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【摘要】乐理是一门高校音乐基础课程，教学中若能实现多学科融合，就可以更好地培养具有创新能力的复合型大学生，可以进一步提高高校乐理的教学效率，并据此开创和探索出新型的高校音乐教学模式。
【关键词】乐理教学；学科融合；视唱练耳；和声
普通高校的音乐教学，以培养具有综合音乐素质的人才为目标，以学科渗透作为实现培养复合型创新人才的重要手段。在高校音乐课程中，乐理是一门基础性的理论课，它的教学过程是研究和鉴赏音乐语言的过程，教学效果的优劣对整个音乐教学的影响至关重要。
传统的乐理教学，偏重于教师讲理论概念，学生死记硬背名词解释，很难取得满意的效果。因此，在乐理教学中融合多个学科的理念应运而生，这种教学理念主张将理论学习与实践运用结合起来，以更好地激发出学生的乐理学习兴趣。事实证明，这样的教学不但能够为未来学生进一步学习音乐理论打下基础，而且能够帮助学生提高音乐表现和认知能力，丰富学生的音乐审美和音乐情感，提高学生的理论修养与音乐素质。那么，如何实施在高校乐理教学中的多学科融合呢？
一、在乐理教学中融合视唱练耳
（一）在乐理教学中融合视唱练耳的意义
乐理和视唱练耳，都是高校音乐的基础课程，教学的目的是要在直接感受音乐要素的基础上提高学生音乐鉴赏的能力和形成正确的音乐美学观。视唱练耳教学的主要内容包括音准、节奏、和声听觉训练，注重的是实践；乐理教学以理论为主，在其中融合视唱练耳，可以使理论讲授与音乐听觉审美的培养同步进行，使学生更容易理解和接受。音乐听觉涵盖了音高、音色、调式、节拍、节奏、乐曲结构、音响效果、和声色彩、音乐风格等，内容非常丰富。仅以音色为例，就可以让学生听辨各种不同乐器的音色特征以及不同人声的不同音色。教学实践中，笔者为了培养学生准确辨别管弦乐中主奏乐器的能力，常常在课前10分钟让学生分别听辨一至两首不同乐种乐曲，或者让学生欣赏人声的不同声部，要求学生在听辨中注意分析音色，收获了理想的效果。在此基础上，笔者再让学生浏览一些中外主要乐器独奏作品和简易管弦乐作品片断，结果，学生对中外各种乐器和人声音色的感知能力在一年时间内获得了显著的进步，学生对乐理课的学习兴趣也大大提高了。
（二）在乐理教学中融合视唱练耳的具体方法
在乐理教学中发展学生的音乐听觉，实践中往往将听力练习作为乐理教学的课后作业之一，教师必须采取正确的策略，方能获得实效。音乐听力练习包括教师辅助性练习和学生自主性练习两种。自主性练习的内容较为简单，因此可由学生自行完成，教师只需提出相应要求。比如在音程和弦的自主练习中，要求学生听辨前先熟悉音程的音调特点，了解并区分各种和声音程和弦的音响效果，严格遵照先易后难，循序渐进的阶段练习原则，由浅入深， 逐步提高。教师辅助性练习的内容相对较为复杂，包括调性、调式、同主音大小调、各种符号的音乐表现等综合性音乐听觉能力，重在培养学生识谱看谱和听辨音乐语言的能力。可由教师弹奏钢琴作品予以辅助，弹奏的钢琴作品内容也要先易后难，以帮助学生理解和辨析感情符号、速度符号、力度符号和演奏符号等各种音乐符号的作用，提高学生快速阅读音乐作品的能力。当然，乐理教学中将听觉能力培养由理论性的音乐语言变成音乐化的音响，不能一蹴而就，需要持之以恒，方可实现提高学生音乐听力水平和音乐理解能力的目标。
二、在乐理教学中融合和声审美与钢琴弹奏的教学
（一）在乐理教学中融合和声审美与钢琴弹奏的意义
乐理教学中音程与和弦的单一色彩性听辨训练，是调式内的功能和声教学的基础。调式中的和弦，已经不再仅仅局限于和弦的辨认和构成上，它应当让学生逐步地感受到和声之美，积累丰富的音型，并创造出富有新意的合声色彩，为未来学习和声、钢琴和即兴伴奏打下基础。
（二）在乐理教学中融合和声审美与钢琴弹奏的教学思路
运用钢琴来辅助乐理学习，使得理论性的书面知识音乐化了，学生学习过程中同时获得了听辨和弹、唱的能力。帮助学生感受和声之美可以通过如下三种途径来实现。一是让学生演奏由教师为曲调配上了和声的优美旋律，使学生通过演奏实践来聆听曲调与和声，切实地感受到和声为乐曲带来的丰富和美妙，从而掌握调式中的和声。二是让学生通过欣赏钢琴曲来听辨和声为乐曲营造的情绪，例如格里格的《致春天》，就是通过和声的变化， 大小和弦色彩的对比，把春回大地的意境表现得惟妙惟肖，不但使乐曲的色彩大大丰富了，而且还使乐曲的艺术形象感染力得到了极大增强。三是让学生吟唱不同地域的民歌或不同时代的经典歌曲，同时倾听教师钢琴弹奏的中和声语言色彩，以此培养学生学习立体音乐思维的能力。
总而言之，高校乐理教学融合多学科已经成为一种共识，并成为高校音乐教学改革的一种趋势，这一理论要对教学实践产生积极地指导作用，还需进行不懈的探索。只有广大一线教师在实践中不断地总结经验和教训，才能构建起一个较为系统完善的学科体系，并进一步发现更有效的高校乐理教学的新模式。
参考文献
[1]庞可艺.基本乐理和视唱练耳的渗透教学[J].桂林师范高等专科学校学报，2013（6）.
[2]廖洪立.浅谈普通高校基本乐理与视唱练耳课的渗透教学[J].艺术教育，2010（9）.
【关键词】乐理教学；学科融合；视唱练耳；和声
普通高校的音乐教学，以培养具有综合音乐素质的人才为目标，以学科渗透作为实现培养复合型创新人才的重要手段。在高校音乐课程中，乐理是一门基础性的理论课，它的教学过程是研究和鉴赏音乐语言的过程，教学效果的优劣对整个音乐教学的影响至关重要。
传统的乐理教学，偏重于教师讲理论概念，学生死记硬背名词解释，很难取得满意的效果。因此，在乐理教学中融合多个学科的理念应运而生，这种教学理念主张将理论学习与实践运用结合起来，以更好地激发出学生的乐理学习兴趣。事实证明，这样的教学不但能够为未来学生进一步学习音乐理论打下基础，而且能够帮助学生提高音乐表现和认知能力，丰富学生的音乐审美和音乐情感，提高学生的理论修养与音乐素质。那么，如何实施在高校乐理教学中的多学科融合呢？
一、在乐理教学中融合视唱练耳
（一）在乐理教学中融合视唱练耳的意义
乐理和视唱练耳，都是高校音乐的基础课程，教学的目的是要在直接感受音乐要素的基础上提高学生音乐鉴赏的能力和形成正确的音乐美学观。视唱练耳教学的主要内容包括音准、节奏、和声听觉训练，注重的是实践；乐理教学以理论为主，在其中融合视唱练耳，可以使理论讲授与音乐听觉审美的培养同步进行，使学生更容易理解和接受。音乐听觉涵盖了音高、音色、调式、节拍、节奏、乐曲结构、音响效果、和声色彩、音乐风格等，内容非常丰富。仅以音色为例，就可以让学生听辨各种不同乐器的音色特征以及不同人声的不同音色。教学实践中，笔者为了培养学生准确辨别管弦乐中主奏乐器的能力，常常在课前10分钟让学生分别听辨一至两首不同乐种乐曲，或者让学生欣赏人声的不同声部，要求学生在听辨中注意分析音色，收获了理想的效果。在此基础上，笔者再让学生浏览一些中外主要乐器独奏作品和简易管弦乐作品片断，结果，学生对中外各种乐器和人声音色的感知能力在一年时间内获得了显著的进步，学生对乐理课的学习兴趣也大大提高了。
（二）在乐理教学中融合视唱练耳的具体方法
在乐理教学中发展学生的音乐听觉，实践中往往将听力练习作为乐理教学的课后作业之一，教师必须采取正确的策略，方能获得实效。音乐听力练习包括教师辅助性练习和学生自主性练习两种。自主性练习的内容较为简单，因此可由学生自行完成，教师只需提出相应要求。比如在音程和弦的自主练习中，要求学生听辨前先熟悉音程的音调特点，了解并区分各种和声音程和弦的音响效果，严格遵照先易后难，循序渐进的阶段练习原则，由浅入深， 逐步提高。教师辅助性练习的内容相对较为复杂，包括调性、调式、同主音大小调、各种符号的音乐表现等综合性音乐听觉能力，重在培养学生识谱看谱和听辨音乐语言的能力。可由教师弹奏钢琴作品予以辅助，弹奏的钢琴作品内容也要先易后难，以帮助学生理解和辨析感情符号、速度符号、力度符号和演奏符号等各种音乐符号的作用，提高学生快速阅读音乐作品的能力。当然，乐理教学中将听觉能力培养由理论性的音乐语言变成音乐化的音响，不能一蹴而就，需要持之以恒，方可实现提高学生音乐听力水平和音乐理解能力的目标。
二、在乐理教学中融合和声审美与钢琴弹奏的教学
（一）在乐理教学中融合和声审美与钢琴弹奏的意义
乐理教学中音程与和弦的单一色彩性听辨训练，是调式内的功能和声教学的基础。调式中的和弦，已经不再仅仅局限于和弦的辨认和构成上，它应当让学生逐步地感受到和声之美，积累丰富的音型，并创造出富有新意的合声色彩，为未来学习和声、钢琴和即兴伴奏打下基础。
（二）在乐理教学中融合和声审美与钢琴弹奏的教学思路
运用钢琴来辅助乐理学习，使得理论性的书面知识音乐化了，学生学习过程中同时获得了听辨和弹、唱的能力。帮助学生感受和声之美可以通过如下三种途径来实现。一是让学生演奏由教师为曲调配上了和声的优美旋律，使学生通过演奏实践来聆听曲调与和声，切实地感受到和声为乐曲带来的丰富和美妙，从而掌握调式中的和声。二是让学生通过欣赏钢琴曲来听辨和声为乐曲营造的情绪，例如格里格的《致春天》，就是通过和声的变化， 大小和弦色彩的对比，把春回大地的意境表现得惟妙惟肖，不但使乐曲的色彩大大丰富了，而且还使乐曲的艺术形象感染力得到了极大增强。三是让学生吟唱不同地域的民歌或不同时代的经典歌曲，同时倾听教师钢琴弹奏的中和声语言色彩，以此培养学生学习立体音乐思维的能力。
总而言之，高校乐理教学融合多学科已经成为一种共识，并成为高校音乐教学改革的一种趋势，这一理论要对教学实践产生积极地指导作用，还需进行不懈的探索。只有广大一线教师在实践中不断地总结经验和教训，才能构建起一个较为系统完善的学科体系，并进一步发现更有效的高校乐理教学的新模式。
参考文献
[1]庞可艺.基本乐理和视唱练耳的渗透教学[J].桂林师范高等专科学校学报，2013（6）.
[2]廖洪立.浅谈普通高校基本乐理与视唱练耳课的渗透教学[J].艺术教育，2010（9）.