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摘要：聋生由于自身生理缺陷，听力受到限制，感知事物具有片面性，认识周围客观事物主要靠视觉，缺乏声音表象，形成的表象不全面、不巩固，他们对事物的思维也更多地停留在具体形象上。这些使得聋生在理解、吸收知识上都会比健听学生困难得多，与教师的沟通也存在一定难度。所以在此情况下，就需要教师在教学中善于通过情景教学，利用好图形、教学用具等一些对他们有帮助的实物，以此来吸引聋生对数学知识产生学习的兴趣，提高自身的逻辑思维和空间想象能力，帮助他们建立完善的数学知识体系。
关键词：情景教学;聋生数学课堂;有效性
一、 引言
由于聋生生理缺陷，让他们在学习数学上产生兴趣是比较困难的事，因此容易降低他们学习的积极性，甚至会生出厌倦和压抑的心理状态。数学作为一门逻辑性比较强的科目，对聋生的逻辑思维能力、空间想象力要求比较高，在数学的教学中老师纯粹依赖手语来讲解是很难把那种抽象的数学原理和观点解释透彻。基于聋生认知特点的直观性，教师把情景教学带入数学课堂中，激发他们学习数学的热情，让他们感到学习数学是一件轻松愉快的事情。
二、 贴近生活的数学课堂存在的问题
（一） 暂时没有创建具有科学合理性的评价体系
课堂教学是一个师生互动和彼此之间进行交流的过程，只有在教师和学生的不断交流沟通中，才能够准确、及时的发现教学中存在的问题。在数学课堂教学中，教师应该对聋生的课堂表现及时做出表扬和评价，这样才能够更准确地发现问题、解决问题。聋生由于自身生理缺陷，所以在学习过程中需要付出比常人更多的努力，教师在评价他们的课堂表现时，应该以鼓励和表扬为主，多发现他们身上所具备的优点和长处。
（二） 聋生的个体地位没有受到应有的重视
教师在授业解惑的时候需要尊重聋生的主体地位，了解他们的学习能力、思考习惯，发挥他们的主观能动性。在目前的聋校数学教学课堂中，还是以教师为主体，整堂课讲说为主，而聋生并不能根据教师的手语完全理解所讲知识，也没有真正成为课堂的主导者，只能跟着老师的步伐进行被动式的学习。尊重他们的课堂主體地位，就要求教师在数学课堂中运用多种教学方法，多鼓励他们积极参与课堂的互动式交流，在课堂中积极发言，充分激励他们的内在潜能和自我个性，使他们能够真正地对数学产生兴趣，学好数学。
三、 设置情景使数学课堂贴近生活
（一） 应用图形、教学用具等实物来帮助聋生理解数学逻辑联系
色彩鲜明、生动形象的图形可以成为一种很好的课堂辅助工具，对于他们掌握基本的数学概念、理论等具有很重要的作用。利用教学用具方面的实物进行辅助教学意义重大，聋生听觉方面有所受限，认识客观事物主要依靠视觉表象，教师可以从其他方面对聋生的能力进行开发，推动聋生对数学知识的理解，老师还可以结合现实，强化他们的记忆力，增加课堂的活跃性。
（二） 数学理论的内容联系实际情况，使课本知识能够缩短和现实生活的距离
数学课本中指出，数学的应用价值在于，学生可以了解到数学存在于实际生活中的作用，并且可以得到普遍的使用。因此，对于数学知识的学习，需要老师不停地从现实生活中提取，只有这样才可以使理论知识、现实生活和聋生有效的联合起来进行教学，加强他们生活经验与数学知识的同步掌握。
（三） 应用多媒体的辅助来进行数学课堂教学
以前的数学课堂模式都是利用粉笔加上黑板的形式来进行教学，教师以讲解为主导来占据课堂，聋生只是根据老师的手语和脸上的表情来进行推测性的知识学习，加上听力方面的缺陷，导致了他们对数学知识点的理解能力比健听学生会慢很多，课堂实效也无法进行有效评估。这就需要教师与时俱进，采取符合当前形势的教学模式来对聋生进行知识点的教导。而多媒体教学就补充了这方面的不足，它的优势在于图文并茂、生动形象。色彩斑斓的图形、不拘一格的动画、丰硕充实的文字信息，都能够拓宽聋生的视野，培养他们科学的思维模式，在理解数学知识的逻辑性和空间性等方面，多媒体为数学情景教学的模式提供了很好的平台。它充分引发他们探索数学知识学习的兴趣，真正地做到以聋生为中心，树立他们的自主学习意识和自主督察的能力。
（四） 在数学课堂中发展学生的语言
数学学习活动应该是一个生动的、主动的和富于个性的过程。《聋校数学教学大纲》指出：“数学教学要注意培养和发展学生的语言能力。”由于聋生接受信息的渠道较少，生活经验不丰富，对事物的认识不完整和存在片面性，尤其是对于数学中的“一定”“可能”“差不多”等词语的理解，采用呈现情节的方法，通过教学情境的创设，可以培养学生解决问题的能力，发展聋生的数学语言，使学生体验到数学的乐趣，加深了对数学语言、数学术语的理解。
四、 结束语
综上所述，听力方面的缺陷，致使聋生在学习深度以及宽度上和普校学生比起来有一定的差距。他们在课堂上只能依靠老师的手语进行沟通交流，注意力无法集中，很难做到准确理解老师所表达的意思和数学方面的逻辑性。这就使他们对所学的数学知识不能够完全理解，趋向浅层次化和表面化。对正常人来说，数学知识的学习都是一个循环渐进的过程，更别说对聋生学生。《数学课程标准》明确指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学;让学生在现实情境中体会和理解数学。”所以，这就要求老师将课本所写的知识和现实之间有效地结合起来，应用情景教学让学生经历直观感受事件发生可能性相等的过程，学生在轻松愉悦的氛围中完成了知识构建。
参考文献：
[1]陈述琦.浅谈提高小学数学课堂教学的有效性策略[J].学周刊，2018（5）：43-44.
[2]李晓红.浅析特殊教育学校中提高聋生数学课堂教学的实效性[J].祖国，2017（9）：236.
作者简介：
唐孝丹，四川省南充市，南充市高坪区特殊教育学校。
关键词：情景教学;聋生数学课堂;有效性
一、 引言
由于聋生生理缺陷，让他们在学习数学上产生兴趣是比较困难的事，因此容易降低他们学习的积极性，甚至会生出厌倦和压抑的心理状态。数学作为一门逻辑性比较强的科目，对聋生的逻辑思维能力、空间想象力要求比较高，在数学的教学中老师纯粹依赖手语来讲解是很难把那种抽象的数学原理和观点解释透彻。基于聋生认知特点的直观性，教师把情景教学带入数学课堂中，激发他们学习数学的热情，让他们感到学习数学是一件轻松愉快的事情。
二、 贴近生活的数学课堂存在的问题
（一） 暂时没有创建具有科学合理性的评价体系
课堂教学是一个师生互动和彼此之间进行交流的过程，只有在教师和学生的不断交流沟通中，才能够准确、及时的发现教学中存在的问题。在数学课堂教学中，教师应该对聋生的课堂表现及时做出表扬和评价，这样才能够更准确地发现问题、解决问题。聋生由于自身生理缺陷，所以在学习过程中需要付出比常人更多的努力，教师在评价他们的课堂表现时，应该以鼓励和表扬为主，多发现他们身上所具备的优点和长处。
（二） 聋生的个体地位没有受到应有的重视
教师在授业解惑的时候需要尊重聋生的主体地位，了解他们的学习能力、思考习惯，发挥他们的主观能动性。在目前的聋校数学教学课堂中，还是以教师为主体，整堂课讲说为主，而聋生并不能根据教师的手语完全理解所讲知识，也没有真正成为课堂的主导者，只能跟着老师的步伐进行被动式的学习。尊重他们的课堂主體地位，就要求教师在数学课堂中运用多种教学方法，多鼓励他们积极参与课堂的互动式交流，在课堂中积极发言，充分激励他们的内在潜能和自我个性，使他们能够真正地对数学产生兴趣，学好数学。
三、 设置情景使数学课堂贴近生活
（一） 应用图形、教学用具等实物来帮助聋生理解数学逻辑联系
色彩鲜明、生动形象的图形可以成为一种很好的课堂辅助工具，对于他们掌握基本的数学概念、理论等具有很重要的作用。利用教学用具方面的实物进行辅助教学意义重大，聋生听觉方面有所受限，认识客观事物主要依靠视觉表象，教师可以从其他方面对聋生的能力进行开发，推动聋生对数学知识的理解，老师还可以结合现实，强化他们的记忆力，增加课堂的活跃性。
（二） 数学理论的内容联系实际情况，使课本知识能够缩短和现实生活的距离
数学课本中指出，数学的应用价值在于，学生可以了解到数学存在于实际生活中的作用，并且可以得到普遍的使用。因此，对于数学知识的学习，需要老师不停地从现实生活中提取，只有这样才可以使理论知识、现实生活和聋生有效的联合起来进行教学，加强他们生活经验与数学知识的同步掌握。
（三） 应用多媒体的辅助来进行数学课堂教学
以前的数学课堂模式都是利用粉笔加上黑板的形式来进行教学，教师以讲解为主导来占据课堂，聋生只是根据老师的手语和脸上的表情来进行推测性的知识学习，加上听力方面的缺陷，导致了他们对数学知识点的理解能力比健听学生会慢很多，课堂实效也无法进行有效评估。这就需要教师与时俱进，采取符合当前形势的教学模式来对聋生进行知识点的教导。而多媒体教学就补充了这方面的不足，它的优势在于图文并茂、生动形象。色彩斑斓的图形、不拘一格的动画、丰硕充实的文字信息，都能够拓宽聋生的视野，培养他们科学的思维模式，在理解数学知识的逻辑性和空间性等方面，多媒体为数学情景教学的模式提供了很好的平台。它充分引发他们探索数学知识学习的兴趣，真正地做到以聋生为中心，树立他们的自主学习意识和自主督察的能力。
（四） 在数学课堂中发展学生的语言
数学学习活动应该是一个生动的、主动的和富于个性的过程。《聋校数学教学大纲》指出：“数学教学要注意培养和发展学生的语言能力。”由于聋生接受信息的渠道较少，生活经验不丰富，对事物的认识不完整和存在片面性，尤其是对于数学中的“一定”“可能”“差不多”等词语的理解，采用呈现情节的方法，通过教学情境的创设，可以培养学生解决问题的能力，发展聋生的数学语言，使学生体验到数学的乐趣，加深了对数学语言、数学术语的理解。
四、 结束语
综上所述，听力方面的缺陷，致使聋生在学习深度以及宽度上和普校学生比起来有一定的差距。他们在课堂上只能依靠老师的手语进行沟通交流，注意力无法集中，很难做到准确理解老师所表达的意思和数学方面的逻辑性。这就使他们对所学的数学知识不能够完全理解，趋向浅层次化和表面化。对正常人来说，数学知识的学习都是一个循环渐进的过程，更别说对聋生学生。《数学课程标准》明确指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学;让学生在现实情境中体会和理解数学。”所以，这就要求老师将课本所写的知识和现实之间有效地结合起来，应用情景教学让学生经历直观感受事件发生可能性相等的过程，学生在轻松愉悦的氛围中完成了知识构建。
参考文献：
[1]陈述琦.浅谈提高小学数学课堂教学的有效性策略[J].学周刊，2018（5）：43-44.
[2]李晓红.浅析特殊教育学校中提高聋生数学课堂教学的实效性[J].祖国，2017（9）：236.
作者简介：
唐孝丹，四川省南充市，南充市高坪区特殊教育学校。