一、倡导实验探究的理论依据
　　
　　新课程标准将科学作为课程改革的突破口，明确指出“义务教育阶段化学课程的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识和解决化学问题的重要实践活动”。教师应更新教学理念，从重知识、重技能转到重过程、重方法，让理论和结论通过科学探究活动充分体现情感态度与价值观。其目的在于让学生有更多的机会亲身经历和体验科学探究的过程，激发对化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质。在知识的形成、联系、应用过程当中养成科学的态度，获得科学的方法，初步形成科学探究的能力。
　　
　　二、课题界定
　　
　　化学实验不仅能提供给学生认识化学变化规律的感性材料、揭示化学现象的本质。也能启迪学生的科学思维、养成良好的科学方法，同时还能培养学生从化学的视角观察社会和生活的科学意识。
　　
　　三、研究特点和解决的主要问题
　　
　　我们研究的特点和解决的主要问题是：第一，按新课程标准的要求系统研究化学中探究性实验的特点，提出化学探究性实验的基本规律；第二，对化学教材实验内容进行理性思考和实验实践；第三，加强对探究性实验的实验设计和学习策略的研究和指导。
　　
　　四、初中化学实验探究活动的基本模式
　　
　　(一)化学实验探究的基本过程
　　1.问题的提出
　　在提出问题前，要了解学生认知发展的水平，跟新知识相关的旧知识有哪些，先想办法把这些旧知识激活，提出的问题必须跟旧知识有关而旧知识又无法解释，或新问题跟旧知识相矛盾。才会激起学生进一步学习的兴趣。
　　2.假设与猜想
　　鼓励学生提出各种假设与猜想，并指导学生把大家提出的各种猜想与假设罗列出来，然后针对假设制定计划、设计实验、进行探究。
　　3.设计方案
　　初中生在探究实验方案的设计方面有较大的困难，而且设计出的方案往往是漏洞百出。这时教师要以咨询者的身份出现，提供相关信息或资料，或指导学生如何查找相关资料。
　　4.分组实验探究
　　分组实验探究是探究学习的重点，一定要组织好，不能搞放羊式探究。初中生的实验技能不高。有些实验往往达不到预期效果，这时教师可以参与者的身份参加。及时校正有关实验操作及实验装置。
　　5.交流与评价
　　实验探究活动要善始善终，做完实验后，要对课题作出结论或解释，并进行交流，作出恰当的评价。
　　
　　(二)探究型实验课的组织
　　总结实验探究课的组织形式是：课堂提出课题——课外分组设计讨论和查找资料——返回课堂用实验验证假设与猜想——评价与交流。教师的评价既要重视结论，更要重视探究的过程和方式，同时告诉学生要学会自我评价。
　　
　　(三)自主探究的引导与组织
　　所谓自主探究。就是由教师(或学生自己)提出课题，分小组或个人设计方案。
　　
　　(四)探究性学习的课堂教学
　　科学探究的一个重要特征是学生的自主学习。探究性学习的课堂教学中要保证学生的主体地位。教师的精力应集中在引导和咨询上，引出课题后，要激发学生去猜想和假设。设计和查找，在教师的监控和帮助下完成学习。
　　
　　五、课题研究的时间
　　
　　第一阶段：按照预设方案组织进行实验，并在第一轮实验中积累资料与经验，修正课题研究的方案，为第二轮实验做好准备。
　　第二阶段：根据上一阶段课题实施的情况，在发现问题、及时纠正、修正方案的基础上重复实验，以验证其实验的有效性。
　　
　　六、运用的主要研究方法和手段
　　
　　本课题主要采用文献资料法、教育实验法、经验总结法。
　　
　　七、参考的相关理论
　　
　　1.学科教学理论之《化学实验论》
　　2.新课程标准