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绘本（Picture Book），画出来的书，是指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。绘本阅读，能吸引小学生的眼球和注意力，激发是的阅读兴趣，利于学生在保持高涨的阅读激情和兴趣主动融入素材中，丰富认知感悟，体验阅读快乐。《跟上兔子》系列绘本，能在附着大量色彩鲜艳的图画基础上给学生更多的自我阅读感知的机会，利于其深化理解感知，笔者在平时的教学实践中可谓深有感触，在此略谈点滴体会，与同行分享。
一、情境引领：深入其中
活化绘本资源，便于学生在栩栩如生的环境中发现新鲜和有趣素材，引导他们能深入其中灵活运用。绘本作为图画书，里面蕴含的跳跃思维与潜台词更是美不胜收，让小学生爱不释手，一些具有细节性的内容更是吸引学生去积极揣摩。
创设相似情境，利于学生主动融入绘本阅读中。如，在指导学生阅读《little zoe looking for mum》时，不妨运用折纸的形式折出千纸鹤的形状，并鼓励学生思考：Can you guess what is it？通过这样的展示，调动学生好奇心。结合这样的情境，不妨请学生自带道具，扮演自己喜欢的小动物，像，Monkey、tiger、horse等，可引导他们针对“Which animal do you like best？”主动提出自己的意见和观点。在这样的情境引导下，可建议学生思考：Who does little zoe look for？Do you know where is little zoe’s mum？并建议学生运用捉迷藏的形式来给zoe提出相关的建议，让绘本阅读在富有开放性情境中获得丰富表达内涵。
围绕绘本阅读学习内容，多给学生提供相关的素材，帮助他们在活泼的语言环境中带着好奇主动研读。鼓励学生积极参与互动，引导他们结合各自的理解感知主动梳理相关知识体系，帮助他们丰富认知思维情感。突出情境的多样性，引导学生在深入交流中加深感知印象。
二、故事驱动：自由表达
阅读绘本的过程，就是学生语言认知信息由输入不断输出转换的过程。转变以读为主的接受语言文化知识模式，鼓励学生将阅读收获转化为表达，利于增强其学习激情与主动性。故事驱动，能给学生更多自由运用的机会，让学生在生动的故事情境中快乐自然的进行英语学习。
给学生搭建讲故事的平台，便于他们在深入转化运用中获得丰富灵感。如，在《Rubber head pencil》教学中，针对Why did Lipman want to invent a rubber head pencil？不妨引导学生就自己的阅读内容主动梳理相应的表达体系，引导他们运用第三人称的方式进行表达。很多同学从Lipman的经历中主动筛选出相关的内容，建议他们就“How are you going to tell story for your parents？”和“What did you get from the story？”主动提出自己的意见观点，给他们更多的实践运用机会。很多同学在主动演讲中能够结合绘本内容，运用同桌交流、小组表达的形式进行互动交流，让他们在不断表达中深化整体理解感知。
按照故事发展的情节，建议学生多运用脱口秀、口技、对话等不同的方式进行交流，鼓励他们根据相关阅读素材主动梳理相应的内容。尊重学生的学习差异，多给学生更多的提示和引导，鼓励他们在深化表达中有针对性交流，便于他们强化识记运用。
三、拓展联想：灵活运用
拓展联想，引导学生将阅读、交流主动转化为实践运用，鼓励他们运用丰富的想象思维活化资源，从而有效的促进学生的阅读效益。借助素材拓展，多给学生更多的指引，利于他们在强化识记运用中获得真切感知，提升语用的准确性。
学生借助相关话题深入交流，利于其在整合相关资源中获得更多丰富认知。如，在《The best Christmas present》绘本阅读中，不妨建议学生结合自己“What did you usually get on Christmas present？”的生活實际，可引导他们主动融入绘本，设想“What are you going to give your son（daughter） after 30 years？”鼓励他们扮演一家人进行互动模拟表演，帮助他们丰富整体理解感知。很多同学在联想中能够从圣诞节的故事说起，提出了一家人和睦相处以及了解文化的重要性。有的同学则以“What did I get from Christmas？”为题目，主动表达了自己的设想，展现了精彩的表演。教师不妨多融入学生交流，多给他们相应的点拨，帮助他们在主动运用中深化理解感知。
拓展联想运用，便于学生在深化理解感知中主动灵活运用，便于他们在整合资源和深度交流中获得更多真切认知。多给学生搭建展示的平台，帮助他们在深化交流中丰富感知，引导他们在主动表演中强化认知，增强语言运用的准确性。
总而言之，跟上兔子学英语，能从兔子的世界中发现更多不一样的精彩天地，这也是编者编撰绘本的初衷。多换位思考和鼓励交流，引导学生在深受启发中主动探知，利于其在主动强化运用中积淀深厚语感，获得丰富认知体验。关注学生的认知不同，多给他们阅读欣赏，定会有不一样的发现！
【作者简介】周婷婷，江苏省淮安市纪家楼小学。
一、情境引领：深入其中
活化绘本资源，便于学生在栩栩如生的环境中发现新鲜和有趣素材，引导他们能深入其中灵活运用。绘本作为图画书，里面蕴含的跳跃思维与潜台词更是美不胜收，让小学生爱不释手，一些具有细节性的内容更是吸引学生去积极揣摩。
创设相似情境，利于学生主动融入绘本阅读中。如，在指导学生阅读《little zoe looking for mum》时，不妨运用折纸的形式折出千纸鹤的形状，并鼓励学生思考：Can you guess what is it？通过这样的展示，调动学生好奇心。结合这样的情境，不妨请学生自带道具，扮演自己喜欢的小动物，像，Monkey、tiger、horse等，可引导他们针对“Which animal do you like best？”主动提出自己的意见和观点。在这样的情境引导下，可建议学生思考：Who does little zoe look for？Do you know where is little zoe’s mum？并建议学生运用捉迷藏的形式来给zoe提出相关的建议，让绘本阅读在富有开放性情境中获得丰富表达内涵。
围绕绘本阅读学习内容，多给学生提供相关的素材，帮助他们在活泼的语言环境中带着好奇主动研读。鼓励学生积极参与互动，引导他们结合各自的理解感知主动梳理相关知识体系，帮助他们丰富认知思维情感。突出情境的多样性，引导学生在深入交流中加深感知印象。
二、故事驱动：自由表达
阅读绘本的过程，就是学生语言认知信息由输入不断输出转换的过程。转变以读为主的接受语言文化知识模式，鼓励学生将阅读收获转化为表达，利于增强其学习激情与主动性。故事驱动，能给学生更多自由运用的机会，让学生在生动的故事情境中快乐自然的进行英语学习。
给学生搭建讲故事的平台，便于他们在深入转化运用中获得丰富灵感。如，在《Rubber head pencil》教学中，针对Why did Lipman want to invent a rubber head pencil？不妨引导学生就自己的阅读内容主动梳理相应的表达体系，引导他们运用第三人称的方式进行表达。很多同学从Lipman的经历中主动筛选出相关的内容，建议他们就“How are you going to tell story for your parents？”和“What did you get from the story？”主动提出自己的意见观点，给他们更多的实践运用机会。很多同学在主动演讲中能够结合绘本内容，运用同桌交流、小组表达的形式进行互动交流，让他们在不断表达中深化整体理解感知。
按照故事发展的情节，建议学生多运用脱口秀、口技、对话等不同的方式进行交流，鼓励他们根据相关阅读素材主动梳理相应的内容。尊重学生的学习差异，多给学生更多的提示和引导，鼓励他们在深化表达中有针对性交流，便于他们强化识记运用。
三、拓展联想：灵活运用
拓展联想，引导学生将阅读、交流主动转化为实践运用，鼓励他们运用丰富的想象思维活化资源，从而有效的促进学生的阅读效益。借助素材拓展，多给学生更多的指引，利于他们在强化识记运用中获得真切感知，提升语用的准确性。
学生借助相关话题深入交流，利于其在整合相关资源中获得更多丰富认知。如，在《The best Christmas present》绘本阅读中，不妨建议学生结合自己“What did you usually get on Christmas present？”的生活實际，可引导他们主动融入绘本，设想“What are you going to give your son（daughter） after 30 years？”鼓励他们扮演一家人进行互动模拟表演，帮助他们丰富整体理解感知。很多同学在联想中能够从圣诞节的故事说起，提出了一家人和睦相处以及了解文化的重要性。有的同学则以“What did I get from Christmas？”为题目，主动表达了自己的设想，展现了精彩的表演。教师不妨多融入学生交流，多给他们相应的点拨，帮助他们在主动运用中深化理解感知。
拓展联想运用，便于学生在深化理解感知中主动灵活运用，便于他们在整合资源和深度交流中获得更多真切认知。多给学生搭建展示的平台，帮助他们在深化交流中丰富感知，引导他们在主动表演中强化认知，增强语言运用的准确性。
总而言之，跟上兔子学英语，能从兔子的世界中发现更多不一样的精彩天地，这也是编者编撰绘本的初衷。多换位思考和鼓励交流，引导学生在深受启发中主动探知，利于其在主动强化运用中积淀深厚语感，获得丰富认知体验。关注学生的认知不同，多给他们阅读欣赏，定会有不一样的发现！
【作者简介】周婷婷，江苏省淮安市纪家楼小学。