生掌声和喝彩，让他们感受到尊重和关怀。在评价中，一方面，宽容学生的问题和错误，以发展的眼光来审视他们的不足，多让他们在受到激励的过程中更加主动地参与学习；另一方面，多给学生展示自我和优秀成果的机会，帮助他们在属于自己的舞台上展示自己光彩的一面。教师可针对学生的闪光点，多指导其他同学学习、效仿，让他们在主动尝试的过程中更好地主动学习，帮助他们获得长久的进步。
如前所述，形成性评价以学生学习认知感悟为切入点，突出了评价的归纳演绎和主动修正的特征，使得学生在尝试对自身学习的过程中积极查找问题，更好地总结经验教训。围绕过程优化和欣赏肯定来活化评价，更能使得学生主动找出自身学习问题，提高综合运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]刘英红.立足过程，促进发展——形成性评价在英语教学中的探索与实践[J].中国校园导刊，2011（11）
[3]吕献兰.浅谈形成性评价在英语教学中的运用[J].大观周刊，2012（20）
（作者单位：徐州市丰县民族中学）