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【摘 要】历史新课程改革已经如火如荼的展开，新教材改革摒除了旧教材的许多弊端，增添了大量图文内容，丰富了人文精神和法制文明。取得了可喜成绩的同时也存在着许多不足之处。我从一线教师的实践角度出发，对课程改革进一步进行了思考。
【关键词】新课程；历史教育；改革
不可否认，在历史上，历史教育曾经辉煌一时，无论是帝王将相，还是贩夫走卒，无不从历史中吸取治国经验和生活智慧。不容忽视，在今天，历史教育已步入低谷，它存在的意义被扭曲了，淡化了，不仅仅是在校学生，而且许多社会名人，都表现出对历史的冷漠和无知。难道说，在崇尚科学和文明的今天，历史教育已失去其存在的价值了吗？
事情至此，我们不得不冷静反省，追本溯源了。我们为什么要受教育？可以说，我们接受教育，就本质而言，意义不外乎二点：一、通过教育，完成对自身的认识和塑造。二、服务于社会，实现个人的社会价值，推动社会的进步。而历史教育恰恰能满足这些需要。培根说过：“世界上只有一门真正的科学，那就是历史科学。”列宁也曾指出：“历史之于民族，正如记忆于这个人，一个人如果丧失了记忆，那他就成了白痴；一个民族如果不讲历史，那就会成为愚昧的民族。“因此，历史不仅能增强个人的自身修养，是一门修身课，更重要的是还能齐家、治国、平天下，有它非常重要的实用性功能。
这样看来，历史教育受人冷落，并不是它本身的缘故，而是由于传统的教学体系僵化、陈旧，不能适应新的教育形势的需要造成的。如今，许多历史教育工作者已经大声疾呼、倡导改革了。冯宜先生指出：“在许多近现代史读物中，全然读不到前人史著中常见的慷慨激昂缠绵悱恻和入骨三分的刻画和描写，有的只是概念化了的事件，脸谱化了的人物和空幻的所谓历史意义，其所使用的语言也一律四平八稳和貌似权威，让人大倒胃口。”赵亚夫教授更是沉痛地指出：“讲屈原只知《离骚》名，不知《离骚》事……谈到司马迁，只有一部书，一句话的印象；谈到张骞、苏武不过陪衬丝绸之路而已……”。那么，也许会有人质疑，在教学中起主导作用的我们的老师都做了些什么呢？辜良超老师分析道：“尽管（许多老师）努力探索了各种各样的教学法，精心备课，精心选题，想把每节课都上得生动活泼，终身难忘，可是，为了应付考试，为了获得好评，不得不把追逐考分作为第一要务，不得不把培养学生的人文素养放于第二位，又由于课时紧张，教师们没有时间来展示自己历史问题的思考过程，更不可能完全按自己的设想上课……也顾不上引导学生们去感受丰富多彩的人文生活。”“山雨欲来风满楼”历史课程改革已经是教育工作者的共同心声，已经是时代的要求了。
历史应为现实服务，新课程改革应竭力张扬人文精神和科学理念，必须以人的全面发展为终极追求目标。为了真正实现这一目标，必须根据学生的认知规律编写教材。我们使用的人民版教材对于传统的章节体做了很大的改动，虽然改革魄力十足，但美中不足的是把原有的知识体系打乱，新的体系构建又不清晰，学生学习过程中甚至连基本的时序都弄不清，不能不说是一种遗憾。老版教材按篇、章、节、目的结构形式，层层设题，使重点突出，眉目清晰。每一层既可传人，又可记事，既可述史，又可议论，这本是它的强项，是一种适于教学的编著方式。它的不足是，很容易陷入“起因——过程——结果——意义”的程式化中，千篇一律、枯燥乏味，大大降低了学生探索的积极性。尤其是初中生历史知识很有限，兴趣主要在于对历史人物，历史事件的感知，新教材应该扬长避短，增加图片和小字阅读内容，增强教材的可读性，提高学生的阅读兴趣。在传播新理念和思想的同时，还要借鉴旧版的优点，让学生按照认知规律了解历史发展的概貌，既掌握了历史的来龙去脉，又培养了兴趣。目前的状况说明新教材还不能彻底解决历史教育面临的尴尬。我们有必要加大改革力度。
在深化历史教育改革中，我认为不能忽视两个问题：一、学生的心理认知规律，旧版教材优点是简明扼要，表达规范准确，但缺乏感染力。而新版教材虽然丰富了图文内容，增加了具有时代特色的民主法制观念，但是明显体系散乱，语言表达不够精炼。有许多地方仍需进一步改进。我想新教材在编写时要更多借鉴纪传体、演义体的长处，注重场面铺练，突出人物活动，强化细节描写，讲究语言通俗的优点，确定初中以“情境体验——感知”高中以“感知——理性分析”为特征的新的教学目标，同时也不能失去了历史感，历史味。为了迎接教改新时代的到来，权威部门应利用现代教育技术推出一套与新教材相适应的音像资料，增强课堂效果，推进历史教育的现代化。二、以更具时代精神的理论来解读历史。刚才已经讲过，当今时代应宣扬的是人文精神和科学理念，而我们现在通行的课本是以马克思唯物史观指导编著的。马克思主义是我们认识世界、履行世界的科学理论。它的可贵之处在于它认为自己并没有穷尽真理，它强调对事物的认识始终有一个不断深化、完美，提高的过程。它坚决反对任何静止的、停滞的观点，注重从自然科学，社会科学的最新成果中汲取养分。作为马克思主义最重要组成部分的唯物史观，自然也不是停滞的、封闭的经典。但是我们现行的教材仍受到“政治化”思想的束缚，人文色彩、民主观念还不够丰富，使得历史教育难以跟上时代发展潮流。前不久香港市民游行抗议推广“国民教育”，不就是对于我们这种政治化模式的一种疑惑和抵制吗？可喜的是目前国内越来越多的学者接受了“现代化范式”的理论，开始从物质生产方式的改变，民主政治制度的确立，人们思想意识的变化和社会风俗的演进等诸方面来诠释历史。我相信，在课程改革大潮的推动下，历史教育必将焕发出熠熠光彩。
（作者单位：江苏省徐州市第二中学）
【关键词】新课程；历史教育；改革
不可否认，在历史上，历史教育曾经辉煌一时，无论是帝王将相，还是贩夫走卒，无不从历史中吸取治国经验和生活智慧。不容忽视，在今天，历史教育已步入低谷，它存在的意义被扭曲了，淡化了，不仅仅是在校学生，而且许多社会名人，都表现出对历史的冷漠和无知。难道说，在崇尚科学和文明的今天，历史教育已失去其存在的价值了吗？
事情至此，我们不得不冷静反省，追本溯源了。我们为什么要受教育？可以说，我们接受教育，就本质而言，意义不外乎二点：一、通过教育，完成对自身的认识和塑造。二、服务于社会，实现个人的社会价值，推动社会的进步。而历史教育恰恰能满足这些需要。培根说过：“世界上只有一门真正的科学，那就是历史科学。”列宁也曾指出：“历史之于民族，正如记忆于这个人，一个人如果丧失了记忆，那他就成了白痴；一个民族如果不讲历史，那就会成为愚昧的民族。“因此，历史不仅能增强个人的自身修养，是一门修身课，更重要的是还能齐家、治国、平天下，有它非常重要的实用性功能。
这样看来，历史教育受人冷落，并不是它本身的缘故，而是由于传统的教学体系僵化、陈旧，不能适应新的教育形势的需要造成的。如今，许多历史教育工作者已经大声疾呼、倡导改革了。冯宜先生指出：“在许多近现代史读物中，全然读不到前人史著中常见的慷慨激昂缠绵悱恻和入骨三分的刻画和描写，有的只是概念化了的事件，脸谱化了的人物和空幻的所谓历史意义，其所使用的语言也一律四平八稳和貌似权威，让人大倒胃口。”赵亚夫教授更是沉痛地指出：“讲屈原只知《离骚》名，不知《离骚》事……谈到司马迁，只有一部书，一句话的印象；谈到张骞、苏武不过陪衬丝绸之路而已……”。那么，也许会有人质疑，在教学中起主导作用的我们的老师都做了些什么呢？辜良超老师分析道：“尽管（许多老师）努力探索了各种各样的教学法，精心备课，精心选题，想把每节课都上得生动活泼，终身难忘，可是，为了应付考试，为了获得好评，不得不把追逐考分作为第一要务，不得不把培养学生的人文素养放于第二位，又由于课时紧张，教师们没有时间来展示自己历史问题的思考过程，更不可能完全按自己的设想上课……也顾不上引导学生们去感受丰富多彩的人文生活。”“山雨欲来风满楼”历史课程改革已经是教育工作者的共同心声，已经是时代的要求了。
历史应为现实服务，新课程改革应竭力张扬人文精神和科学理念，必须以人的全面发展为终极追求目标。为了真正实现这一目标，必须根据学生的认知规律编写教材。我们使用的人民版教材对于传统的章节体做了很大的改动，虽然改革魄力十足，但美中不足的是把原有的知识体系打乱，新的体系构建又不清晰，学生学习过程中甚至连基本的时序都弄不清，不能不说是一种遗憾。老版教材按篇、章、节、目的结构形式，层层设题，使重点突出，眉目清晰。每一层既可传人，又可记事，既可述史，又可议论，这本是它的强项，是一种适于教学的编著方式。它的不足是，很容易陷入“起因——过程——结果——意义”的程式化中，千篇一律、枯燥乏味，大大降低了学生探索的积极性。尤其是初中生历史知识很有限，兴趣主要在于对历史人物，历史事件的感知，新教材应该扬长避短，增加图片和小字阅读内容，增强教材的可读性，提高学生的阅读兴趣。在传播新理念和思想的同时，还要借鉴旧版的优点，让学生按照认知规律了解历史发展的概貌，既掌握了历史的来龙去脉，又培养了兴趣。目前的状况说明新教材还不能彻底解决历史教育面临的尴尬。我们有必要加大改革力度。
在深化历史教育改革中，我认为不能忽视两个问题：一、学生的心理认知规律，旧版教材优点是简明扼要，表达规范准确，但缺乏感染力。而新版教材虽然丰富了图文内容，增加了具有时代特色的民主法制观念，但是明显体系散乱，语言表达不够精炼。有许多地方仍需进一步改进。我想新教材在编写时要更多借鉴纪传体、演义体的长处，注重场面铺练，突出人物活动，强化细节描写，讲究语言通俗的优点，确定初中以“情境体验——感知”高中以“感知——理性分析”为特征的新的教学目标，同时也不能失去了历史感，历史味。为了迎接教改新时代的到来，权威部门应利用现代教育技术推出一套与新教材相适应的音像资料，增强课堂效果，推进历史教育的现代化。二、以更具时代精神的理论来解读历史。刚才已经讲过，当今时代应宣扬的是人文精神和科学理念，而我们现在通行的课本是以马克思唯物史观指导编著的。马克思主义是我们认识世界、履行世界的科学理论。它的可贵之处在于它认为自己并没有穷尽真理，它强调对事物的认识始终有一个不断深化、完美，提高的过程。它坚决反对任何静止的、停滞的观点，注重从自然科学，社会科学的最新成果中汲取养分。作为马克思主义最重要组成部分的唯物史观，自然也不是停滞的、封闭的经典。但是我们现行的教材仍受到“政治化”思想的束缚，人文色彩、民主观念还不够丰富，使得历史教育难以跟上时代发展潮流。前不久香港市民游行抗议推广“国民教育”，不就是对于我们这种政治化模式的一种疑惑和抵制吗？可喜的是目前国内越来越多的学者接受了“现代化范式”的理论，开始从物质生产方式的改变，民主政治制度的确立，人们思想意识的变化和社会风俗的演进等诸方面来诠释历史。我相信，在课程改革大潮的推动下，历史教育必将焕发出熠熠光彩。
（作者单位：江苏省徐州市第二中学）